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【摘要】如何帮助学生在操作中积累基本数学活动经验，这是一个长期而艰巨的任务，教师需要做的是让学生在数学知识的学习和活动中亲身经历这个过程，在操作中亲身体验数学，感悟数学，使学生深刻地觉得“数学好玩”，并“玩好数学”，乐在其中，从而有效地帮助学生在操作中积累基本数学活动和经验，培养学生的数学思维能力。
【关键词】基本活动;经验积累;策略
数学基础活动体会经验主要是指我们在实现数学课堂教学目标的前提和指引下，通过对具体的事物或者一个事物进行真正的实际运用、考察和逻辑思想，从情感性到理智的飞跃时而逐渐形成的一种认识。有效的数学课堂教学应该要给每一个学生留出充分的时间与空间，要能够让每一个学生都在数学的学习活动中亲身经历这个过程，在操作中亲身体验到数学，感悟到数学，积累自己参加数学活动的经验。那么，教师怎样才能帮助小学生积累一些数学活动的经验呢？
一、创设情境，积累思维经验
在组织和设计小学数学活动前，教师应该要深入细致地对其教材和学生情况进行调查和分析，以便于为小学生量身打造适合程度更高的学习活动，帮助他们顺利地积累活动的经验，为进一步培养和提升中小学生的数学意识和思维技巧奠定坚实的基础。教师运用图形、数据、课例等基础材料来解决问题，能充分调动学生的自主学习思路，帮助他们形成有价值的知识，积累经验。
例如，在教《神奇的计算工具》这样一节内容时，我先拿出计算器，给学生进行直观的展示后，设计一个问题：这个神奇的工具到底神奇在哪里呢？很多同学都曾经使用过这个简单的工具，大家一起来讨论一下：这个计算器怎样用？学生分组讨论后，教师给每一个小组发一个计算器，学生互相讨论得出问题的答案。通过小组传帮带活动，学生能在老师设定的情景中动脑、动手，进而不断积累学习经验，大大提高了课堂学习的效率。
二、开展探究活动，积累探究经验
实际中的动手操作活动是培养学生掌握数学基础知识的一种重要渠道和方式。学生亲身经历了动手、动脑、动口等各种参与来获取知识的整个过程，能够促进学生在操作、思考、语言等各个环节中有机地相互结合，从而真正获得的感受才更加深刻、坚实。
“综合实践”教学活动作为主题教学内容的一个重要基本特点之一，就是具有很强的活动性。在课堂教学中，要让学生在数学的探究活动中参与猜想与综合验证、观察与综合思考、比较与综合分析等多种数学探究思维的实践活动，就要积极开展数学探究实践活动，积累数学探究的实践经验。
例如，在教学《表面积的变化》这一课时，我设计了两个探究活动，以此来引导每个学生亲自经历一个数学中抽象的过程。第一个活动是：先让学生用2个棱长为2厘米的小正方体，拼成一个长方體，他们会发现这样的拼，面积减少了2个表面的大小，然后再引导每个学生做好以下的表格。
正方体的个数 2 3 4 5 ...
减少的表面数 2 4 6 8 ...
