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摘 要： 作者根据课堂要素和学习主体特点，以及亚伯拉罕马斯洛需求层次理论，提出作为学习主体的学生在课堂上的体验需求，提倡在教学过程中根据学生体验需求设计教学内容和组织方式，注重发挥学生的主观能动性，增强课堂魅力。
关键词： 魅力课堂 构建要素 学生体验
有效的教学是教学活动的目的。为了深化课堂教学改革，提高课堂实效，“魅力课堂”的构建逐渐引起老师的关注。当我看到“魅力课堂”这几个字的时候，我就一直在思考，究竟什么样的课堂才能称之为“魅力课堂”？
首先可以确定的是：被称之为“魅力”的课堂肯定是有吸引力的，氛围应是积极的。我查阅了很多资料，较多的一种看法是老师要具备什么样的素质，如：老师要有丰富的知识、语言魅力，要有激情，要幽默等，老师形象也很重要……那么是不是这样就够了呢？以上都是对老师的要求，可是课堂主体是学生，他们应该处于什么状态呢？大家都满意的才是最好的，所以，应该是参与的双方都喜欢的课堂才能称为魅力课堂，满足这个条件的才能被认为是魅力课堂。
学生喜欢。我在网上搜“老师喜欢的课堂”时，搜出了个帖子“谁能告诉我为什么我总是喜欢在自己喜欢的老师的课堂上睡觉”。我认为这个问题很值得思考。回帖也很发人深省：“这个我知道！因为我也有这样的情况。那是很多年前的事了：我中学的时候特别喜欢数学老师，但她的课我经常想睡觉，觉得上她的课时间太长了，英语课的老师我不喜欢，但是上课的时候就特别清醒。因为你喜欢这个老师她上课的时候你就特别注意听讲，但是一个人的精力是有限的，当你特别集中精力的时候，一节课最多能用20分钟，别的时间特别想睡觉其实是在恢复精力。也不是说20分钟清醒，别的时间就想睡，我说的是总的清醒20分左右。当然也不是每个人的情况都一样，根据每个人的身体素质而定。喜欢她你就会注意她讲的每一个细节，包括她的一个细小的动作。还有，上课你没那么多的精力，想睡觉也就理所当然了。”从这个故事可以看出：仅仅老师有魅力，课堂不一定就能成为有魅力的课堂。
老师喜欢。孟子曰：“得天下英才而教育之，乐也。”学生进步是老师高兴看到的，比如：学生对我说：“老师，你看我这个方法怎么样？”结果我发现他使用的方法比我的更简洁、有效，每当这个时候我就会说：“下面请看某某同学给我们演示他的制作方法。”我喜欢收获课堂上的惊喜，比如，你一直以为他就是块顽石，突然，他变成了翡翠。所以对于老师来说，魅力的课堂不仅仅是输出的过程，还是有来有回的，这也是一种互动。在这样的课堂上，老师有收获的满足感和成就感。
综上所述，魅力课堂不是教师的一言堂，而是师生相互作用相互影响相互学习。魅力课堂不仅是针对学生而言的，还有老师与学生通过课堂实现双赢。
一、构建魅力课堂的要素
首先，教师是魅力课堂的首要元素：好的课堂离不开好的教师，这就对教师有很高的要求，如：丰富的学识、幽默的谈吐、具有亲和力等。
图1 魅力课堂的部分组成要素
除此之外，课堂教学实施离不开教学环境。时间、空间和学习材料是科学有效的学习环境的几个极其重要的组成部分。这几个方面也是打造魅力课堂不可忽视的。
教学过程的关键要素：时间的安排。特别是教学时间内教学内容的连续性，我深有感触。以本学期我带的版式设计为例，课堂时间不够，经常出现学生做设计项目刚进入状态的时候，下课铃响了，时间的不足造成制作的断层，从构思到积累材料到设计，这都是需要时间的。思考制作方案实施时下课了，下次课可能是几天之后，灵感可能就不在了，制作起来也没有一鼓作气来得顺手。
学生的体验是需要时间的，细细划分大致有以下几个时间段：听课的时间，也可以看做是接受任务的时间；学生不仅要有时间试验自己的想法，还要留出因出现错误而耽误的时间；需要时间沉默思考；交流讨论的时间；大致完成相互观摩学习改正的时间，其实是个相互评价评估的时间；认识不足，或者有启发提高作品的时间；教师评价的时间，等等。
二、从学生体验看课堂
学生如此重要，为了吸引学生的注意力我们需要知道他们要什么，就像产品在生产之前要知道面向的顾客需要什么一样。苹果之所以能够成功，除了CEO乔布斯无与伦比的个人魅力外，更要归功于其“用户体验至上”的创新理念。乔布斯认为：“情感的经济”非常重要，是将来经济的发展趋势。单一的技术创新已经满足不了人们的需要，“与消费者产生情感共鸣”和“制造让顾客难忘的体验”是必要的。
