《数学课程标准》的核心是促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂学习环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，促进学生自主学习，主动发展，自由思考以及独立解决问题的能力。在近几年的数学教学过程中，本人对创设教学情境进行了初步探索，有效地提高了课堂教学效率。
　　创设生活情境——数学源于生活，用于生活。在教学中创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，提高解决数学问题的能力，同时培养他们用数学的眼光看待现实生活，让学生感觉“数学就在我们身边”，增强数学的应用意识。
　　如在教学“钟表初步的认识”时：可创设让学生猜谜语的情境。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起全部的注意力来参与。当老师吟诵谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人们争朝夕。”孩子们就会踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：“钟表”。借此引出课题：“学看钟表”。在综合练习环节，我把教科书上的情境搬到了课堂上。老师叙述情境，学生分别扮演角色，孩子们热情很高，学习效果自然也很好。课后并设计：你通常几时起床？你能看着表记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。从而使数学生活化、生活数学化。
　　创设趣味情境——数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的因素，因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于学习的目的。
　　我在教学利用商不变的规律解答有余数的除法时，创设了这样的故事情景：有一天，狐狸大婶碰到了一群争闹不休的母鸡，问明原因才知母鸡们一共下了210个鸡蛋，她们各自想拿回属于自己的一部分，可忘了自己下了多少个蛋，只好进平均分，但平均每人分多少个鸡蛋呢？狐狸大婶数了数，一共有40只鸡，眼珠一转，狡黠地一笑：“平均每人分得5个鸡蛋，剩余1个嘛，就作为我的辛苦费吧！”同学们，猜猜看，狐狸大婶分得对吗？一石激起千层浪，猜想之后便是自主动手活动验证！
　　课堂中所创设的情境要符合小学生的心理特征，能引起他们乐于探索学习的热情，探索问题的过程中，既培养了学生学习数学的兴趣，又强化了学生的思维能力，让课堂充满生机。
　　创设探索性情境——现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，应要根据儿童的认识规律，创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，让学生发现和创造出新知识、新方法。
　　如：我在《圆的周长》教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”这样迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法，学生的一股勇于创新的火花被激发出来。
　　这些富有挑战性、可探性的情境，使学生获得了勇于探索学习的方法，深化了认知，促进了思考。实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，培养学生勇于学习的意识，才能提高学生发现问题、解决问题的能力，。
　　总而言之，在数学课堂教学中，创设情境的方法多种多样，因地、因材、因人制宜地精心创设良好的情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与在学习、探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，最终实现数学课堂教学的有效性。（单位：青海省玉树州玉树市第一完全小学）