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摘要：培养学生的阅读能力有助于扩充学生的知识储备，阅读教学是小学语文课堂教学的重点。情境教学的教学方法是在传统教学方法的基础上，针对传统教学方法的弊端所提出的一种新的教学方式。教师通过创设合适的教学情境，让学生能够尽快融入到课堂氛围中，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。本文将以小学语文课堂阅读教学为例，阐明情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的意义，探讨情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的具体实施策略。
关键词：情境教学;小学语文;阅读教学
分类号：G623.2
随着时代的发展，人们的教学理念不断发生着变化，教育体制不断革新。相对于传统教学方法，情境教学更加注重学生与教师的交流，促进教师跟学生之间形成一种良好的互动氛围。同时，情境教学的教学方法是以促进每位学生全面发展的教育观为基础的，尊重学生在课堂中的主体地位，积极发挥教师在课堂中的引导作用。教师在使用情境教学的教学方法时，需要特别注意所创设的情境是否与实际生活有关联，是否能够让学生普遍认同和接受。另外，教师在创设情境的同时，也要关注学生的参与度，时刻了解学生情感体验。
1.情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的意义
情境教学在小学语文课堂阅读教学中的应用既有它的优势，也有它的弊端。情境教学重新定义了教师与学生在课堂中的作用，强调了教师在教育教学活动中到引导作用。教师是学生学习路上的引路人，教师不仅要向学生传授知识，在另一方面，教师也要教会学生学习方法。正如“授人以鱼不如授人以渔”，知识的内容是无穷无尽的，学习知识的方法却是有规律可循的。情境教学的教学方法有助于增强学生对知识的理解，让学生主动地将课本知识转化为自己的知识。然而，情境教学的教学方法在应用的过程中也存在一些缺陷，比如情境的选择，教师与学生由于生活经历的差别以及年龄差距，教师按照自己的思路所创设的情境可能无法引起学生的共鸣。因此，情境教学要想更加充分和前面的发挥自己的作用，还需要果断的改进跟提升。
2.情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的具体实施策略
2.1根据内容创设合适的情境
知识来源于生活而又高于生活，最终要回归到生活。生活情境是教师与学生可以共通的一个情境，教师可以将教学内容与生活情境结合起来。比如，《语文》人教版五年级上册中的《钓鱼的启示》这部分内容，教师在讲授这节课时，就可以联系生活创设情境。《钓鱼的启示》这篇文章通过写主人公你父亲一起钓鱼，将钓到的鲈鱼重新放回湖里这样的一个故事，从侧面反映了人在面临抉择时，是否还能保持道德的初心。教师可以通过这一故事主线适当延伸，创设符合实际生活的场景，让学生可以自主地融入到文章的内容中。教师在创设情境时，不能选择大而空的主题，要尽量贴近生活，便于学生理解。另外，教师也可以适当的去关注学生感兴趣的点，让自己站在学生的角度上思考问题，不过学生的眼睛看问题。
2.2关注学生对情境的融入度
创设情境的目的就是提高学生在学习过程中的关注度，只有学生对学习内容感兴趣，才会将自己的注意力放在学习上，才能够有效地提高学生的学习效率。效率在一定程度上也决定成败，有效率的学习意味着在同等的学习时间内，学生对学习的知识理解更加深刻，真正的掌握了这一部分内容。比如，《语文》人教版五年级下册中《丝绸之路》这部分内容，这篇文章涉及到历史的内容，学起来相对比较枯燥。教师在讲授这部分内容时，可以借助视频、图片等一系列媒介向学生展现当时丝绸之路对于推动各国之间的交流起到了怎样的作用，对当时的世界产生了什么样的影响。教师需要采取一系列的方法，让学生把注意力集中到课堂上。再比如，《语文》人教版五年级下册中《晏子使楚》这篇文章，这也是一篇与历史相关的文章，对于这种类型的文章，教师可以向学生讲述一些与文章相关的历史小故事，让学生进入到历史的氛围中。