这样，学生就在这个表格中发现了规律：我们把小正方体拼成一个长方体的时候，重叠的面越多，减少的面积也越多。第二个活动是：我让学生小组合作，用8个小正方体拼成一个长方体，可以怎样拼？如果我们需要给这个长方体进行包装，怎样包装最节省包装纸？经过同学们的探究，猜想与实践验证、操作与归纳，最终找到规律，从而积累了探究经验。
三、利用集体智慧，在启迪中发展分析比较、综合择优经验
每个年级的学生都应该具有一种鲜活的性格，他们在接触到新知识的过程中，个人所需要拥有的知识经历、活动体验都是不一样的，他们在实践中解决问题的途径和方法也可能是不一样的，都会有各自独特的想法。因此，数学课堂上教师要积极组织学生针对数学习题进行讨论，充分发挥集体力量，从而丰富和提高学生自身的实践经验。
1.成败，得失谈
例如，正方体展开图的研究，是立体几何教学的一个难点。在这一课，我组织学生利用课前准备好的方格来进行设计，看看怎样的图形可以折成一个正方体，再把学生们的作品在现场展示仪上一一摆放。
成功的图形
失败的图形
我立即组织学生分小组进行研讨，请设计成功的同学向大家介绍经验，怎样将失败的作品转化为成功的作品。大家时而紧紧地皱眉，时而紧张地停顿，时而带着微笑，气氛热情。突然，有一个兴奋的声音响起，“我有办法了”大家都一起过来听他分享自己的想法，纷纷表示赞许，根据这个提示反复折叠，最后取得了成功。集体的智慧真是无穷的，大家在研讨中也锻炼了自己的思维能力和合作的能力。
2.解题方法多样谈
对于有几种解题法的数学题，我也组织同学们商谈，让学生充分表达自己的见解，再讨论、比较、综合，确定用哪一种方法好。
例题：“鸡兔同笼，头有20个，脚有58只，鸡和兔各有几只？”学生先独立完成，再进行交流。交流时出现了多种方法，有解设、有列举、有画图，大家各抒己见，最后找出最佳的方法。
著名小说家萧伯纳曾经说过：你有一个新鲜的苹果，我也拥有一个新鲜的苹果，互相交换，两人各得一个新鲜的苹果。你也拥有一种新鲜的思想，我也拥有一种新鲜的思想，两人互相交换，每人都可以获得两种新鲜的思想。通过这种引领充分发挥出每个集体的才华和智慧，积累了学生分析比较、综合择优的能力，让累积的活动经验更为丰厚和重实。
四、巧设竞赛，积累数学活动经验
举行丰富多彩的数学比赛，可以有效地让学生亲身体验和认识到“数学好玩”，妙趣横生的数学活动既可以有效地让学生做到“玩好数学”，也可以充分调动学生对学习数学的兴趣，体会学生的数学思维，锻炼其思考能力，积累其思考的经验，开拓学生的知识面。
1.巧画思维导图PK赛
思维记忆导图主要目的是广泛应用于促进人们的思维记忆、学习、思维等各个方面的一种人脑思维“地图”，有利于有效促进人脑的思路拓宽和思维扩散性。在教学上，每讲完一单元的内容，我会来一场“画思维图导图pk赛”，学生能把这单元内容用思维导图清晰表示出来，我再评选出优秀作品，分一、二、三等奖，对每一位已经获奖了的同学都进行了奖励并把作品张贴在教室后墙上，供大家当作参考和学习欣赏。学生们意气风发，“八仙过海——各显神通”，一幅幅图文并茂的思维导图“应运而生”，学生的头脑清晰度，思维逻辑性，一点点得到了提升。 2.“神机妙算”PK赛
第一，小组赛。将全班同学分成8小组，6人一组，评选出冠、亚、季军小组。教师用多媒体投影出题目，要求每小组在8分钟内快速答出50道口算题，（20以内、100以内、分数、小数计算）多种题型，形式多样又有梯度，同学们争分夺秒，课堂气氛热烈，紧张、扣人心弦。
第二，抢答赛。教师投影出题目学生个人抢答，答对一题加2分，最后统计出哪个同学得分最多。“选手们”跃跃欲试，都想争当真正的口算小达人，如同经验丰富的“冲浪者”，勇往直前。他们用沉静的大脑、活跃的思维迎接挑战赛，最终决出胜负。
第三，“数学智多星24点”PK赛。教师出示题目，将给出的4个数字进行加、减、乘、除运算，使其结果等于24。看一看哪位同学在最短的时间内全部完成，答案又正确;哪位同学就被评为“数学智多星”。通过开展这样的活动，在智慧的殿堂里，每位同学真切地感受到了思维碰撞，积累了思维能力和应变能力，也收获了快乐。
总之，帮助我们的学生在课堂上积累基本数学活动的经验，这是一个长期且艰巨的任务，需要老师不断地学习、不断地实践、不断地反思和总结。唯有这样我们才能够提升课堂的教学素质，让学生感觉“数学好玩”，并“玩好数学”，乐在其中，从而帮助我们的学生在课堂上积累数学活动经验，培养学生的综合素养。
参考文献：
[1]吴文娟.活动经验活性积累 提升数学核心素养[J].黑河教育，2021.
