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【摘要】交际教学法传入我国已有40余年，经实践证明，其在英语教学中具有传统教学法所不具备的优点，在实际运用中取得良好效果。本文依据笔者教学实践，通过分析交际教学法的理论基础及其在高中英语课堂上的应用，指出交际教学法的优势以及在运用时容易陷入的误区。
【关键词】交际教学法 高中英语课堂 应用
作为一名高中英语教师，为了达到良好的教学效果，必定要根据教学目的选用一种或多种合适的教学方法。诸多种类的教学法应运而生。长期以来，我国英语教学以传统的语法翻译法为主（Grammar-Translation Method），其重语法，重阅读，培养的主要目的是提高学生的阅读翻译及写作能力，忽视听说的重要性。这也是造成我国绝大部分高中学生会做题而开不了口，即所谓的“哑巴英语”的根源。此种教学法虽说在知识结构上给学生打下了坚实基础，但是有悖于语言最基本的功能——“交际”，其弊端可见一斑。在此大背景下，二十世纪七十年代传入我国的交际教学法（Communicative Approach）恰好弥补了这一空缺。
一、交际教学法的含义与特征
美国著名语言学家Hymes最早提出交际能力的概念。他指出：一个人语言掌握的好或是不好，不仅仅取决于他会造很多合乎语法的句子，也取决于他是否能够正确的运用语言（1972）。交际教学法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法体系。它的核心思想是培养学生的交际能力，即在实际生活中运用英语的能力。在外语教学中具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中语言传授的局限性。作为20世纪语言学的突破性成果，Maley总结了交际教学法具有以下特征：
1.强调语言的流畅性，而不仅仅是准确性；
2.强调学生的主动性和互动性，而不以教师为主体；
3.强调通过语言完成交际任务，而不是机械操练；
4.强调学生的个体差异，而不是按部就班的教学方法
二、交际教学法中教师角色的转变
根据交际教学法的特征，在此种方法指导下的课堂，教师和学生的主体地位必然会发生巨大改变。从传统的教师“满堂灌”“填鸭式”教学转变为“将课堂还给学生”“让学生成为课堂的主体”模式。在英语教学中，教师的角色已经不再是传统的讲授语言知识，而是通过对学生听说读写能力的培养提高交际能力。
1.教师是课堂的组织者与引导者。将课堂还给学生并不意味着教师就可以对课堂放任自流，不管不问。反而，教师更应该精心准备，悉心引导，打造自由民主又井然有序的课堂。从交际教学法的特征来看，教师虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂。（马雯虹）教师要组织好课堂，将整节课划分好环节，保证事先准备好的课堂任务能够得到有效解决，并能引导学生自主学习。
2.教师是问题的启发者与解决者。作为课堂可以利用的最有效的资源，教师在课堂上充当着问题的启发者与解决者的角色。教师应具有一定得技巧启发学生在学习过程中积极思考，提出问题，而不是一味地听从教师，盲目记忆。同时，在交际过程中，学生由于知识的局限性，难免会遇到各种各样的问题。作为老师，应当及时给予词汇，表述，文化背景方面的指导。
3.教师是课堂的参与者。这就要求教师放下课堂权威人士的架子，把自己摆放在与学生对等的位置上，积极融入到学生中，成为课堂的参与者，成为学生的学习搭档。只有当学生真切感受到自己与教师是对等的个体时才会主动与教师交流，对教师充分信任，积极配合。
三、交际教学法在英语课堂上的应用
交际教学法传入中国40余年，一直受到外语教育界的高度重视。2001年国家教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》前言部分就明确指出高中英语课程应当“改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发……发展学生的综合语言运用能力”。此处的综合语言运用能力即为学生的交际能力。2004年颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》进一步指出高中英语教学总目标为“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上……特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力”。新课标的制定表明了国家对于英语课程改革的决心，极大的促进了英语课程的交际教学。下面笔者根据教学实践，具体阐明交际教学法在高中英语课堂上的应用。
