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在中学的思想政治教学中，课堂教学设计要以学生的需要为出发点，体现“以学生为本”，这就要求教师要充分了解学生，分析学生的知识能力背景，重视学生的学习风格，使教学设计的内容和学生的学习习惯相符，从而利于学生的学习。
学情分析最重要的作用就在于教师在教学过程中能够做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于教师更好地把握和操作教学过程。一名合格的教师，不是一味“埋头苦教”，更重要的是帮助学生把握学习的思路和方法，明白自己学习过程中存在的问题。一个不知道学生学习过程中存在什么问题的教师，很难成为一名真正优秀的教师。学情分析是教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分有着非常密切的互动关系，因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，从知识、技能、能力等方面来阐述教学目标。学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙；只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学往往是教师一厢情愿的自我表演；没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
笔者认为，在教师进行教学设计的实践过程中，可以从以下几个方面进行尝试和探索，科学“把脉”学情，优化自己的教学设计。
首先，教师应调整教学理念，要将了解学情作为教学设计的出发点。教师作为课堂教学的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。然而，教师在展开教学各个环节时，往往会过多关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。大量的教学实践表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学过程中，教师要从根本上做到“以人为本”“以学生为本”，提高课堂教学效率。教师必须精心设计合理、有效的课堂教学设计，要符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。也就是说，教师要认真对待学生身心发展的特点和规律，把它作为教学设计的一个重要依据。
其次，要充分发挥学生的主体地位，为科学的教学设计服务。教师在进行教学设计时，要想真正把学生的发展放在首位，就应该主动关注学生的认识、情感体验、思维能力和解决问题这四个方面，努力实现把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把活力还给学生。教师充分利用创新的教学内容和教学理念，探索从能够激发学生学习兴趣，并有助于学生科学素质培养的角度进行优化的教学。例如，在开放式的教学环境下，充分调查了解学生学习的起点，明确他们学习的终点，从而确定教学内容、范围、深度和重点，并结合实际情况确定教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，安排最适当的教学顺序，在此基础上充分调动学生的生活经验和学习兴趣，恰当选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前沿问题、社会重点问题，可以提高学生学习的积极性。
第三，学情分析要增强对学生能力和素质研究的针对性，集中表现在分析学生的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学生是怎样进行思维的。学生在学习新知识之前，原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习会产生非常重要的影响。著名教育心理学家奥苏泊尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。所以，教学设计中对学生起点能力的分析非常重要。学生的学习起点分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析。即了解学生是否掌握教学目标，以及达到的程度如何。三是了解学生对所学内容的态度，如是否存在偏见或误解等。对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，教师可以通过个别谈话、调查座谈等方式，也可以让学生进行互动交流。
除了调查了解学生起点能力以外，还需要分析学生的背景知识。教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于获取新知识的旧知识进行分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。不同学生有不同的背景知识，因此即使是同样的教学内容，教师在进行教学设计时也应做到心中有数，这样的教学设计才能具有针对性。另外，许多教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。这种情况下，往往会造成教学设计与实际教学的差异，所以对学生如何进行思维的基本判断是很重要的。并且，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要。
第四，教师的教学设计要注重对学生学习风格的考查。高中学生在长时间的学习活动中会形成具有个人特征和习惯定势的学习倾向，包括学生在信息接收、加工等方面的不同方式，对的学习环境和学习条件的不同需求以及在认知方式上的差异等。
总之，高中思想政治教师要想提高课堂教学效率和教学质量，就要加强各方面教学能力的锻炼和培养，而做好教学设计是教师的课堂教学能力的重要体现。教师应该在教学实践的过程中不断探索对学情的科学“把脉”，优化自己的教学设计，为教学实践打造坚实的基础。
作者简介：王嘉炜，男，中教一级，研究方向：政治教学。
学情分析最重要的作用就在于教师在教学过程中能够做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于教师更好地把握和操作教学过程。一名合格的教师，不是一味“埋头苦教”，更重要的是帮助学生把握学习的思路和方法，明白自己学习过程中存在的问题。一个不知道学生学习过程中存在什么问题的教师，很难成为一名真正优秀的教师。学情分析是教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分有着非常密切的互动关系，因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，从知识、技能、能力等方面来阐述教学目标。学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙；只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学往往是教师一厢情愿的自我表演；没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
笔者认为，在教师进行教学设计的实践过程中，可以从以下几个方面进行尝试和探索，科学“把脉”学情，优化自己的教学设计。
首先，教师应调整教学理念，要将了解学情作为教学设计的出发点。教师作为课堂教学的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。然而，教师在展开教学各个环节时，往往会过多关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。大量的教学实践表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学过程中，教师要从根本上做到“以人为本”“以学生为本”，提高课堂教学效率。教师必须精心设计合理、有效的课堂教学设计，要符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。也就是说，教师要认真对待学生身心发展的特点和规律，把它作为教学设计的一个重要依据。
其次，要充分发挥学生的主体地位，为科学的教学设计服务。教师在进行教学设计时，要想真正把学生的发展放在首位，就应该主动关注学生的认识、情感体验、思维能力和解决问题这四个方面，努力实现把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把活力还给学生。教师充分利用创新的教学内容和教学理念，探索从能够激发学生学习兴趣，并有助于学生科学素质培养的角度进行优化的教学。例如，在开放式的教学环境下，充分调查了解学生学习的起点，明确他们学习的终点，从而确定教学内容、范围、深度和重点，并结合实际情况确定教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，安排最适当的教学顺序，在此基础上充分调动学生的生活经验和学习兴趣，恰当选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前沿问题、社会重点问题，可以提高学生学习的积极性。
第三，学情分析要增强对学生能力和素质研究的针对性，集中表现在分析学生的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学生是怎样进行思维的。学生在学习新知识之前，原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习会产生非常重要的影响。著名教育心理学家奥苏泊尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。所以，教学设计中对学生起点能力的分析非常重要。学生的学习起点分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析。即了解学生是否掌握教学目标，以及达到的程度如何。三是了解学生对所学内容的态度，如是否存在偏见或误解等。对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，教师可以通过个别谈话、调查座谈等方式，也可以让学生进行互动交流。
除了调查了解学生起点能力以外，还需要分析学生的背景知识。教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于获取新知识的旧知识进行分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。不同学生有不同的背景知识，因此即使是同样的教学内容，教师在进行教学设计时也应做到心中有数，这样的教学设计才能具有针对性。另外，许多教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。这种情况下，往往会造成教学设计与实际教学的差异，所以对学生如何进行思维的基本判断是很重要的。并且，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要。
第四，教师的教学设计要注重对学生学习风格的考查。高中学生在长时间的学习活动中会形成具有个人特征和习惯定势的学习倾向，包括学生在信息接收、加工等方面的不同方式，对的学习环境和学习条件的不同需求以及在认知方式上的差异等。
总之，高中思想政治教师要想提高课堂教学效率和教学质量，就要加强各方面教学能力的锻炼和培养，而做好教学设计是教师的课堂教学能力的重要体现。教师应该在教学实践的过程中不断探索对学情的科学“把脉”，优化自己的教学设计，为教学实践打造坚实的基础。
作者简介：王嘉炜，男，中教一级，研究方向：政治教学。