[2]李雁.帮助学生积累数学活动经验的策略[J].小学教学参考（数学），2017.
[3]匡银军.“实践”搭台“经验”唱戏》——小学数学“综合实践”引导学生积累数学活动经验的探索[J].数学教学通讯，2017.
基于高中地理课程资源开发的校園地理实践活动研究
清远市清新区第三中学 韦纪斌
【摘要】地理学科核心素养的四要素分别是人地观念、综合思维、区域认知、地理实践能力。其中，地理实践能力的提升主要依托于地理实践活动课。需要校方能够有效地利用校内资源，根据新课程改革的指导以及有关教材内容，积极在校内展开地理实践活动课。进行校内活动课教学与评价，可以有效地让高中地理课程教学的形式变得更加富有趣味性以及实践性，做到教学方法和学习模式的创新，有效地进行学生地理实践能力的提高，进而将学生的整体地理核心素养进行提升。
【关键词】高中地理;资源开发;校园地理实践活动;策略研究
高中地理这门学科具有很强的实践性，通过地理实践活动可以有效地促进学生地理核心素养的提升，有关教师应当将实践活动作为地理教学的基本内容。新课程改革中，将现代地理学科的四大核心素养进行提出，其中就包括了地理实践能力素养，而地理实践能力素养的提升又必须依靠于实践活动或者研究性学习来进行。那么，怎样有效地利用校园内课程资源落实实践性教学活动，对学生的地理实践能力进行培养是现代高中地理教师所需要重视的头号问题。
一、校园地理实践活动课的定义
所谓的校园地理实践活动课，是指有关教师将室内地理课转移到户外校园区内进行教课，有关教师结合课程标准以及教学进度进行教学内容的安排。校园地理实践活动课有别于传统的课外活动，能够结合国内现阶段的课程要求，突破以往教学方式的限制，保证教学内容与课标教材密切相关，既能具备室内课堂的规范性又能拥有课外活动的实践性与灵活性。从根本上讲，校园地理实践活动课是属于“正课”范围内，只不过教学场地是在校园内更大的范围内进行。
二、校园地理实践活动课是提高学生地理实践能力素养的有效途径
新课程改革中提出，要以培养地理核心素养为核心制订有利于地理核心素养培养的教学过程，有效保障教学过程具备科学性和实践性，并且能够与时代相结合，可以将学生各个阶段的学习、工作以及生活的需求进行满足。
地理实践能力作为学习地理学科所必备的素养，其内容包括：学生在进行地理研究、勘探以及实验模拟等有关实践活动过程中拥有的优秀品质以及执行能力，是地理学科中不可或缺的一种素养，综合了学生的组织沟通能力、实践决策力、问题分析力、地理观察力。地理实践能力素质也是培养其他三大核心要素的主要基础。虽然在室内也可以进行地理实践力的培养，但是，无法否认的是，通过室外的实践教学活动能够让学生更真实有效地对教学内容进行感受。有关教师需要注重对应的学习过程，提高学生的学习体验，学生能够更好地体会大自然，亲自动手实验，可以充分地提高自身的学习互动性高，是现代对于地理实践能力培养的高效措施。
通过对地理的学习方式分析，新课程改革要求可以通过让学生运用自主、合作探究等学习模式，在多种情景中展开多种多样的地理活动实践课。而在实际教学过程中，想提供良好的自然情景，最好的方式就是带领学生离开校园，进行具体的户外观察学习活动，但是这些要离开校园的户外实践活动因为受到时间、安全、成本等多方面的限制，不能很好地实现。而校园既是学生日常学习和生活的区域，同时也是一个小型的自然社会环境，学校内以及周围的自然人文景观。地理特点都可以作为地理实践活动课程的教学资源，并且，地理实践活动课是在真实情感基础上的教学。故此，基于校园现有的教学资源进行地理活动课是现代培养学生的核心素养，尤其是地理实践能力素养的主要方法。
三、校园地理实践活动课的实施方法