2.3注重学生自身的情感体验
对于一些古诗词，还有与情感体验相关性比较高的文章，教师需要着重注意学生自身的情感体验。语文的学习本来就是一种情感的学习，只有充分理解作者当时的心情，才能理解作者为何会抒发这样的感叹。比如，《语文》人教版五年级下册中《牧童》这首诗时，教师要向学生介绍作者的生平背景，以及写这首诗时处于一个怎样的背景中。在详细解读这首诗后，就是要注重学生对这部分内容的反馈。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，同样地，不同的学生对于这首诗中牧童的形象也有不同的理解。教师需要尊重学生的个体差异，要保证学生思维的正确化，而不是保证学生思维的统一化。所有人的思考方式没有一个相同的模板，只有从不同中获得同一。
2.4及时对教学结果进行评价
及时对教学结果进行评价，不仅是对学生学习成果的评价，也是对教师教学方式的评价。教师与学生的评价是相互的，教师的教学方式是否有效，取决于学生的学习成绩是否优异。学生的学习成绩不能仅仅以书卷考试这种方式进行衡量，还需要综合学生在学习全程中的表现全面评价。小学语文课堂的阅读教学的评价结果主观性比较强，教师要结合学生的特点进行正确的引导，让学生树立正确的价值观。另外，对于教师而言，教师需要及时地对自己的教学方法进行评价。教师创设情境是否能够调动学生学习的积极性是评价教师教学方法是否适用的一个指标。
情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的具体实施策略要把握以下几个方面，一是教师创设的情境是否贴近实际。二是学生是否能够融入到教师创设的情境中去。三是教师需要把握学生在阅读学习中的情感体验，不讓学生拘泥于一种固定的形式。四是教师在应用情境教学这一教学方法时，需要及时对教学结果进行评价。只有将这四点结合起来，才能保证情境教学在小学语文课堂阅读教学中有效应用。
参考文献：
[1]刘珍珍，毕研花.情境教学在小学语文课堂中的应用[J].新课程研究，2019（18）：63-64.
[2]吴海霞.情境教学在小学语文课堂教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：95.
[3]杨丽.情境教学在小学语文课堂中的运用[J].文教资料，2019（16）：48-49.
[4]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：136+142.
[5]李美霞. 新课改背景下的情境教学法研究[D].青岛大学，2018.
关键词：情境教学;小学语文;阅读教学
分类号：G623.2
随着时代的发展，人们的教学理念不断发生着变化，教育体制不断革新。相对于传统教学方法，情境教学更加注重学生与教师的交流，促进教师跟学生之间形成一种良好的互动氛围。同时，情境教学的教学方法是以促进每位学生全面发展的教育观为基础的，尊重学生在课堂中的主体地位，积极发挥教师在课堂中的引导作用。教师在使用情境教学的教学方法时，需要特别注意所创设的情境是否与实际生活有关联，是否能够让学生普遍认同和接受。另外，教师在创设情境的同时，也要关注学生的参与度，时刻了解学生情感体验。
1.情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的意义
情境教学在小学语文课堂阅读教学中的应用既有它的优势，也有它的弊端。情境教学重新定义了教师与学生在课堂中的作用，强调了教师在教育教学活动中到引导作用。教师是学生学习路上的引路人，教师不仅要向学生传授知识，在另一方面，教师也要教会学生学习方法。正如“授人以鱼不如授人以渔”，知识的内容是无穷无尽的，学习知识的方法却是有规律可循的。情境教学的教学方法有助于增强学生对知识的理解，让学生主动地将课本知识转化为自己的知识。然而，情境教学的教学方法在应用的过程中也存在一些缺陷，比如情境的选择，教师与学生由于生活经历的差别以及年龄差距，教师按照自己的思路所创设的情境可能无法引起学生的共鸣。因此，情境教学要想更加充分和前面的发挥自己的作用，还需要果断的改进跟提升。