1.用心的备课是成功的关键。交际教学法指导下的课堂，教师的重点是调动学生的积极性，使其自主参与到课堂中来，通过多种教学手段及教师潜移默化的引导，全面提高学生的听说读写能力。因此，在一堂课中如何才能实现这个目标，教师课前备课环节可谓是重中之重。如何才能设计出丰富多彩有趣实用的教学步骤，如何才能吸引住他们的注意力使其自主参与课堂活动，又如何才能让学生在课堂中自由而不散漫，轻松却能学到知识？这是每个在交际教学法中摸索的英语教师都是一个挑战。
2.精彩的导入是基调。在导入环节教师应当充分调动起学生的兴趣，为课堂气氛奠定良好的基础。以北师大高中英语教材第一模块课文《Christmas Memories》一课为例，导入时，可以根据学生兴趣给学生播放一段关于西方社会圣诞节的视频，之后让学生根据视频中出现的场景总结圣诞节有哪些要素，并用英文表述。或者教学生唱一首圣诞歌曲，并建议在圣诞节当天唱给其他任课老师听。兴趣永远是最好的老师，精彩导入不仅可以向学生暗示这节课的主题，同时使学生放松身心，提高学习本课的兴致，有助于更好的融入课堂。
3.分层教学，保证每个同学都是课堂的参与者。在一个班级里，学生的英语水平良莠不齐，如果按部就班的教学，不能因材施教的话，难免有学生因为过难或过易等原因失去学习的信心或兴趣，被排除在课堂主体之外。因此，教师在授课时，应参照交际教学法的特征，分层教学，设计不同程度的教学任务，强调个体的差异性，保证每个同学都能参与进课堂。例如在学习《sea story》一课时，pre-reading环节中，先让学生看着标题来说一说自己所知道的有关大海的故事。这个问题相对简单，因为高中学生对于大海的故事并不陌生，美人鱼或是老人与海之类的故事数不胜数，可以找英语水平相对较弱的同学来回答。之后，讲文章中出现的主要人物列举在黑板上，告诉学生这是一个海上逃生的故事，并要求学生结合文章插图，来猜一猜这个海上逃生的故事是如何发生的。此问题需要表述的内容相对较多，因此请程度较高的同学来回答。最后让大家结合一下实际，说一说你对大海的印象。这个问题难度有所降低，所以可以请程度偏低的同学回答。这三个问题有难有易，可以照顾到班里各个英语水平的同学，让每个人都有兴趣参与其中，都有机会用英语在课堂上开口说话。 4.多种形式相结合，提高学生综合语言运用能力。英语能力包括听，说，读，写。然而高中英语教学主要以阅读课为主。如果只是阅读难免太过枯燥单一。因此阅读课上也可以使用多种教学形式相结合，全面提高学生语言能力。
（1）将听力与阅读相结合。在第一遍阅读时，可以让学生快速阅读并回答一些简单问题。第二遍时，则请同学们合上书本认真听课文朗读带。有了第一遍阅读的基础，学生对于课文内容已做到心中有数，此时再听一遍，是对细节的把握，同时也提升了学生的听力水平。听完之后，让学生用刚才听到的细节回答较深入的问题。这样，教师就很自然的把听力和阅读融为一体。
（2）设置口语练习。在阅读环节结束后，可以设置口语练习环节，形式多样。可以是对所学课文的一个英文小总结，也可以是教师预设出场景，并设置好交际目标。譬如：问路、邀请等等。请两到三组学生到讲台上做展示。此处应注意的是，教师只是设定一个场景和交际目标而已，不可对学生的谈话内容过多干涉。学生可充分发挥想象自由交流，最终完成交际目标即可。对于交际中出现的问题教师不必逢错必纠。然而同样作为课堂的参与者，教师可以在学生进行口语练习时做些笔记，在学生的表述完成并给予充分肯定之后，教师根据笔记将学生刚才的口语练习还原，清晰地，缓慢地读出教师版。一方面，做口语练习的同学会因为教师认真听对话并重述而有成就感；另一方面，在学生聆听教师表述时，教师已将词句的正确使用输入给了学生。
交际教学法在英语课堂上取得了相当可喜的成效。它将课堂真正还给了学生，让学生在课堂上真正学会了如何使用英语，对于日后生活交流有着实际意义与作用。然而，时代在变化，语言也在不断发展，任何一种教学法都不是一成不变的，也不可单一使用。我们应担在教学中取长补短，与时俱进，才能做一名合格的英语教师，才能让学生的英语水平全面提升。
参考文献：
[1]Hymes.D.H.On Communicative Competence[D].Oxford：Oxford University Press.1972.
[2]马雯虹.交际教学法及其在英语教学中的应用[J].沈阳农业大学学报，2007.