在新课改的背景下，校园地理实践活动课的创设与进行，一定要将培养地理核心素养为核心，高效地将地理课程教学内容与实际活动内容相融合，引领学生可以结合地理视角进行、思考观察以及行动，可以将学生的感性以及理性认知同步提升，有效地转化为学生内在的地理实践能力素养。
因为校园地理实践活动课属于正课，所以一定要能够将课程标准以及教材的需求来进行课堂内容安排，保证与课程标准以及教材的紧密结合，并非所有的高中地理教学内容都可以运用校园实践活动课教学方式。在内容选择时，需要注重以下几点：（1）选取在室内难以不能高效讲解的教学内容。例如，立竿见影测经纬度、太阳高度角的测算等;（2）选取在室外实践教学过程中可以实际触碰或者观赏的地理现象相关内容。例如，对于土壤岩石的学习，植物特征的观察等;（3）选取能够让学生实际动手操作的内容。例如，地表水的下渗、流水侵蚀、海风流的形成以及星座辨认等。有关教师在进行内容选择时，一定要做到对校园周围环境的充分调查，对教学课程内容以及课程标准进行理解，才可以有效地实现基于高中现有校园教学资源的地理实践活动课展开。
参考文献：
[1]陈丽香.核心素养背景下地理课程资源的整合与实践[J].新课程研究，2019（27）：12-14.
[2]余平，张蕾，石培军. 融合本土教学资源，培育地理核心素养——例谈高中地理课堂教学案例的编写[J].中学地理教学参考，2018（23）：26-29.
【关键词】基本活动;经验积累;策略
数学基础活动体会经验主要是指我们在实现数学课堂教学目标的前提和指引下，通过对具体的事物或者一个事物进行真正的实际运用、考察和逻辑思想，从情感性到理智的飞跃时而逐渐形成的一种认识。有效的数学课堂教学应该要给每一个学生留出充分的时间与空间，要能够让每一个学生都在数学的学习活动中亲身经历这个过程，在操作中亲身体验到数学，感悟到数学，积累自己参加数学活动的经验。那么，教师怎样才能帮助小学生积累一些数学活动的经验呢？
一、创设情境，积累思维经验
在组织和设计小学数学活动前，教师应该要深入细致地对其教材和学生情况进行调查和分析，以便于为小学生量身打造适合程度更高的学习活动，帮助他们顺利地积累活动的经验，为进一步培养和提升中小学生的数学意识和思维技巧奠定坚实的基础。教师运用图形、数据、课例等基础材料来解决问题，能充分调动学生的自主学习思路，帮助他们形成有价值的知识，积累经验。
例如，在教《神奇的计算工具》这样一节内容时，我先拿出计算器，给学生进行直观的展示后，设计一个问题：这个神奇的工具到底神奇在哪里呢？很多同学都曾经使用过这个简单的工具，大家一起来讨论一下：这个计算器怎样用？学生分组讨论后，教师给每一个小组发一个计算器，学生互相讨论得出问题的答案。通过小组传帮带活动，学生能在老师设定的情景中动脑、动手，进而不断积累学习经验，大大提高了课堂学习的效率。
二、开展探究活动，积累探究经验
实际中的动手操作活动是培养学生掌握数学基础知识的一种重要渠道和方式。学生亲身经历了动手、动脑、动口等各种参与来获取知识的整个过程，能够促进学生在操作、思考、语言等各个环节中有机地相互结合，从而真正获得的感受才更加深刻、坚实。
“综合实践”教学活动作为主题教学内容的一个重要基本特点之一，就是具有很强的活动性。在课堂教学中，要让学生在数学的探究活动中参与猜想与综合验证、观察与综合思考、比较与综合分析等多种数学探究思维的实践活动，就要积极开展数学探究实践活动，积累数学探究的实践经验。
例如，在教学《表面积的变化》这一课时，我设计了两个探究活动，以此来引导每个学生亲自经历一个数学中抽象的过程。第一个活动是：先让学生用2个棱长为2厘米的小正方体，拼成一个长方體，他们会发现这样的拼，面积减少了2个表面的大小，然后再引导每个学生做好以下的表格。
正方体的个数 2 3 4 5 ...