“事实也的确如此，从备受赞誉的外形设计到注重细节的硬件制造，苹果关注所有的用户体验”，苹果认识到“简单胜过复杂。消费者购买的不是平台，不是标准，更不是企业所谓的什么战略，他们要的只是能令自己心醉的产品”。不难发现，iPhone的许多细节都体现“注重用户体验”的思想。例如，iPhone手机有红外感应设计，当用户脸颊贴近屏幕时，系统认为是人在听电话，会自动关闭屏幕达到省电的目的；加速度感应设计，当手机从高处坠落时，系统会自动关机，以减少可能造成的不必要损害……”
从苹果的成功，我们可以看到“用户体验”的重要，如果，我们在教学工作中引入“用户体验”，也就是“学生体验”，注重学生的感觉，会给课堂带来什么样的变化呢？
美国著名的人本主义社会心理学家亚伯拉罕马斯洛创造性地提出人的需求层次理论：用户体验是有需求等次的，且呈逐级增高形式：感觉需求——交互需求——情感需求——社会需求——自我需求。
那么在课堂上，学生的需求可以归纳如下（图2）：
了解了学生的需求之后，我们可以推断出学生在课堂学习中会体验到的内容：
学生走进课堂上，首先是感官上的体验，通过视觉、听觉、触觉等方面来感知。视觉，在课堂上的视觉，包括教师的衣着打扮，如果教师着装大方优雅、表情丰富、举止得体就会给学生美的享受，使学生产生“偶像感”自觉的接受教师的行为习惯。其次是所举教学案例的审美性等。有证据表明，在审美上令人感觉快乐的可以使人更专心。 听觉，教师的智慧风趣的语言会对学生产生重要的影响，可以促使学生“亲其师，信其道”。在学习的过程中，学生会产生情感，如关爱、愉悦、困惑等，进而引发思考，进入学生创造认知和解决问题的思考体验环节，到动手实践产生互动进行行为体验验证和个性化综合关联体验。从以上体验中我们可以看到，学生在体验的过程中不知不觉满足了几个需求层次。如图：
实现了从“老师教——学生学——是否学会”到“这节课我参与了什么——思考的问题有创新么——动手实践——成功与否——别人如何评价——是不是愉快而满足”的转换，学生的体验变成了“积极参与了，努力思考了，动手实践了，获得成功了，赢得别的学生的敬佩”。在进行《立体构成》课程的教学时，笔者没有让学生为了做构成练习而练习，而是鼓励学生创作，引导学生去发现创新。评价的标准则是：”学习设计的方法但是不能照搬形式，创造的图形绝对不能和书上一样”当然雷同作业也是要避免的，作业个性越鲜明，针对性越强，做工越工整的分数越高”，制作内容也是尽量往生活靠拢，要有一定的实用性.在教学中也注意让学生参与到教学内容的选择上，当时，有一个教学内容，定了两个主题《坐具外观设计》和《灯具外观设计》让学生选择，学生们最后选择了《灯具外观设计》，并给出选择的理由：有光的加入，效果能更好，另外做起来效率也更高。我找了很多造型怪异的灯具造型给他们看，在看的时候，经常可以听到例如：“原来还可以这样”的惊叹，有的学生在看的时候就在本子上画自己的设计稿。给他们分析的时候，都是抛出一个个问题，如：这灯特别吧？特别在哪？使用了什么手法？色彩为什么这么配？什么样的人会买？……等他们思考了、讨论了，再说我的观点。一个个非常积极，在设计自己的项目的时候，有的学生甚至做了两三套，有的作品我觉得不错的，他们自己还不满意。
这样，注重学生体验让他们在真切的心理感受中探求知识，能获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐。只有关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，学生才能主动地学、积极地学，才能让课堂充满生命活力与魅力。
参考文献：
[1]Jesse James Garrett著.用户体验的要素[M].北京：机械工业出版社，2011.
[2]杨兴国.苹果狂潮的启示：用户体验至上.2011-08-31.http：//expert.brandcn.com/hangyepinglun/110831_293100.html.
[3]朱熹.孟子集注.孟子·尽心章句上[M].济南：齐鲁书社，1992.4.1.
