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[摘 要]
在小学语文课堂教学中，口语交际训练应该是随阅读教学适当时机而产生的，学生在教师提供的教学条件下，能够创意、自由、个性地表达。在阅读教学中，教师不妨挖掘教材插图资源，珍视学生个人的独特见解和感受；在解读文本中创造口语交际的训练时机，指导学生在文本赏析中悟情悟理；在解读文本结束时创造口语交际片段式训练，张扬学生在语言文字中差异化的个性。
[关键词]
阅读教学；口语交际训练；能力培养
在品读课文中进行口语交际训练，能融朗读、口语表达于一体，集发展思维、丰富想象、培养情感于一体，使得课堂气氛更加活跃，实现了每位学生拥有发言交流的机会，满足了其思考的时间与空间。在多年的教学实践中，笔者就尝试着把口语交际训练随机穿插在平时的阅读教学中。
一、看插图，倾吐心曲
现行小学语文教材中有许多丰富多彩的文本插图，插图往往也是文章主要内容或者思想感情的重要体现。在文本赏析过程中，教师可以让学生仔细观察插图，然后根据自己的体会给插图配上小诗、对联或者说上一段话，这也是一次训练学生口语表达的好时机。例如，《鸟的天堂》一文中有这样一幅插图：一棵枝繁叶茂的大榕树立在河中心。
在组织学生说话时，一个学生说了一幅对联：树大树茂好风景，鸟多鸟欢真热闹。横联是：环保第一。另一个学生说道：枝繁叶茂好乘凉，欢歌笑语乐开怀。横批：鸟的天堂……再如，《女娲补天》一文的插图是这样的：一位女子手托五彩石，在水火中补天。有个学生说道：女娲，您美丽善良，您是那样的顽强勇敢，您不惧困难险阻。您是我心中的英雄，您就是我的偶像。我要发奋学好本领，长大后像您一样，做一个漂亮、能干的善良女子。另一个学生说道：女娲娘娘，你用五彩石给人类的天空补天，你在当代就是一个活雷锋，是我们学习的榜样。还有学生说道：女娲娘娘，我看过你的相关神话传说，你在古代是美丽天使的化身，你的无私奉献精神道出了古代劳动人民热带大自然、热爱社会的美好品质，我要向你学习！
孩子们的语言虽然稚嫩，但却是孩子的个性化感悟和真情流露。在这样的阅读教学课中，学生的口语表达能力得到了很好的提高。
二、补空白，自由表达
现行小学语文教材中的课文大都是经典名篇，语言优美、感情丰富、多处“留白”等是教学的重点。对于文章留白的理解，作者希望读者去想象、揣摩，达到理解文章内容的目的。在不同的阅读教学内容中，教师不妨把文字留白作为教学切入点，鼓励学生大胆联想和想象感人的话语、精彩的场面、美好的情感经历及揣摩人物的心理等，然后把自己的理解与想象表达出来。教師可以引导学生在课文的空白处进行合理猜测，想象故事的细节，进行艺术的再创造。
例如，在《去年的树》一文教学中，写鸟儿终于找到了用它的好朋友大树做成的火柴点燃的灯火时，用“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这样一句来概括交代。笔者在教学中设计了这样一个练习：请你联系自己的生活体验去想象、补充，说说守信用的鸟儿看着用自己的好朋友大树点燃的灯火时，会想些什么呢？
有个学生写道：“鸟儿会这样想：树啊！我的朋友，总算找到你啦！我没有食言，让我最后一次唱歌给你听吧！从此我们就永别啦！”也有的学生写道：“鸟儿会这样想：亲爱的朋友，我历尽千辛万苦总算找到你啦！你虽然牺牲了自己，点燃了灯火，但是照亮了世界的黑暗角落，你真伟大啊！让我像以前一样再次唱支歌来赞美你吧！”……
教师等学生说完后再指导他们进行有感情地朗读。这种在阅读中练口语，在口语中练习朗读，能让阅读与口语交际相互交融。不仅让学生们在与教材内容理解中充分自由表达他们的见解，也丰富了学生对文本内容的理解和情感的交流，还锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力。
三、串词语，张扬个性
在学生充分品读课文后，教师出示一组新学的词语，让学生用一段话把几个词语巧妙地串联起来进行表情达意，学以致用。对于这样的教学，教师往往可以考虑学生的语言表达能力，可以结合作文训练来进行。
例如，学完《桂林山水》这一课后，笔者就出示“游览”“屏障”“攀登”“波澜壮阔”“连绵不断”“危峰兀立”等词语，要求学生至少用上3个词语说出自己最喜欢的一处景色。