减少的表面数 2 4 6 8 ...
这样，学生就在这个表格中发现了规律：我们把小正方体拼成一个长方体的时候，重叠的面越多，减少的面积也越多。第二个活动是：我让学生小组合作，用8个小正方体拼成一个长方体，可以怎样拼？如果我们需要给这个长方体进行包装，怎样包装最节省包装纸？经过同学们的探究，猜想与实践验证、操作与归纳，最终找到规律，从而积累了探究经验。
三、利用集体智慧，在启迪中发展分析比较、综合择优经验
每个年级的学生都应该具有一种鲜活的性格，他们在接触到新知识的过程中，个人所需要拥有的知识经历、活动体验都是不一样的，他们在实践中解决问题的途径和方法也可能是不一样的，都会有各自独特的想法。因此，数学课堂上教师要积极组织学生针对数学习题进行讨论，充分发挥集体力量，从而丰富和提高学生自身的实践经验。
1.成败，得失谈
例如，正方体展开图的研究，是立体几何教学的一个难点。在这一课，我组织学生利用课前准备好的方格来进行设计，看看怎样的图形可以折成一个正方体，再把学生们的作品在现场展示仪上一一摆放。
成功的图形
失败的图形
我立即组织学生分小组进行研讨，请设计成功的同学向大家介绍经验，怎样将失败的作品转化为成功的作品。大家时而紧紧地皱眉，时而紧张地停顿，时而带着微笑，气氛热情。突然，有一个兴奋的声音响起，“我有办法了”大家都一起过来听他分享自己的想法，纷纷表示赞许，根据这个提示反复折叠，最后取得了成功。集体的智慧真是无穷的，大家在研讨中也锻炼了自己的思维能力和合作的能力。
2.解题方法多样谈
对于有几种解题法的数学题，我也组织同学们商谈，让学生充分表达自己的见解，再讨论、比较、综合，确定用哪一种方法好。
例题：“鸡兔同笼，头有20个，脚有58只，鸡和兔各有几只？”学生先独立完成，再进行交流。交流时出现了多种方法，有解设、有列举、有画图，大家各抒己见，最后找出最佳的方法。
著名小说家萧伯纳曾经说过：你有一个新鲜的苹果，我也拥有一个新鲜的苹果，互相交换，两人各得一个新鲜的苹果。你也拥有一种新鲜的思想，我也拥有一种新鲜的思想，两人互相交换，每人都可以获得两种新鲜的思想。通过这种引领充分发挥出每个集体的才华和智慧，积累了学生分析比较、综合择优的能力，让累积的活动经验更为丰厚和重实。
四、巧设竞赛，积累数学活动经验
举行丰富多彩的数学比赛，可以有效地让学生亲身体验和认识到“数学好玩”，妙趣横生的数学活动既可以有效地让学生做到“玩好数学”，也可以充分调动学生对学习数学的兴趣，体会学生的数学思维，锻炼其思考能力，积累其思考的经验，开拓学生的知识面。
1.巧画思维导图PK赛
思维记忆导图主要目的是广泛应用于促进人们的思维记忆、学习、思维等各个方面的一种人脑思维“地图”，有利于有效促进人脑的思路拓宽和思维扩散性。在教学上，每讲完一单元的内容，我会来一场“画思维图导图pk赛”，学生能把这单元内容用思维导图清晰表示出来，我再评选出优秀作品，分一、二、三等奖，对每一位已经获奖了的同学都进行了奖励并把作品张贴在教室后墙上，供大家当作参考和学习欣赏。学生们意气风发，“八仙过海——各显神通”，一幅幅图文并茂的思维导图“应运而生”，学生的头脑清晰度，思维逻辑性，一点点得到了提升。 2.“神机妙算”PK赛
