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中小学教育教学改革的主题之一是克服“应试教育”的弊端，实行“素质教育”，由此国家实施了“基础教育改革”， 制定了国家课程标准、教学过程和评价的改革方案。此次课改在课程改革和评价等方面取得了较大的突破和成绩，但生搬硬套的教学模式依然时常出现，其主要表现在以下几个方面：一是生搬硬套某种课堂教学模式，出现畸形课堂；二是以考试结果为主要评价手段制约了课堂教学改革
不管是洋思中学还是杜朗口中学成功的课堂教学经验都不是放之四海而皆准的法宝，正所谓教学有法，教无定法。当前，教学模式正由单一性向多样性发展，教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主” 发展，学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主” 发展，借此有以下几点思考：
1、改变观念，转变教师角色
随着教育改革的全面展开与深入，作为一名教师应深刻认识教育改革不仅仅是教育内容的更新，更重要的是理念的创新与突破，要在教学活动中真正体现“以学生为主体”，就需要我们教师打破传统的教学观念，转变自己的角色。教师只有改变观念、转变角色，才能适应教育改革的要求，才不会被时代淘汰。教学活动像一台戏，教师只有演好自己的角色，才能真正实现“为了每一位学生发展”的目标。
2、注重教与学的过程
教与学是辩证统一的，教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”；没有教师的“精讲”、“提问”，学生思维能力的提高就会受到限制。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的必然结果。因此，教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。实践证明，任何将教与学的辩证关系割裂的观点和做法，都是违背教学双边交互影响、辩证统一的规律，所以，过分去追求“10+35”或“0+45”都是与教学相悖的。
3、循序渐进，促使学生由“学会” 变为“会学”
教学重在“学”，“教”应服从“学”，积极开展学生自主学习的课堂，不失时机地创造学生自主学习的平台，“能让学生观察的让学生观察、能让学生思考的让学生思考、能让学生表述的让学生表述、能让学生自己动手的让学生自己动手、能让学生自己推导出结论的让学生自己推导出结论”， 逐步实现学生学习方式的根本性变革，把课堂变为师生互动、生生互动，共同发展的过程，实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性标志。
根据农村中学生学习的主动性、基础差及阅读能力、理解能力等比较薄弱的实际，首先应努力营造课堂教学的积极心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学习动机，充分调动学习的积极性，使学生积极有效地参与教学，让每位学生学有所得，逐步培养学生的阅读、理解能力和主动学习的习惯。利用习题课或复习课，为基础和能力相对较好的学生搭建展示的平台，同时不失时机地选择既简单又合适的教学内容，引导学生质疑、合作探究，充分调动学生主观能动性，培养学生自主学习的能力。让学生明白，课堂是不怕出错的地方，要大胆质疑、积极参与探究，有出错，才会有收获。学习的发展、提高，就基于出错、改错、提高的过程，在分析改正错误中建构新的知识。
4、博采众长，走“借鉴”——“创新”之路
学生自主学习、合作探究是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。它有利于培养学生的自学能力、主体意识和参与精神，有利于学生求异思维和创新能力的发展，有利于学生实践能力、交往合作能力以及终身学习能力的培养。所以，我们不能条件不具备就什么都不干，要根据农村中学的实际，找准问题，对症下药，博采众长，走“借鉴”——“创新”之路。
作为一名教师，不能只会利用一种教学模式，而应灵活运用多种多样的教学模式，根据条件以最适宜的教学方式激发学生的学习兴趣，才能取得较好的教学效果。如把PPT课件设计为：1、教学目标2、温故知新或创设情境 3、导学过程（导学案的形式，让学生带着问题和学习目标阅读课本，自主学习） 4、解惑答疑 5、强化训练。充分利用多媒体的形、声、色并茂，富于变化的优越性来优化教学过程，这样既可增加课堂容量，又能减轻学生的课余负担，效果可能会更好。
不管是洋思中学还是杜朗口中学成功的课堂教学经验都不是放之四海而皆准的法宝，正所谓教学有法，教无定法。当前，教学模式正由单一性向多样性发展，教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主” 发展，学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主” 发展，借此有以下几点思考：
1、改变观念，转变教师角色
随着教育改革的全面展开与深入，作为一名教师应深刻认识教育改革不仅仅是教育内容的更新，更重要的是理念的创新与突破，要在教学活动中真正体现“以学生为主体”，就需要我们教师打破传统的教学观念，转变自己的角色。教师只有改变观念、转变角色，才能适应教育改革的要求，才不会被时代淘汰。教学活动像一台戏，教师只有演好自己的角色，才能真正实现“为了每一位学生发展”的目标。
2、注重教与学的过程
教与学是辩证统一的，教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”；没有教师的“精讲”、“提问”，学生思维能力的提高就会受到限制。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的必然结果。因此，教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。实践证明，任何将教与学的辩证关系割裂的观点和做法，都是违背教学双边交互影响、辩证统一的规律，所以，过分去追求“10+35”或“0+45”都是与教学相悖的。
3、循序渐进，促使学生由“学会” 变为“会学”
教学重在“学”，“教”应服从“学”，积极开展学生自主学习的课堂，不失时机地创造学生自主学习的平台，“能让学生观察的让学生观察、能让学生思考的让学生思考、能让学生表述的让学生表述、能让学生自己动手的让学生自己动手、能让学生自己推导出结论的让学生自己推导出结论”， 逐步实现学生学习方式的根本性变革，把课堂变为师生互动、生生互动，共同发展的过程，实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性标志。
根据农村中学生学习的主动性、基础差及阅读能力、理解能力等比较薄弱的实际，首先应努力营造课堂教学的积极心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学习动机，充分调动学习的积极性，使学生积极有效地参与教学，让每位学生学有所得，逐步培养学生的阅读、理解能力和主动学习的习惯。利用习题课或复习课，为基础和能力相对较好的学生搭建展示的平台，同时不失时机地选择既简单又合适的教学内容，引导学生质疑、合作探究，充分调动学生主观能动性，培养学生自主学习的能力。让学生明白，课堂是不怕出错的地方，要大胆质疑、积极参与探究，有出错，才会有收获。学习的发展、提高，就基于出错、改错、提高的过程，在分析改正错误中建构新的知识。
4、博采众长，走“借鉴”——“创新”之路
学生自主学习、合作探究是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。它有利于培养学生的自学能力、主体意识和参与精神，有利于学生求异思维和创新能力的发展，有利于学生实践能力、交往合作能力以及终身学习能力的培养。所以，我们不能条件不具备就什么都不干，要根据农村中学的实际，找准问题，对症下药，博采众长，走“借鉴”——“创新”之路。
作为一名教师，不能只会利用一种教学模式，而应灵活运用多种多样的教学模式，根据条件以最适宜的教学方式激发学生的学习兴趣，才能取得较好的教学效果。如把PPT课件设计为：1、教学目标2、温故知新或创设情境 3、导学过程（导学案的形式，让学生带着问题和学习目标阅读课本，自主学习） 4、解惑答疑 5、强化训练。充分利用多媒体的形、声、色并茂，富于变化的优越性来优化教学过程，这样既可增加课堂容量，又能减轻学生的课余负担，效果可能会更好。