《语文课程标准》在关于写作教学的实施建议部分指出，写作教学应当“加强平时练笔的指导”“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，围绕“取材、立意、构思、起草、加工等环节”在写作实践中学习写作。阅读课上的练说和练写，理应是基于单元语文要素，以教材亮点为例的精练，“读”为“写”提高范式，“写”再反过来促进“读”的深刻。如此有机结合，相互促进，方能真正带动学生阅读素养和语用水平的提高。本文以《穷人》一课的语用设计为例，谈谈笔者在这方面的一些思考。
　　一、研读要素，寻求练点
　　小学高年级语文“随文练笔”是一种有效的训练形式，如何发挥其作用，笔者认为可以将教材作为依托，借助课文插图，找出有利于学生进行练笔的“点”，作为读写练笔的切入口，使学生从积累走向展示，从仿写走向创作，从引导走向评价，最后走向“本真”。在具体教学中，教师要根据高年级的学段目标，结合单元语文要素以及单元习作内容，去细读文本，找到恰当的读写结合点，设计难易适中、时间适宜、表达适切的读与说、读与写的最佳结合点，方能在不增加学生课业负担的情况下，有效提升他们的语用素养。
　　《穷人》一课被安排在小说阅读单元，关于写作的语文要素是“发挥想象，创编生活故事”。本单元的习作主题是“展开丰富的想象，创编故事”，习作提示部分要求“故事要完整、情节吸引人、注意环境和活动描写”。综合这样的单元要素，教师带领学生再研读课文，就会发现本课对桑娜的心理描写很值得学生学习、内化、迁移和运用。作者列夫·托尔斯泰就是通过人物心理活动的变化来设计吸引读者的情节。基于这样的认识，笔者认为本课的练笔点应聚焦于心理描写的练习。
　　例如，在对课文高潮部分——桑娜在毫不犹豫地抱回孩子后又陷入了深深的矛盾之中，进行阅读赏析时，笔者设计了这样一组探究、交流的话题：（1）这里反复出现了省略号，它有什么作用？（2）如果将这一段描写简要地概括为“桑娜抱回孩子后，又忍不住后悔了，这会给家庭带来多大的负担啊”意思有没有改变？在表达效果上有没有变化？（3）浪口逃生的渔夫面对西蒙病逝、两个孩子尚小的现实，“脸色变得严肃、忧虑”，他此刻的心理活动，会跟桑娜一样纠结吗？请你想象一下他是怎么想的？如此，读为写铺垫，写带动读走向深入，为学生丰满渔夫的形象提供了支架。
　　二、准确悟法，个性表达
　　所谓“悟法”，是指让学生通过观察丰富的语言材料，发现相关语法现象，领悟归纳语法规则。而张扬学生个性，培养创新精神，注重语言能力和思维能力的同步发展也是《语文课程标准》中有关写作的要求。可以说，随文阅读衍生的说或写，教师不能仅仅抛出一个话题就结束，而要在学生开口或动笔前继续有目的地带着他们研读文本的相关片段，以期学生不但仿其形，更仿其神，在模仿中有创新，在表达中有个性化的理解。
　　在《穷人》一课的教学中，笔者组织学生讨论上述的三个话题时，就侧重让学生品味省略号对表现桑娜性格的作用，体会桑娜举棋不定而后下定决心，用让丈夫打一顿换来西蒙两个孩子的完好生存的心理过程。这样，一个柔弱但有主见的妇女形象就清晰起来了。而作为男人的渔夫，他的心理活动绝不会有女人的优柔寡断，他的短暂忧虑，内容是什么？学生从下文的“熬”，可以想象出他此刻的内心：本来一家七口人已经很艰难了，现在再加上两口人，大家都有可能天天填不饱肚子;自己必须出去捕鱼，桑娜一个人操心家里，操心五个孩子，现在再添两个还不会走路的，能承受吗？但是面对两个鲜活的生命，又不能眼睁睁地看著他们凋谢……有了这样的推测，学生的表达便不再僵化、机械，他们通过自己的生活经验，灵活地运用课文心理描写的方法，将情节发展写得更加曲折，扣人心弦。
　　此外，在基于语文要素的阅读教学过程中，对有特点的词语进行积累也属于十分重要的要素。语文教师对于这一点需要特别注意，在实际教学中不能单纯阐述构词方式或者句式特点，还要帮助学生在特定语境中更好地积累及感受，这样才能使学生真正体会到不同词语的真正用法，才能轻松将这些词语更好地理解及掌握，从而为学生能够更好地运用这些词语奠定较好的基础支撑。
　　三、即时展示，多样评价
　　在小学语文课堂上使用即时展示、多样评价的方式，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能使学生主动参与到教学中，有助于课堂教学质量和教学效率的提升。在阅读教学过程中，与完整的一篇写作相比，随堂练笔有着用时少、目标小、便于即时点评、反馈、提升等诸多优势。本着新课程理念呵护学生写作兴趣和写作信心的思想，教师对练笔的评价要主题专一，欣赏为主。这样，学生更能理解文本某一表达形式的秘妙，积累鲜活的语言表达方式，为日后灵活运用作储备。
　　例如，学生在对“渔夫皱起眉，变得严肃、忧虑”的想象扩写中，有的学生写道：“他想：‘这真是个问题！自己打鱼全凭运气，现在累死累活，自己家的五个孩子还是穿不暖，吃不饱。如果再收养这两个孩子，就要从自己孩子的嘴里抢食物了。这样，大家都会饥寒交加，难逃厄运……’”笔者及时肯定了他的推测，表扬了他对渔夫心理细腻的描写，并让大家来对照课文中对桑娜心理活动的描写，评评他练笔中的“托尔斯泰味”。这样，学生你一言我一语，温暖、激励着这名学生的心，也启迪、唤醒着其他学生的思绪，相互促进，共生共长。而对于该生对渔夫人物形象理解的偏颇，笔者则引导这名学生自我反思：“渔夫忧虑、挠后脑勺的时间长吗？”他显然一愣，这个看似风马牛不相及的问题，让他疑惑地答道：“应该不长，因为作者说他是挠了挠后脑勺，就拿定主意了。”笔者接着问：“那你能不能将渔夫的当机立断通过心理活动的描写体现出来？”学生恍然大悟，发现自己刚才只顾仿写，没注意到人物特点。如此他们又七嘴八舌，以最简短的心理描写来陈述：“他想：‘真是个问题！孩子要紧。对，赶紧抱过来！’”
　　德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于本领的传授，而在于激励和唤醒。”课堂上对学生的即时评价，可以让学生的写作兴趣得到激发，表达形式得以巩固、强化，语言、逻辑思维得以张扬。同时，学习伙伴间的互相鼓励、互相建议和思维碰撞又能激发新的想法，拓宽更广阔的视角，生成有创意的、个性化的表达。这对于学生写作能力的提升是非常有益的。
　　随堂练笔是即时语用、丰富学生语言表达形式、历练学生表达能力的最佳路径，但随堂练笔应遵循单元语文要素，契合文本阅读语境，精练而不繁杂。“课堂无小节，处处可练笔。”只要教师做个有心人，善于立足文情，巧妙挖掘教材的灵动之处，捕捉文章的训练点，这样就能让学生乐于写作，易于动笔，在保持写作兴趣和自信中轻松提升语言表达素养。
　　（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）
　　（责任编辑 岳舒）