第一，小组赛。将全班同学分成8小组，6人一组，评选出冠、亚、季军小组。教师用多媒体投影出题目，要求每小组在8分钟内快速答出50道口算题，（20以内、100以内、分数、小数计算）多种题型，形式多样又有梯度，同学们争分夺秒，课堂气氛热烈，紧张、扣人心弦。
第二，抢答赛。教师投影出题目学生个人抢答，答对一题加2分，最后统计出哪个同学得分最多。“选手们”跃跃欲试，都想争当真正的口算小达人，如同经验丰富的“冲浪者”，勇往直前。他们用沉静的大脑、活跃的思维迎接挑战赛，最终决出胜负。
第三，“数学智多星24点”PK赛。教师出示题目，将给出的4个数字进行加、减、乘、除运算，使其结果等于24。看一看哪位同学在最短的时间内全部完成，答案又正确;哪位同学就被评为“数学智多星”。通过开展这样的活动，在智慧的殿堂里，每位同学真切地感受到了思维碰撞，积累了思维能力和应变能力，也收获了快乐。
总之，帮助我们的学生在课堂上积累基本数学活动的经验，这是一个长期且艰巨的任务，需要老师不断地学习、不断地实践、不断地反思和总结。唯有这样我们才能够提升课堂的教学素质，让学生感觉“数学好玩”，并“玩好数学”，乐在其中，从而帮助我们的学生在课堂上积累数学活动经验，培养学生的综合素养。
参考文献：
[1]吴文娟.活动经验活性积累 提升数学核心素养[J].黑河教育，2021.
[2]李雁.帮助学生积累数学活动经验的策略[J].小学教学参考（数学），2017.
[3]匡银军.“实践”搭台“经验”唱戏》——小学数学“综合实践”引导学生积累数学活动经验的探索[J].数学教学通讯，2017.
基于高中地理课程资源开发的校園地理实践活动研究
清远市清新区第三中学 韦纪斌
【摘要】地理学科核心素养的四要素分别是人地观念、综合思维、区域认知、地理实践能力。其中，地理实践能力的提升主要依托于地理实践活动课。需要校方能够有效地利用校内资源，根据新课程改革的指导以及有关教材内容，积极在校内展开地理实践活动课。进行校内活动课教学与评价，可以有效地让高中地理课程教学的形式变得更加富有趣味性以及实践性，做到教学方法和学习模式的创新，有效地进行学生地理实践能力的提高，进而将学生的整体地理核心素养进行提升。
【关键词】高中地理;资源开发;校园地理实践活动;策略研究
高中地理这门学科具有很强的实践性，通过地理实践活动可以有效地促进学生地理核心素养的提升，有关教师应当将实践活动作为地理教学的基本内容。新课程改革中，将现代地理学科的四大核心素养进行提出，其中就包括了地理实践能力素养，而地理实践能力素养的提升又必须依靠于实践活动或者研究性学习来进行。那么，怎样有效地利用校园内课程资源落实实践性教学活动，对学生的地理实践能力进行培养是现代高中地理教师所需要重视的头号问题。
一、校园地理实践活动课的定义
所谓的校园地理实践活动课，是指有关教师将室内地理课转移到户外校园区内进行教课，有关教师结合课程标准以及教学进度进行教学内容的安排。校园地理实践活动课有别于传统的课外活动，能够结合国内现阶段的课程要求，突破以往教学方式的限制，保证教学内容与课标教材密切相关，既能具备室内课堂的规范性又能拥有课外活动的实践性与灵活性。从根本上讲，校园地理实践活动课是属于“正课”范围内，只不过教学场地是在校园内更大的范围内进行。
