1 主体错位,教师主宰课堂教学
　　教师决定课堂教学一切,形成“三个中心,两个为主”,即教学活动以教师为中心,教师讲课以教材为中心,教学价值为应试为中心,教学过程以讲课为主,学生学习以做题为主,教师是“指挥者”,学生是“执行者”,对学生而言,教师是永远以“权威”的身份自居;对教师而言,学生则是以“仆从”的角色出现。本该充满师生情意色彩的交往互动过程甚至变成了“木偶剧”。学生没有真正课堂教学的主体,教师越俎代庖。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外,结果是学生不会学,乃至学不好,学习效益差。
　　
　　2 教学一刀切,不能因材施教
　　传统教学没能做到因材施教,没有把学生当作是一个个丰富多彩的生命个体,而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;没有把学生的差异作为一种教学资源,始终用一刀切的方法进行教学,把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线,这样的课堂教学抹杀学生个性,不能适应千差万别的学生,可能经常会犯让鸭子赛跑,让兔子游泳的错误。
　　
　　3 重负低效,学生畸形发展
　　课堂教学重接受、轻探究,重动脑、轻动手,重记忆、轻应用,重结果、轻过程,重认知、轻情感和价值观,过分强调知识的掌握,忽视学生能力的发展和创新精神的培养。学校“题海战术”盛行,其结果是教学代价高、效率低,严重的高耗低效。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上,而单纯注重认知发展,只训练学生的即时应试能力,而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视,导致学生不会思考,不会创新以及情商较低的畸形发展。
　　
　　4 追求形式,未能关注学生思维活动
　　课堂教学一味追求课堂教学的表面形式,在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章,形成表面上课堂教学轰轰烈烈,实质上课堂教学效果星星点点的局面。学生自主学习的时间被挪用,自主思维的空间被挤占,智慧被窒息了。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上,缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练,更缺乏对综合评价等高级思维活动的训练和关注。
　　什么是“有效教学”,有效教学的核心思想是有效教学关注学生的进步或发展、关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。如何使我们的教师拥有课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术呢？
　　4.1 教师应该民主对待学生
　　(1)建立民主的师生关系。
　　建立民主和谐的师生关系,教师一般都处于主导地位,具有主动性。课堂中教师应努力创设一种“以人为本”,以学生为中心的课堂环境,营造一种尊重学生的观点、问题,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与。有耐心,真诚包容学生的一切,对学生不苛求、不埋怨、不指责;能虚心,虚心接受学生的意见,和学生共同学习、提高。
　　(2)调动学生积极参与。
　　学生是教学的主体,学生的主体地位应该体现在课堂教学的每—个环节中。教师一要相信学生,敢于让学生在课堂上自主参与;二要解放学生,解除对学生主体在思想和行为上的束缚,让学生积极地参与到教学过程中;三要指导学生,让学生学会接受、探究等学习方式,使学生主体参与课堂教学的效率得到保障;四要激励学生,及时反馈课堂学习效果,帮助和指导学生有效克服各种困难,最终实现学习目标。
　　(3)尊重多彩个性差异。
　　不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能,这就是学生群体中客观存在的个性差异。教学中,教师应关注学生的个性差异,允许学生思维方式多样化,努力为不同的学生提供适宜的教育,使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。为此,教师要坚持面向全体,使所有学生都受到应有的启发;实施分组学习,使所有学生都可以充分地参与;加强个别指导,使特殊学生都能得到具体帮助。
　　(4)实施正确真诚的激励评价。
　　评价对学生的成长具有非常重要的促进作用。不重视对学生进行评价和虚伪的赞美都是不可取的。评价是一种反馈,应该给学生客观的反馈,评价是一种价值判断,正确评价有利于人的自我完善;评价是一种交流方式,真诚评价有利于人的合作互动。因此,在实施激励评价的同时,教师必须保证评价对学生是正确的和真诚的。
　　4.2 教学目标应该全面明确并落实要到位
　　教学是否有效,关键看学生的身心是不是有相应的发展。因而课堂教学必须有指向学生身心发展的明确、全面的教学目标,这是课堂教学有效性的前提,当然在课堂教学中把目标落到实处更为关键。审视当前的课堂教学,课堂上形式多样,热热闹闹,讨论、合作层出不穷,可无益于对目标的落实。诚然,课堂教学不仅仅是预设,更多的是生成,教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。所谓生成,指的是师生交往互动中,师生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能。生成性的课堂是真正的有效性的课堂。无论是预设的教学活动还是生成智慧火花都应该最终指向教学目标,指向学生的进步和发展。
　　4.3 摒弃形式主义,关注学生的思维
　　课堂教学中,学生是否得到发展,教学是否有效的关键是学生的思维是不是积极活跃,教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维,让学生在课堂上自己观察,自己思考,主动发展。课堂上利用各种手段唤起学生认知冲突,引起学生疑问,调动学生思维积极性,将直接促进教学的有效性。例如:创设民主、和谐的课堂问答环境,尊重学生个性的感悟,当学生的思维激发出创造性火花时,要给予充分的肯定和赞赏,激发学生学习的热情,当学生的思维发生障碍时,要因势利导,适时鼓励,课堂上有针对性的提问,并为学生提供思考的时间,讲解也要留有余地,给学生留下思考的空间等,让学生在课堂上由疑而思,教师在课堂教学中始终关注学生的思维,引导学生思考,屏弃花红热闹的形式,架子,才会有高效的课堂教学。
　　华东师大许纪霖教授说:“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂。”我们改变我们的课堂,使之成为有效的课堂,培养优秀的人才,不也是在改变世界吗？
　　
　　参考文献
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