论文部分内容阅读
阅读于文化传承、于民族强盛、于学生成长、于语文学习均有重大意义，国家提倡阅读，学校和家长支持阅读，教师主张阅读，学生渴望阅读，但是阅读在初中语文学习阶段却在很大程度上游离于提倡和实施之间，无法落地生根，其中缘由众多复杂，需要做的事情更是千头万絮。
河南省实验中学研制了初中语文“增量阅读”的书目，书目涉及文学、历史、博物、社科、艺术等八个领域，在学校的大力支持下，书籍进了教室来到学生身边。
但是，让读书真正走进学生的学习生活，成为学生的一种生活方式是需要推进措施和策略的。
一、单元整体教学，保障“增量阅读”的实施
众所周知，“单篇教学”存在费、慢、累的问题，这也是师生忙于教材的教学而无暇“增量阅读”的原因之一。
例如：人教版九年级上期有两个小说单元，共有8篇。这八篇小说因作者、时代、创作背景不同，语言风格、表现手法、写作意图各不相同。“单篇教学”的传统做法是分几个板块来教学：阅读全文、分析人物形象、归纳作品主题、品味作品语言、赏析手法等等。短篇小说这样教，长篇小说也这样教，古代小说这样学，现代小说也这样学，两个单元几乎篇篇这样教学。这种教学千篇一律，没有侧重，没有特色，当然也没有高效。
如果进行“单元整体教学”，就可以呈现不同的教学效果。
《我的叔叔于勒》侧重于人物形象的分析和作品主题的归纳，《杨修之死》故事情节的梳理、通过品味章法揣摩作者写作意图，《智取生辰纲》再次强调古代名著佳作的章法妙处，《范进中举》侧重对比、夸张艺术手法的赏析，《故乡》则可以当作写作范本来剖析。
这样的单元整体教学设计体现几个设想：每课目标简单明确易达成，教学过程清晰层进扣目标；注重学生训练教方法；每课教学有侧重，单元全面而深入。
这种单元整体教学能一定程度上避免“费慢差”的弊端，实现了教学广度、深度有效性方面的拓展，最主要是节约了大量的时间，若每个单元都能从整体设计教学，一个学期可节约一个月左右的时间，这就为学生“增量阅读”提供了可贵的时空保障。
二、专题阅读教学，促使“增量阅读”的推进
初中三年几乎每学期都有李白、杜甫、苏轼、白居易、李清照的一首或两首诗词，每次教学都谈作者简介、写作背景、创作风格，作品理解支离破碎甚至断章取义。后来，学生仍然不了解这个作家，再碰到诗人的其他作品仍然不理解。老师学生都很苦恼，这种教学在很大程度上造成了师生教学的负担。究其原因有二：学生阅读量小，视野狭窄，对诗人缺少全面深入的了解，二是学习篇目和学习时间分散，缺少横向比较和纵向深入的学习。
基于“增量阅读”的辛弃疾专题教学》示例：
时间：八年级下期5月1日—5月20日近三周的时间。
专题阅读资源：书籍《辛弃疾传》、书籍《金戈铁马辛弃疾》、视频《金戈铁马辛弃疾》百家讲坛、电影《辛弃疾铁血传奇》、资料19首代表作品（含教材所选作品）。
专题教学过程：师生利用早读、课上在鉴赏诗词的基础上背诵19首代表作品；课下阅读了《辛弃疾传》个人传记整本书，观看《金戈铁马辛弃疾》百家讲坛，看相关的影视作品。
专题教学课型：在整个专题学习的过程中，课型有读书课、鉴赏课、交流课、诵读课，最后有展示课等。
专题教学效果：专题阅读教学与教材学习紧密结合使学生真正实现了“增量阅读”。这种“专题教学”与常规的单篇教学相比有了专、深的特点。学生视野得以拓宽，全面阅读一个作家的传记、作品、奇闻趣事、后人点评、作品解读等，学生读懂了一个作家，作品学习的难度大大降低。学生会极有兴趣，有成就感，有明显提升。
三、参与阅读论坛，提升“增量阅读”的内涵
阅读、摘抄、写感受是“增量阅读”的基本流程，但长期简单地重复容易让师生疲惫，“增量阅读”不能提升，不能拓展，只在一个层面滑行。参与相关的阅读论坛会让“增量阅读”实现多角度的提升。