二、校园地理实践活动课是提高学生地理实践能力素养的有效途径
新课程改革中提出，要以培养地理核心素养为核心制订有利于地理核心素养培养的教学过程，有效保障教学过程具备科学性和实践性，并且能够与时代相结合，可以将学生各个阶段的学习、工作以及生活的需求进行满足。
地理实践能力作为学习地理学科所必备的素养，其内容包括：学生在进行地理研究、勘探以及实验模拟等有关实践活动过程中拥有的优秀品质以及执行能力，是地理学科中不可或缺的一种素养，综合了学生的组织沟通能力、实践决策力、问题分析力、地理观察力。地理实践能力素质也是培养其他三大核心要素的主要基础。虽然在室内也可以进行地理实践力的培养，但是，无法否认的是，通过室外的实践教学活动能够让学生更真实有效地对教学内容进行感受。有关教师需要注重对应的学习过程，提高学生的学习体验，学生能够更好地体会大自然，亲自动手实验，可以充分地提高自身的学习互动性高，是现代对于地理实践能力培养的高效措施。
通过对地理的学习方式分析，新课程改革要求可以通过让学生运用自主、合作探究等学习模式，在多种情景中展开多种多样的地理活动实践课。而在实际教学过程中，想提供良好的自然情景，最好的方式就是带领学生离开校园，进行具体的户外观察学习活动，但是这些要离开校园的户外实践活动因为受到时间、安全、成本等多方面的限制，不能很好地实现。而校园既是学生日常学习和生活的区域，同时也是一个小型的自然社会环境，学校内以及周围的自然人文景观。地理特点都可以作为地理实践活动课程的教学资源，并且，地理实践活动课是在真实情感基础上的教学。故此，基于校园现有的教学资源进行地理活动课是现代培养学生的核心素养，尤其是地理实践能力素养的主要方法。
三、校园地理实践活动课的实施方法
在新课改的背景下，校园地理实践活动课的创设与进行，一定要将培养地理核心素养为核心，高效地将地理课程教学内容与实际活动内容相融合，引领学生可以结合地理视角进行、思考观察以及行动，可以将学生的感性以及理性认知同步提升，有效地转化为学生内在的地理实践能力素养。
因为校园地理实践活动课属于正课，所以一定要能够将课程标准以及教材的需求来进行课堂内容安排，保证与课程标准以及教材的紧密结合，并非所有的高中地理教学内容都可以运用校园实践活动课教学方式。在内容选择时，需要注重以下几点：（1）选取在室内难以不能高效讲解的教学内容。例如，立竿见影测经纬度、太阳高度角的测算等;（2）选取在室外实践教学过程中可以实际触碰或者观赏的地理现象相关内容。例如，对于土壤岩石的学习，植物特征的观察等;（3）选取能够让学生实际动手操作的内容。例如，地表水的下渗、流水侵蚀、海风流的形成以及星座辨认等。有关教师在进行内容选择时，一定要做到对校园周围环境的充分调查，对教学课程内容以及课程标准进行理解，才可以有效地实现基于高中现有校园教学资源的地理实践活动课展开。
参考文献：
[1]陈丽香.核心素养背景下地理课程资源的整合与实践[J].新课程研究，2019（27）：12-14.
[2]余平，张蕾，石培军. 融合本土教学资源，培育地理核心素养——例谈高中地理课堂教学案例的编写[J].中学地理教学参考，2018（23）：26-29.