[4]谁能告诉我为什么我总是喜欢在自己喜欢的老师课堂上睡觉，2006-09-10.http：//zhidao.baidu.com/question/1244
9041.html
[5]苹果手机为什么可以风靡全球？2011-09-04.http：//brand.baike.com/article-61097.html
关键词： 魅力课堂 构建要素 学生体验
有效的教学是教学活动的目的。为了深化课堂教学改革，提高课堂实效，“魅力课堂”的构建逐渐引起老师的关注。当我看到“魅力课堂”这几个字的时候，我就一直在思考，究竟什么样的课堂才能称之为“魅力课堂”？
首先可以确定的是：被称之为“魅力”的课堂肯定是有吸引力的，氛围应是积极的。我查阅了很多资料，较多的一种看法是老师要具备什么样的素质，如：老师要有丰富的知识、语言魅力，要有激情，要幽默等，老师形象也很重要……那么是不是这样就够了呢？以上都是对老师的要求，可是课堂主体是学生，他们应该处于什么状态呢？大家都满意的才是最好的，所以，应该是参与的双方都喜欢的课堂才能称为魅力课堂，满足这个条件的才能被认为是魅力课堂。
学生喜欢。我在网上搜“老师喜欢的课堂”时，搜出了个帖子“谁能告诉我为什么我总是喜欢在自己喜欢的老师的课堂上睡觉”。我认为这个问题很值得思考。回帖也很发人深省：“这个我知道！因为我也有这样的情况。那是很多年前的事了：我中学的时候特别喜欢数学老师，但她的课我经常想睡觉，觉得上她的课时间太长了，英语课的老师我不喜欢，但是上课的时候就特别清醒。因为你喜欢这个老师她上课的时候你就特别注意听讲，但是一个人的精力是有限的，当你特别集中精力的时候，一节课最多能用20分钟，别的时间特别想睡觉其实是在恢复精力。也不是说20分钟清醒，别的时间就想睡，我说的是总的清醒20分左右。当然也不是每个人的情况都一样，根据每个人的身体素质而定。喜欢她你就会注意她讲的每一个细节，包括她的一个细小的动作。还有，上课你没那么多的精力，想睡觉也就理所当然了。”从这个故事可以看出：仅仅老师有魅力，课堂不一定就能成为有魅力的课堂。
老师喜欢。孟子曰：“得天下英才而教育之，乐也。”学生进步是老师高兴看到的，比如：学生对我说：“老师，你看我这个方法怎么样？”结果我发现他使用的方法比我的更简洁、有效，每当这个时候我就会说：“下面请看某某同学给我们演示他的制作方法。”我喜欢收获课堂上的惊喜，比如，你一直以为他就是块顽石，突然，他变成了翡翠。所以对于老师来说，魅力的课堂不仅仅是输出的过程，还是有来有回的，这也是一种互动。在这样的课堂上，老师有收获的满足感和成就感。
综上所述，魅力课堂不是教师的一言堂，而是师生相互作用相互影响相互学习。魅力课堂不仅是针对学生而言的，还有老师与学生通过课堂实现双赢。
一、构建魅力课堂的要素
首先，教师是魅力课堂的首要元素：好的课堂离不开好的教师，这就对教师有很高的要求，如：丰富的学识、幽默的谈吐、具有亲和力等。
图1 魅力课堂的部分组成要素
除此之外，课堂教学实施离不开教学环境。时间、空间和学习材料是科学有效的学习环境的几个极其重要的组成部分。这几个方面也是打造魅力课堂不可忽视的。
教学过程的关键要素：时间的安排。特别是教学时间内教学内容的连续性，我深有感触。以本学期我带的版式设计为例，课堂时间不够，经常出现学生做设计项目刚进入状态的时候，下课铃响了，时间的不足造成制作的断层，从构思到积累材料到设计，这都是需要时间的。思考制作方案实施时下课了，下次课可能是几天之后，灵感可能就不在了，制作起来也没有一鼓作气来得顺手。
学生的体验是需要时间的，细细划分大致有以下几个时间段：听课的时间，也可以看做是接受任务的时间；学生不仅要有时间试验自己的想法，还要留出因出现错误而耽误的时间；需要时间沉默思考；交流讨论的时间；大致完成相互观摩学习改正的时间，其实是个相互评价评估的时间；认识不足，或者有启发提高作品的时间；教师评价的时间，等等。
二、从学生体验看课堂
学生如此重要，为了吸引学生的注意力我们需要知道他们要什么，就像产品在生产之前要知道面向的顾客需要什么一样。苹果之所以能够成功，除了CEO乔布斯无与伦比的个人魅力外，更要归功于其“用户体验至上”的创新理念。乔布斯认为：“情感的经济”非常重要，是将来经济的发展趋势。单一的技术创新已经满足不了人们的需要，“与消费者产生情感共鸣”和“制造让顾客难忘的体验”是必要的。
