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在传统的语法教学中,教师通常采用演绎法来教授语法规则。演绎法的教学模式为:规则—例句—练习。尽管演绎法直截了当,省时省力,学生压力较小,但它也会养成学生消极的学习态度,对于教师灌输的语法知识,他们更多地依赖记忆。也正因此,滥用演绎法有时被批评为“填鸭式”教学。为了达到培养学生语言综合运用能力这一总体目标,《英语课程标准》中的“实施建议”部分对英语教学提出了几点宏观的教学建议。根据这几点建议的精神,语法教学模式也应调整和改革,让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。
一、创设情境,促使学生主动参与语法探究
1.直观实物、图片、简笔画等的合理有效利用可以打破时间和空间的限制,有助于教师在生动的情景中进行语法教学,让学生在生活化的情形中感受和领略语法的魅力和内涵。比如,教学“过去分词作定语”的用法时,教师可以展示破玩具、坏茶杯、用过的邮票等实物,同时介绍a broken toy/cup,a used stamp。在观察描述兴奋、害怕等表情的图画、照片或简笔画时引入excited fans,a frightened boy。
2.充分挖掘教学现场的人物和设备等素材,利用即时当地的情形,让学生在对外界刺激的反应中认识语法结构,理解语法规则,掌握语法规律。学生普遍反映“V. ing”的知识抽象难懂,学起来困难重重。课堂上,教师可邀请一些学生合作:一位翩翩起舞,一位深情歌唱,一位表演运动姿势,并配以解说和互动:“We can see Jane dancing.We are delighted to hear John singing.Shall we keep Amy performing like that?”这样,语法的难度得以降低,知识的习得也就非常实际和有效。另外,表露不同的脸色和表情,有意识地变化语音语调,适时地运用体态语言开展适宜的小游戏等有助于提高语法课堂的趣味性,激发学生学习的积极性和主动性。
3.以多媒体电脑辅助教学,能大容量、高密度、多手段地对学生进行语法信息传输,使语法教学进入崭新的天地。它通过直观、生动、新颖的图像、动(漫)画、声音、文本等方式,刺激学生感官,提高学生兴趣,激发学生思维,最大限度地发挥学生的主体作用,提高语法教学效果。高中学生喜欢欣赏、歌唱英文歌曲,利用歌词来呈现语法点能够迅速抓住学生的心,使他们立刻进入求知的状态。例如在歌曲“Right Here Waiting”中可以提取让步状语从句的代表性素材:“Wherever you go,whatever you do,I will be right here waiting for you.Whatever it takes,or how my heart breaks,I will be right here waiting for you.”再如,在学唱2004年雅典奥运会火炬传递主题歌“Pass the Flame”时,可以带领学生总结并学习歌词里面与祈使句有关的知识点:pass the flame,unite the world,bring us all together,reach out,hold out your hands等。学生在经典旋律的感染中,将收到语法学习的良好效果。此外播放英文电影片段、剪辑或视频,会使语法知识的交际功能让人过目不忘。电影“Without Limits”有一句台词:“I don’t want to win unless I know I’ve done my best.”(除非我知道我已经做到最好了,否则我是不会想着赢的。)句中“unless”的运用记忆起来感觉十分轻松,使语法教学变得生动,学生的学习兴趣更浓。课件教学通过不同的自定义运用产生不同的效果,如闪烁、螺旋、颜色对比等,大量的感性材料给学生以强烈的感官刺激,从而形成深刻的记忆。强调句型、主谓一致、主从复合句等的教学则适宜运用以上方法。
二、利用语篇,有效进行语法教学
人们都是在一定语境中交流思想和获取信息的。比如,只有在语篇中才可能断定“Our laboratory demands change.”的谓语是demand还是change。教师在教授语法知识、巩固练习时,要重视以语篇为载体,培养学生把单句放入语篇,选用适合语境的语法形式的意识,并引导学生关注语境如何决定语言形式选择的语法现象。在实际的语言使用中培养语法整体意识,提高正确运用语法知识的能力。例如:学习语法虚拟语气的“If...hadn’t PP...wouldn’t have PP...”这一语法形式时,教师可以做如下的一段叙述:
“Last week I went to Guiyang by car.On the way the car had some trouble and it stopped at Zunyi.I stayed in the Zunyi Hotel there.I met XiaoMing who was a play mate at the kindergarten.”
“If the car hadn’t had some trouble,it wouldn’t have stopped at Zunyi.If it hadn’t stopped at Zunyi,I wouldn’t have stayed at Zunyi Hotel there.If I hadn’t stayed in the Zunyi Hotel,I wouldn’t have met XiaoMing.”