[3]葛文婕.论交际语言教学法下英语教师的角色[J].中国科教创新导刊，2007.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2001.
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2004.
【关键词】交际教学法 高中英语课堂 应用
作为一名高中英语教师，为了达到良好的教学效果，必定要根据教学目的选用一种或多种合适的教学方法。诸多种类的教学法应运而生。长期以来，我国英语教学以传统的语法翻译法为主（Grammar-Translation Method），其重语法，重阅读，培养的主要目的是提高学生的阅读翻译及写作能力，忽视听说的重要性。这也是造成我国绝大部分高中学生会做题而开不了口，即所谓的“哑巴英语”的根源。此种教学法虽说在知识结构上给学生打下了坚实基础，但是有悖于语言最基本的功能——“交际”，其弊端可见一斑。在此大背景下，二十世纪七十年代传入我国的交际教学法（Communicative Approach）恰好弥补了这一空缺。
一、交际教学法的含义与特征
美国著名语言学家Hymes最早提出交际能力的概念。他指出：一个人语言掌握的好或是不好，不仅仅取决于他会造很多合乎语法的句子，也取决于他是否能够正确的运用语言（1972）。交际教学法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法体系。它的核心思想是培养学生的交际能力，即在实际生活中运用英语的能力。在外语教学中具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中语言传授的局限性。作为20世纪语言学的突破性成果，Maley总结了交际教学法具有以下特征：
1.强调语言的流畅性，而不仅仅是准确性；
2.强调学生的主动性和互动性，而不以教师为主体；
3.强调通过语言完成交际任务，而不是机械操练；
4.强调学生的个体差异，而不是按部就班的教学方法
二、交际教学法中教师角色的转变
根据交际教学法的特征，在此种方法指导下的课堂，教师和学生的主体地位必然会发生巨大改变。从传统的教师“满堂灌”“填鸭式”教学转变为“将课堂还给学生”“让学生成为课堂的主体”模式。在英语教学中，教师的角色已经不再是传统的讲授语言知识，而是通过对学生听说读写能力的培养提高交际能力。
1.教师是课堂的组织者与引导者。将课堂还给学生并不意味着教师就可以对课堂放任自流，不管不问。反而，教师更应该精心准备，悉心引导，打造自由民主又井然有序的课堂。从交际教学法的特征来看，教师虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂。（马雯虹）教师要组织好课堂，将整节课划分好环节，保证事先准备好的课堂任务能够得到有效解决，并能引导学生自主学习。
2.教师是问题的启发者与解决者。作为课堂可以利用的最有效的资源，教师在课堂上充当着问题的启发者与解决者的角色。教师应具有一定得技巧启发学生在学习过程中积极思考，提出问题，而不是一味地听从教师，盲目记忆。同时，在交际过程中，学生由于知识的局限性，难免会遇到各种各样的问题。作为老师，应当及时给予词汇，表述，文化背景方面的指导。
3.教师是课堂的参与者。这就要求教师放下课堂权威人士的架子，把自己摆放在与学生对等的位置上，积极融入到学生中，成为课堂的参与者，成为学生的学习搭档。只有当学生真切感受到自己与教师是对等的个体时才会主动与教师交流，对教师充分信任，积极配合。
三、交际教学法在英语课堂上的应用
交际教学法传入中国40余年，一直受到外语教育界的高度重视。2001年国家教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》前言部分就明确指出高中英语课程应当“改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发……发展学生的综合语言运用能力”。此处的综合语言运用能力即为学生的交际能力。2004年颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》进一步指出高中英语教学总目标为“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上……特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力”。新课标的制定表明了国家对于英语课程改革的决心，极大的促进了英语课程的交际教学。下面笔者根据教学实践，具体阐明交际教学法在高中英语课堂上的应用。