“事实也的确如此，从备受赞誉的外形设计到注重细节的硬件制造，苹果关注所有的用户体验”，苹果认识到“简单胜过复杂。消费者购买的不是平台，不是标准，更不是企业所谓的什么战略，他们要的只是能令自己心醉的产品”。不难发现，iPhone的许多细节都体现“注重用户体验”的思想。例如，iPhone手机有红外感应设计，当用户脸颊贴近屏幕时，系统认为是人在听电话，会自动关闭屏幕达到省电的目的；加速度感应设计，当手机从高处坠落时，系统会自动关机，以减少可能造成的不必要损害……”
从苹果的成功，我们可以看到“用户体验”的重要，如果，我们在教学工作中引入“用户体验”，也就是“学生体验”，注重学生的感觉，会给课堂带来什么样的变化呢？
美国著名的人本主义社会心理学家亚伯拉罕马斯洛创造性地提出人的需求层次理论：用户体验是有需求等次的，且呈逐级增高形式：感觉需求——交互需求——情感需求——社会需求——自我需求。
那么在课堂上，学生的需求可以归纳如下（图2）：
了解了学生的需求之后，我们可以推断出学生在课堂学习中会体验到的内容：
学生走进课堂上，首先是感官上的体验，通过视觉、听觉、触觉等方面来感知。视觉，在课堂上的视觉，包括教师的衣着打扮，如果教师着装大方优雅、表情丰富、举止得体就会给学生美的享受，使学生产生“偶像感”自觉的接受教师的行为习惯。其次是所举教学案例的审美性等。有证据表明，在审美上令人感觉快乐的可以使人更专心。 听觉，教师的智慧风趣的语言会对学生产生重要的影响，可以促使学生“亲其师，信其道”。在学习的过程中，学生会产生情感，如关爱、愉悦、困惑等，进而引发思考，进入学生创造认知和解决问题的思考体验环节，到动手实践产生互动进行行为体验验证和个性化综合关联体验。从以上体验中我们可以看到，学生在体验的过程中不知不觉满足了几个需求层次。如图：
实现了从“老师教——学生学——是否学会”到“这节课我参与了什么——思考的问题有创新么——动手实践——成功与否——别人如何评价——是不是愉快而满足”的转换，学生的体验变成了“积极参与了，努力思考了，动手实践了，获得成功了，赢得别的学生的敬佩”。在进行《立体构成》课程的教学时，笔者没有让学生为了做构成练习而练习，而是鼓励学生创作，引导学生去发现创新。评价的标准则是：”学习设计的方法但是不能照搬形式，创造的图形绝对不能和书上一样”当然雷同作业也是要避免的，作业个性越鲜明，针对性越强，做工越工整的分数越高”，制作内容也是尽量往生活靠拢，要有一定的实用性.在教学中也注意让学生参与到教学内容的选择上，当时，有一个教学内容，定了两个主题《坐具外观设计》和《灯具外观设计》让学生选择，学生们最后选择了《灯具外观设计》，并给出选择的理由：有光的加入，效果能更好，另外做起来效率也更高。我找了很多造型怪异的灯具造型给他们看，在看的时候，经常可以听到例如：“原来还可以这样”的惊叹，有的学生在看的时候就在本子上画自己的设计稿。给他们分析的时候，都是抛出一个个问题，如：这灯特别吧？特别在哪？使用了什么手法？色彩为什么这么配？什么样的人会买？……等他们思考了、讨论了，再说我的观点。一个个非常积极，在设计自己的项目的时候，有的学生甚至做了两三套，有的作品我觉得不错的，他们自己还不满意。
这样，注重学生体验让他们在真切的心理感受中探求知识，能获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐。只有关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，学生才能主动地学、积极地学，才能让课堂充满生命活力与魅力。
参考文献：
[1]Jesse James Garrett著.用户体验的要素[M].北京：机械工业出版社，2011.
[2]杨兴国.苹果狂潮的启示：用户体验至上.2011-08-31.http：//expert.brandcn.com/hangyepinglun/110831_293100.html.
[3]朱熹.孟子集注.孟子·尽心章句上[M].济南：齐鲁书社，1992.4.1.
[4]谁能告诉我为什么我总是喜欢在自己喜欢的老师课堂上睡觉，2006-09-10.http：//zhidao.baidu.com/question/1244
9041.html
[5]苹果手机为什么可以风靡全球？2011-09-04.http：//brand.baike.com/article-61097.html