A同学写梁野山的陡峭：梁野山真陡啊，我们一行人必须手脚并用才能往上攀登，后一个人的头差点碰到前一个人的脚后跟了；梁野山真高啊，从山脚下走到半山腰，我就已经精疲力尽了，抬头望望，“鼓母石”还在很遥远的地方朝我们招手哩！难怪父母亲一直不肯答应带我爬梁野山；梁野山真险啊，危峰兀立，好像一阵风就能把山顶的那块大石头吹下来。
B同学写梁野山的奇雾：梁野山的雾真奇啊，一会儿如猛虎，沿着山脊滚滚而下，刹那间，眼前飘飘渺渺，两米以外是云海，疑似身处仙境。转眼间，涌进山谷的云雾又如轻烟般冉冉升腾而起，梁野山那屏障似的山峦再次映入你的眼帘，这时的山显得更绿了，花儿显得更红了。当你通过不懈努力，终于到达梁野山顶峰，欣赏着脚下连绵不断的群山时，便会情不自禁地吟诵起“无限风光在险峰”这样的佳句。
……
这样的训练，既盘活了课文的生字新词，又有利于学生思维能力、表达能力的培养，学生个性化的语言也得到了充分发展。不过，对于这样的口语训练，教师需要给予一定的时间，让学生可以在练习本上书写，然后再让学生站起来有感情地朗读。教师可以组织学生小组交流，必要时可以作为一次片段作文的小练笔，还能促进学生的写作水平。
总之，作为新课改教学下的口语交际教学，教师需要结合教学实际，从阅读教学着手，在阅读文本中穿插训练学生的口语交际能力，会取得良好的教学效果。从长期的教学实践反馈来看，在品读中进行口语交际是在学生的思维被激活、表达的欲望被调动起来了的情况下进行的，是一种行之有效的训练学生语言表达能力的方法。
[参 考 文 献]
[1]王宁波.浅谈小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径[J].四川教育学院学报，2003（8）.
[2]周俊吴.如何在阅读教学中加强口语交际训练[J].中小学电教（下半月），2007（12）.
[3]董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010（2）.
[4]吴小虾.阅读教学中如何进行口语交际训练[J].新课程（小学），2010（6）.
（责任编辑：符 洁）
在小学语文课堂教学中，口语交际训练应该是随阅读教学适当时机而产生的，学生在教师提供的教学条件下，能够创意、自由、个性地表达。在阅读教学中，教师不妨挖掘教材插图资源，珍视学生个人的独特见解和感受；在解读文本中创造口语交际的训练时机，指导学生在文本赏析中悟情悟理；在解读文本结束时创造口语交际片段式训练，张扬学生在语言文字中差异化的个性。
[关键词]
阅读教学；口语交际训练；能力培养
在品读课文中进行口语交际训练，能融朗读、口语表达于一体，集发展思维、丰富想象、培养情感于一体，使得课堂气氛更加活跃，实现了每位学生拥有发言交流的机会，满足了其思考的时间与空间。在多年的教学实践中，笔者就尝试着把口语交际训练随机穿插在平时的阅读教学中。
一、看插图，倾吐心曲
现行小学语文教材中有许多丰富多彩的文本插图，插图往往也是文章主要内容或者思想感情的重要体现。在文本赏析过程中，教师可以让学生仔细观察插图，然后根据自己的体会给插图配上小诗、对联或者说上一段话，这也是一次训练学生口语表达的好时机。例如，《鸟的天堂》一文中有这样一幅插图：一棵枝繁叶茂的大榕树立在河中心。
在组织学生说话时，一个学生说了一幅对联：树大树茂好风景，鸟多鸟欢真热闹。横联是：环保第一。另一个学生说道：枝繁叶茂好乘凉，欢歌笑语乐开怀。横批：鸟的天堂……再如，《女娲补天》一文的插图是这样的：一位女子手托五彩石，在水火中补天。有个学生说道：女娲，您美丽善良，您是那样的顽强勇敢，您不惧困难险阻。您是我心中的英雄，您就是我的偶像。我要发奋学好本领，长大后像您一样，做一个漂亮、能干的善良女子。另一个学生说道：女娲娘娘，你用五彩石给人类的天空补天，你在当代就是一个活雷锋，是我们学习的榜样。还有学生说道：女娲娘娘，我看过你的相关神话传说，你在古代是美丽天使的化身，你的无私奉献精神道出了古代劳动人民热带大自然、热爱社会的美好品质，我要向你学习！
孩子们的语言虽然稚嫩，但却是孩子的个性化感悟和真情流露。在这样的阅读教学课中，学生的口语表达能力得到了很好的提高。