要求学生仿照范文,另作一番叙述。此外,还可以以语篇为基础,采用联旧引新和新旧结合的方法做好平时的复习。这样每学一个新的语法项目就把学过的语法项目拿出来归纳整理,像滚雪球一样使语法知识面扩大,逐渐形成一个整体。
三、加强实践,通过完成任务体会、运用语法
在语法教学中,把语法点作为学习的任务,目的是向学生提供共同学习和运用语言的机会。在教学中,教师应选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料设计相应的学习任务,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使所学语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还应注意设计的任务难易程度要恰到好处,力争使每个学生在活动中都有所收获,任务的结果使每个学生都能获得成就感,树立自信心并产生继续学习的动力。
例如,在教学“现在进行时形式表示将来意义”这一语法项目时。教师可通过设计以英语旅游海报形式“推出自己的旅行社”来吸引国庆黄金周的游客的任务。
要求:学生通过小组分工合作制作英语旅游海报,海报中至少包含5个以上用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。一般情况下,教师可以在学生制作之前通过Brainstorming作铺垫,列出一些学生可能会使用的语法结构,以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语,如:come,go,arrive,return,leave for,meet,visit,show sb. around,climb,do,start,stay,spend one’s holidays,take a boat ride等。
活动过程:
1.老师根据该单元学生用书中的Useful Words and Expressions及Writing Task进行整合,向学生介绍遵义三日游的旅游线路的海报,让学生对使用英语推广旅行社有一个总体的感知。
2.学生在四人小组内讨论推出自己的旅行社。
3.各小组设计出最有创意的旅游线路,集体对它进行补充和修改,制作出海报,形成小组成果。
4.各小组呈现展示其成果。
5.各小组成员在听完呈现小组的发言后在小组里进行讨论,举手表决决定参加哪个旅行社并说明原因。
在这一任务中,学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合,能自然地和现实生活背景相联系,体现了现实生活中的问题,在生生、师生形成互动、交流中,达到了任务的预期目标。
《论语言教学环境》的作者Jack C.Richards认为语言运用能力是落实到具体语境、交际任务、语言行为上的实际能力。在他看来,贯穿于语言能力中的语法不是交际组织原则,而是交际能力的组织部分。语法知识越丰富,语言运用能力未必越强,因为语言运用能力是在语法与其它语言技能的相互作用中得以实现的。因此,语法教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练。在新课程标准的理念下,教师应致力于把语法教学与学生语言能力的提高有机地结合起来,针对不同的教学目标、教学内容、教学对象,采用不同的教学模式和教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生积极地参与到学习过程当中,努力发展学生的综合运用语言能力。这样学生才能在学习语言知识的同时,掌握语言的实际运用。
一、创设情境,促使学生主动参与语法探究
1.直观实物、图片、简笔画等的合理有效利用可以打破时间和空间的限制,有助于教师在生动的情景中进行语法教学,让学生在生活化的情形中感受和领略语法的魅力和内涵。比如,教学“过去分词作定语”的用法时,教师可以展示破玩具、坏茶杯、用过的邮票等实物,同时介绍a broken toy/cup,a used stamp。在观察描述兴奋、害怕等表情的图画、照片或简笔画时引入excited fans,a frightened boy。
2.充分挖掘教学现场的人物和设备等素材,利用即时当地的情形,让学生在对外界刺激的反应中认识语法结构,理解语法规则,掌握语法规律。学生普遍反映“V. ing”的知识抽象难懂,学起来困难重重。课堂上,教师可邀请一些学生合作:一位翩翩起舞,一位深情歌唱,一位表演运动姿势,并配以解说和互动:“We can see Jane dancing.We are delighted to hear John singing.Shall we keep Amy performing like that?”这样,语法的难度得以降低,知识的习得也就非常实际和有效。另外,表露不同的脸色和表情,有意识地变化语音语调,适时地运用体态语言开展适宜的小游戏等有助于提高语法课堂的趣味性,激发学生学习的积极性和主动性。
3.以多媒体电脑辅助教学,能大容量、高密度、多手段地对学生进行语法信息传输,使语法教学进入崭新的天地。它通过直观、生动、新颖的图像、动(漫)画、声音、文本等方式,刺激学生感官,提高学生兴趣,激发学生思维,最大限度地发挥学生的主体作用,提高语法教学效果。高中学生喜欢欣赏、歌唱英文歌曲,利用歌词来呈现语法点能够迅速抓住学生的心,使他们立刻进入求知的状态。例如在歌曲“Right Here Waiting”中可以提取让步状语从句的代表性素材:“Wherever you go,whatever you do,I will be right here waiting for you.Whatever it takes,or how my heart breaks,I will be right here waiting for you.”再如,在学唱2004年雅典奥运会火炬传递主题歌“Pass the Flame”时,可以带领学生总结并学习歌词里面与祈使句有关的知识点:pass the flame,unite the world,bring us all together,reach out,hold out your hands等。学生在经典旋律的感染中,将收到语法学习的良好效果。此外播放英文电影片段、剪辑或视频,会使语法知识的交际功能让人过目不忘。电影“Without Limits”有一句台词:“I don’t want to win unless I know I’ve done my best.”(除非我知道我已经做到最好了,否则我是不会想着赢的。)句中“unless”的运用记忆起来感觉十分轻松,使语法教学变得生动,学生的学习兴趣更浓。课件教学通过不同的自定义运用产生不同的效果,如闪烁、螺旋、颜色对比等,大量的感性材料给学生以强烈的感官刺激,从而形成深刻的记忆。强调句型、主谓一致、主从复合句等的教学则适宜运用以上方法。