1.用心的备课是成功的关键。交际教学法指导下的课堂，教师的重点是调动学生的积极性，使其自主参与到课堂中来，通过多种教学手段及教师潜移默化的引导，全面提高学生的听说读写能力。因此，在一堂课中如何才能实现这个目标，教师课前备课环节可谓是重中之重。如何才能设计出丰富多彩有趣实用的教学步骤，如何才能吸引住他们的注意力使其自主参与课堂活动，又如何才能让学生在课堂中自由而不散漫，轻松却能学到知识？这是每个在交际教学法中摸索的英语教师都是一个挑战。
2.精彩的导入是基调。在导入环节教师应当充分调动起学生的兴趣，为课堂气氛奠定良好的基础。以北师大高中英语教材第一模块课文《Christmas Memories》一课为例，导入时，可以根据学生兴趣给学生播放一段关于西方社会圣诞节的视频，之后让学生根据视频中出现的场景总结圣诞节有哪些要素，并用英文表述。或者教学生唱一首圣诞歌曲，并建议在圣诞节当天唱给其他任课老师听。兴趣永远是最好的老师，精彩导入不仅可以向学生暗示这节课的主题，同时使学生放松身心，提高学习本课的兴致，有助于更好的融入课堂。
3.分层教学，保证每个同学都是课堂的参与者。在一个班级里，学生的英语水平良莠不齐，如果按部就班的教学，不能因材施教的话，难免有学生因为过难或过易等原因失去学习的信心或兴趣，被排除在课堂主体之外。因此，教师在授课时，应参照交际教学法的特征，分层教学，设计不同程度的教学任务，强调个体的差异性，保证每个同学都能参与进课堂。例如在学习《sea story》一课时，pre-reading环节中，先让学生看着标题来说一说自己所知道的有关大海的故事。这个问题相对简单，因为高中学生对于大海的故事并不陌生，美人鱼或是老人与海之类的故事数不胜数，可以找英语水平相对较弱的同学来回答。之后，讲文章中出现的主要人物列举在黑板上，告诉学生这是一个海上逃生的故事，并要求学生结合文章插图，来猜一猜这个海上逃生的故事是如何发生的。此问题需要表述的内容相对较多，因此请程度较高的同学来回答。最后让大家结合一下实际，说一说你对大海的印象。这个问题难度有所降低，所以可以请程度偏低的同学回答。这三个问题有难有易，可以照顾到班里各个英语水平的同学，让每个人都有兴趣参与其中，都有机会用英语在课堂上开口说话。 4.多种形式相结合，提高学生综合语言运用能力。英语能力包括听，说，读，写。然而高中英语教学主要以阅读课为主。如果只是阅读难免太过枯燥单一。因此阅读课上也可以使用多种教学形式相结合，全面提高学生语言能力。
（1）将听力与阅读相结合。在第一遍阅读时，可以让学生快速阅读并回答一些简单问题。第二遍时，则请同学们合上书本认真听课文朗读带。有了第一遍阅读的基础，学生对于课文内容已做到心中有数，此时再听一遍，是对细节的把握，同时也提升了学生的听力水平。听完之后，让学生用刚才听到的细节回答较深入的问题。这样，教师就很自然的把听力和阅读融为一体。
（2）设置口语练习。在阅读环节结束后，可以设置口语练习环节，形式多样。可以是对所学课文的一个英文小总结，也可以是教师预设出场景，并设置好交际目标。譬如：问路、邀请等等。请两到三组学生到讲台上做展示。此处应注意的是，教师只是设定一个场景和交际目标而已，不可对学生的谈话内容过多干涉。学生可充分发挥想象自由交流，最终完成交际目标即可。对于交际中出现的问题教师不必逢错必纠。然而同样作为课堂的参与者，教师可以在学生进行口语练习时做些笔记，在学生的表述完成并给予充分肯定之后，教师根据笔记将学生刚才的口语练习还原，清晰地，缓慢地读出教师版。一方面，做口语练习的同学会因为教师认真听对话并重述而有成就感；另一方面，在学生聆听教师表述时，教师已将词句的正确使用输入给了学生。
交际教学法在英语课堂上取得了相当可喜的成效。它将课堂真正还给了学生，让学生在课堂上真正学会了如何使用英语，对于日后生活交流有着实际意义与作用。然而，时代在变化，语言也在不断发展，任何一种教学法都不是一成不变的，也不可单一使用。我们应担在教学中取长补短，与时俱进，才能做一名合格的英语教师，才能让学生的英语水平全面提升。
参考文献：
[1]Hymes.D.H.On Communicative Competence[D].Oxford：Oxford University Press.1972.
[2]马雯虹.交际教学法及其在英语教学中的应用[J].沈阳农业大学学报，2007.
[3]葛文婕.论交际语言教学法下英语教师的角色[J].中国科教创新导刊，2007.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2001.
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2004.