二、补空白，自由表达
现行小学语文教材中的课文大都是经典名篇，语言优美、感情丰富、多处“留白”等是教学的重点。对于文章留白的理解，作者希望读者去想象、揣摩，达到理解文章内容的目的。在不同的阅读教学内容中，教师不妨把文字留白作为教学切入点，鼓励学生大胆联想和想象感人的话语、精彩的场面、美好的情感经历及揣摩人物的心理等，然后把自己的理解与想象表达出来。教師可以引导学生在课文的空白处进行合理猜测，想象故事的细节，进行艺术的再创造。
例如，在《去年的树》一文教学中，写鸟儿终于找到了用它的好朋友大树做成的火柴点燃的灯火时，用“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这样一句来概括交代。笔者在教学中设计了这样一个练习：请你联系自己的生活体验去想象、补充，说说守信用的鸟儿看着用自己的好朋友大树点燃的灯火时，会想些什么呢？
有个学生写道：“鸟儿会这样想：树啊！我的朋友，总算找到你啦！我没有食言，让我最后一次唱歌给你听吧！从此我们就永别啦！”也有的学生写道：“鸟儿会这样想：亲爱的朋友，我历尽千辛万苦总算找到你啦！你虽然牺牲了自己，点燃了灯火，但是照亮了世界的黑暗角落，你真伟大啊！让我像以前一样再次唱支歌来赞美你吧！”……
教师等学生说完后再指导他们进行有感情地朗读。这种在阅读中练口语，在口语中练习朗读，能让阅读与口语交际相互交融。不仅让学生们在与教材内容理解中充分自由表达他们的见解，也丰富了学生对文本内容的理解和情感的交流，还锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力。
三、串词语，张扬个性
在学生充分品读课文后，教师出示一组新学的词语，让学生用一段话把几个词语巧妙地串联起来进行表情达意，学以致用。对于这样的教学，教师往往可以考虑学生的语言表达能力，可以结合作文训练来进行。
例如，学完《桂林山水》这一课后，笔者就出示“游览”“屏障”“攀登”“波澜壮阔”“连绵不断”“危峰兀立”等词语，要求学生至少用上3个词语说出自己最喜欢的一处景色。
A同学写梁野山的陡峭：梁野山真陡啊，我们一行人必须手脚并用才能往上攀登，后一个人的头差点碰到前一个人的脚后跟了；梁野山真高啊，从山脚下走到半山腰，我就已经精疲力尽了，抬头望望，“鼓母石”还在很遥远的地方朝我们招手哩！难怪父母亲一直不肯答应带我爬梁野山；梁野山真险啊，危峰兀立，好像一阵风就能把山顶的那块大石头吹下来。
B同学写梁野山的奇雾：梁野山的雾真奇啊，一会儿如猛虎，沿着山脊滚滚而下，刹那间，眼前飘飘渺渺，两米以外是云海，疑似身处仙境。转眼间，涌进山谷的云雾又如轻烟般冉冉升腾而起，梁野山那屏障似的山峦再次映入你的眼帘，这时的山显得更绿了，花儿显得更红了。当你通过不懈努力，终于到达梁野山顶峰，欣赏着脚下连绵不断的群山时，便会情不自禁地吟诵起“无限风光在险峰”这样的佳句。
……
这样的训练，既盘活了课文的生字新词，又有利于学生思维能力、表达能力的培养，学生个性化的语言也得到了充分发展。不过，对于这样的口语训练，教师需要给予一定的时间，让学生可以在练习本上书写，然后再让学生站起来有感情地朗读。教师可以组织学生小组交流，必要时可以作为一次片段作文的小练笔，还能促进学生的写作水平。
总之，作为新课改教学下的口语交际教学，教师需要结合教学实际，从阅读教学着手，在阅读文本中穿插训练学生的口语交际能力，会取得良好的教学效果。从长期的教学实践反馈来看，在品读中进行口语交际是在学生的思维被激活、表达的欲望被调动起来了的情况下进行的，是一种行之有效的训练学生语言表达能力的方法。
[参 考 文 献]
[1]王宁波.浅谈小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径[J].四川教育学院学报，2003（8）.
[2]周俊吴.如何在阅读教学中加强口语交际训练[J].中小学电教（下半月），2007（12）.
[3]董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010（2）.
[4]吴小虾.阅读教学中如何进行口语交际训练[J].新课程（小学），2010（6）.
（责任编辑：符 洁）