例如：我校在承办河南省中小学名师培育工程教育教学实践活动期间，成功举行初中语文“增量阅读”论坛。基于“增量阅读”的专题教学的深度与广度、学生的个性与丰富无不彰显阅读功能的强大，“增量阅读”真正走进了初中学生的语文学习，它在师生心中开始生根发芽。“为中国未来而读——2014阅读论坛”上，一些优秀课例展示了整本书导读的方法、阅读的方式，这对于“增量阅读”中教师对学生的指导有很大的启发。我校教师执教的基于“增量阅读”的《沉淀的真实与美丽——阅读系列长篇《丁丁当当》展示课》顺利完成，这节课展示了长篇系列小说阅读的探索，标志着我校初中语文“增量阅读”向前迈开了一大步。“为中国未来而读——2015阅读行动论坛”告诉大家群文阅读是初中语文“增量阅读”的一种方式，通过群文阅读实现阅读的“增量”是很实用很普遍的策略。
阅读论坛上专家的引领、实战的训练、同行的交流都让我们对“增量阅读”的理解有所拓展和提升：明确增量阅读的方向、丰富增量阅读的内容、使增量阅读的课堂呈现形式多样化、促进增量阅读的成果化，加强增量阅读的指导等等。
四、组织阅读活动，驱动“增量阅读”的深入
考試是推动阅读是常见的方式，但是这种方式容易消耗阅读的热情和兴趣，应试也会应运而生。组织活动来驱动“增量阅读”的深入具有积极作用。
例如：4月23日是“世界读书日”，中央电视台在最近几年的这一天都举办“中国好书颁奖晚会”。在这个晚会上，观众可以了解到获奖书目的内容、可以听到获奖者的获奖感言，还可以了解作者的小故事，甚至还有一些相关内容的真实情景的展现。在4月底组织全班学生集体观看这个节目，学生会得到更高层次的阅读指导，阅读动机会更加强烈，获奖的书籍也会很快出现在教室的书桌上。
当然，有关阅读的活动可以多种多样，例如：“心得交流”、“知识竞赛”、“佳作推介”、“名著情节表演”、“为世界名人写传记”、“给自己写阅读颁奖辞”、“专题阅读成果展示”、“阅读之星评比”、“读书与成长”演讲比赛等活动，形式活泼、内容丰富，能照顾到阅读的层次与个体，无疑会大大推动“增量阅读”的深入。
以上这些都是实施初中语文“增量阅读”的有效策略。但是类似的有效策略还有很多，例如：进行课题研究，规范“增量阅读”的实施，也期待更多的探索与尝试。
河南省实验中学研制了初中语文“增量阅读”的书目，书目涉及文学、历史、博物、社科、艺术等八个领域，在学校的大力支持下，书籍进了教室来到学生身边。
但是，让读书真正走进学生的学习生活，成为学生的一种生活方式是需要推进措施和策略的。
一、单元整体教学，保障“增量阅读”的实施
众所周知，“单篇教学”存在费、慢、累的问题，这也是师生忙于教材的教学而无暇“增量阅读”的原因之一。
例如：人教版九年级上期有两个小说单元，共有8篇。这八篇小说因作者、时代、创作背景不同，语言风格、表现手法、写作意图各不相同。“单篇教学”的传统做法是分几个板块来教学：阅读全文、分析人物形象、归纳作品主题、品味作品语言、赏析手法等等。短篇小说这样教，长篇小说也这样教，古代小说这样学，现代小说也这样学，两个单元几乎篇篇这样教学。这种教学千篇一律，没有侧重，没有特色，当然也没有高效。
如果进行“单元整体教学”，就可以呈现不同的教学效果。
《我的叔叔于勒》侧重于人物形象的分析和作品主题的归纳，《杨修之死》故事情节的梳理、通过品味章法揣摩作者写作意图，《智取生辰纲》再次强调古代名著佳作的章法妙处，《范进中举》侧重对比、夸张艺术手法的赏析，《故乡》则可以当作写作范本来剖析。
这样的单元整体教学设计体现几个设想：每课目标简单明确易达成，教学过程清晰层进扣目标；注重学生训练教方法；每课教学有侧重，单元全面而深入。
这种单元整体教学能一定程度上避免“费慢差”的弊端，实现了教学广度、深度有效性方面的拓展，最主要是节约了大量的时间，若每个单元都能从整体设计教学，一个学期可节约一个月左右的时间，这就为学生“增量阅读”提供了可贵的时空保障。
二、专题阅读教学，促使“增量阅读”的推进