二、利用语篇,有效进行语法教学
人们都是在一定语境中交流思想和获取信息的。比如,只有在语篇中才可能断定“Our laboratory demands change.”的谓语是demand还是change。教师在教授语法知识、巩固练习时,要重视以语篇为载体,培养学生把单句放入语篇,选用适合语境的语法形式的意识,并引导学生关注语境如何决定语言形式选择的语法现象。在实际的语言使用中培养语法整体意识,提高正确运用语法知识的能力。例如:学习语法虚拟语气的“If...hadn’t PP...wouldn’t have PP...”这一语法形式时,教师可以做如下的一段叙述:
“Last week I went to Guiyang by car.On the way the car had some trouble and it stopped at Zunyi.I stayed in the Zunyi Hotel there.I met XiaoMing who was a play mate at the kindergarten.”
“If the car hadn’t had some trouble,it wouldn’t have stopped at Zunyi.If it hadn’t stopped at Zunyi,I wouldn’t have stayed at Zunyi Hotel there.If I hadn’t stayed in the Zunyi Hotel,I wouldn’t have met XiaoMing.”
要求学生仿照范文,另作一番叙述。此外,还可以以语篇为基础,采用联旧引新和新旧结合的方法做好平时的复习。这样每学一个新的语法项目就把学过的语法项目拿出来归纳整理,像滚雪球一样使语法知识面扩大,逐渐形成一个整体。
三、加强实践,通过完成任务体会、运用语法
在语法教学中,把语法点作为学习的任务,目的是向学生提供共同学习和运用语言的机会。在教学中,教师应选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料设计相应的学习任务,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使所学语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还应注意设计的任务难易程度要恰到好处,力争使每个学生在活动中都有所收获,任务的结果使每个学生都能获得成就感,树立自信心并产生继续学习的动力。
例如,在教学“现在进行时形式表示将来意义”这一语法项目时。教师可通过设计以英语旅游海报形式“推出自己的旅行社”来吸引国庆黄金周的游客的任务。
要求:学生通过小组分工合作制作英语旅游海报,海报中至少包含5个以上用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。一般情况下,教师可以在学生制作之前通过Brainstorming作铺垫,列出一些学生可能会使用的语法结构,以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语,如:come,go,arrive,return,leave for,meet,visit,show sb. around,climb,do,start,stay,spend one’s holidays,take a boat ride等。
活动过程:
1.老师根据该单元学生用书中的Useful Words and Expressions及Writing Task进行整合,向学生介绍遵义三日游的旅游线路的海报,让学生对使用英语推广旅行社有一个总体的感知。
2.学生在四人小组内讨论推出自己的旅行社。
3.各小组设计出最有创意的旅游线路,集体对它进行补充和修改,制作出海报,形成小组成果。
4.各小组呈现展示其成果。
5.各小组成员在听完呈现小组的发言后在小组里进行讨论,举手表决决定参加哪个旅行社并说明原因。
在这一任务中,学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合,能自然地和现实生活背景相联系,体现了现实生活中的问题,在生生、师生形成互动、交流中,达到了任务的预期目标。
《论语言教学环境》的作者Jack C.Richards认为语言运用能力是落实到具体语境、交际任务、语言行为上的实际能力。在他看来,贯穿于语言能力中的语法不是交际组织原则,而是交际能力的组织部分。语法知识越丰富,语言运用能力未必越强,因为语言运用能力是在语法与其它语言技能的相互作用中得以实现的。因此,语法教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练。在新课程标准的理念下,教师应致力于把语法教学与学生语言能力的提高有机地结合起来,针对不同的教学目标、教学内容、教学对象,采用不同的教学模式和教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生积极地参与到学习过程当中,努力发展学生的综合运用语言能力。这样学生才能在学习语言知识的同时,掌握语言的实际运用。