初中三年几乎每学期都有李白、杜甫、苏轼、白居易、李清照的一首或两首诗词，每次教学都谈作者简介、写作背景、创作风格，作品理解支离破碎甚至断章取义。后来，学生仍然不了解这个作家，再碰到诗人的其他作品仍然不理解。老师学生都很苦恼，这种教学在很大程度上造成了师生教学的负担。究其原因有二：学生阅读量小，视野狭窄，对诗人缺少全面深入的了解，二是学习篇目和学习时间分散，缺少横向比较和纵向深入的学习。
基于“增量阅读”的辛弃疾专题教学》示例：
时间：八年级下期5月1日—5月20日近三周的时间。
专题阅读资源：书籍《辛弃疾传》、书籍《金戈铁马辛弃疾》、视频《金戈铁马辛弃疾》百家讲坛、电影《辛弃疾铁血传奇》、资料19首代表作品（含教材所选作品）。
专题教学过程：师生利用早读、课上在鉴赏诗词的基础上背诵19首代表作品；课下阅读了《辛弃疾传》个人传记整本书，观看《金戈铁马辛弃疾》百家讲坛，看相关的影视作品。
专题教学课型：在整个专题学习的过程中，课型有读书课、鉴赏课、交流课、诵读课，最后有展示课等。
专题教学效果：专题阅读教学与教材学习紧密结合使学生真正实现了“增量阅读”。这种“专题教学”与常规的单篇教学相比有了专、深的特点。学生视野得以拓宽，全面阅读一个作家的传记、作品、奇闻趣事、后人点评、作品解读等，学生读懂了一个作家，作品学习的难度大大降低。学生会极有兴趣，有成就感，有明显提升。
三、参与阅读论坛，提升“增量阅读”的内涵
阅读、摘抄、写感受是“增量阅读”的基本流程，但长期简单地重复容易让师生疲惫，“增量阅读”不能提升，不能拓展，只在一个层面滑行。参与相关的阅读论坛会让“增量阅读”实现多角度的提升。
例如：我校在承办河南省中小学名师培育工程教育教学实践活动期间，成功举行初中语文“增量阅读”论坛。基于“增量阅读”的专题教学的深度与广度、学生的个性与丰富无不彰显阅读功能的强大，“增量阅读”真正走进了初中学生的语文学习，它在师生心中开始生根发芽。“为中国未来而读——2014阅读论坛”上，一些优秀课例展示了整本书导读的方法、阅读的方式，这对于“增量阅读”中教师对学生的指导有很大的启发。我校教师执教的基于“增量阅读”的《沉淀的真实与美丽——阅读系列长篇《丁丁当当》展示课》顺利完成，这节课展示了长篇系列小说阅读的探索，标志着我校初中语文“增量阅读”向前迈开了一大步。“为中国未来而读——2015阅读行动论坛”告诉大家群文阅读是初中语文“增量阅读”的一种方式，通过群文阅读实现阅读的“增量”是很实用很普遍的策略。
阅读论坛上专家的引领、实战的训练、同行的交流都让我们对“增量阅读”的理解有所拓展和提升：明确增量阅读的方向、丰富增量阅读的内容、使增量阅读的课堂呈现形式多样化、促进增量阅读的成果化，加强增量阅读的指导等等。
四、组织阅读活动，驱动“增量阅读”的深入
考試是推动阅读是常见的方式，但是这种方式容易消耗阅读的热情和兴趣，应试也会应运而生。组织活动来驱动“增量阅读”的深入具有积极作用。
例如：4月23日是“世界读书日”，中央电视台在最近几年的这一天都举办“中国好书颁奖晚会”。在这个晚会上，观众可以了解到获奖书目的内容、可以听到获奖者的获奖感言，还可以了解作者的小故事，甚至还有一些相关内容的真实情景的展现。在4月底组织全班学生集体观看这个节目，学生会得到更高层次的阅读指导，阅读动机会更加强烈，获奖的书籍也会很快出现在教室的书桌上。
当然，有关阅读的活动可以多种多样，例如：“心得交流”、“知识竞赛”、“佳作推介”、“名著情节表演”、“为世界名人写传记”、“给自己写阅读颁奖辞”、“专题阅读成果展示”、“阅读之星评比”、“读书与成长”演讲比赛等活动，形式活泼、内容丰富，能照顾到阅读的层次与个体，无疑会大大推动“增量阅读”的深入。
以上这些都是实施初中语文“增量阅读”的有效策略。但是类似的有效策略还有很多，例如：进行课题研究，规范“增量阅读”的实施，也期待更多的探索与尝试。