2.情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的具体实施策略
2.1根据内容创设合适的情境
知识来源于生活而又高于生活，最终要回归到生活。生活情境是教师与学生可以共通的一个情境，教师可以将教学内容与生活情境结合起来。比如，《语文》人教版五年级上册中的《钓鱼的启示》这部分内容，教师在讲授这节课时，就可以联系生活创设情境。《钓鱼的启示》这篇文章通过写主人公你父亲一起钓鱼，将钓到的鲈鱼重新放回湖里这样的一个故事，从侧面反映了人在面临抉择时，是否还能保持道德的初心。教师可以通过这一故事主线适当延伸，创设符合实际生活的场景，让学生可以自主地融入到文章的内容中。教师在创设情境时，不能选择大而空的主题，要尽量贴近生活，便于学生理解。另外，教师也可以适当的去关注学生感兴趣的点，让自己站在学生的角度上思考问题，不过学生的眼睛看问题。
2.2关注学生对情境的融入度
创设情境的目的就是提高学生在学习过程中的关注度，只有学生对学习内容感兴趣，才会将自己的注意力放在学习上，才能够有效地提高学生的学习效率。效率在一定程度上也决定成败，有效率的学习意味着在同等的学习时间内，学生对学习的知识理解更加深刻，真正的掌握了这一部分内容。比如，《语文》人教版五年级下册中《丝绸之路》这部分内容，这篇文章涉及到历史的内容，学起来相对比较枯燥。教师在讲授这部分内容时，可以借助视频、图片等一系列媒介向学生展现当时丝绸之路对于推动各国之间的交流起到了怎样的作用，对当时的世界产生了什么样的影响。教师需要采取一系列的方法，让学生把注意力集中到课堂上。再比如，《语文》人教版五年级下册中《晏子使楚》这篇文章，这也是一篇与历史相关的文章，对于这种类型的文章，教师可以向学生讲述一些与文章相关的历史小故事，让学生进入到历史的氛围中。
2.3注重学生自身的情感体验
对于一些古诗词，还有与情感体验相关性比较高的文章，教师需要着重注意学生自身的情感体验。语文的学习本来就是一种情感的学习，只有充分理解作者当时的心情，才能理解作者为何会抒发这样的感叹。比如，《语文》人教版五年级下册中《牧童》这首诗时，教师要向学生介绍作者的生平背景，以及写这首诗时处于一个怎样的背景中。在详细解读这首诗后，就是要注重学生对这部分内容的反馈。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，同样地，不同的学生对于这首诗中牧童的形象也有不同的理解。教师需要尊重学生的个体差异，要保证学生思维的正确化，而不是保证学生思维的统一化。所有人的思考方式没有一个相同的模板，只有从不同中获得同一。
2.4及时对教学结果进行评价
及时对教学结果进行评价，不仅是对学生学习成果的评价，也是对教师教学方式的评价。教师与学生的评价是相互的，教师的教学方式是否有效，取决于学生的学习成绩是否优异。学生的学习成绩不能仅仅以书卷考试这种方式进行衡量，还需要综合学生在学习全程中的表现全面评价。小学语文课堂的阅读教学的评价结果主观性比较强，教师要结合学生的特点进行正确的引导，让学生树立正确的价值观。另外，对于教师而言，教师需要及时地对自己的教学方法进行评价。教师创设情境是否能够调动学生学习的积极性是评价教师教学方法是否适用的一个指标。
情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的具体实施策略要把握以下几个方面，一是教师创设的情境是否贴近实际。二是学生是否能够融入到教师创设的情境中去。三是教师需要把握学生在阅读学习中的情感体验，不讓学生拘泥于一种固定的形式。四是教师在应用情境教学这一教学方法时，需要及时对教学结果进行评价。只有将这四点结合起来，才能保证情境教学在小学语文课堂阅读教学中有效应用。
参考文献：
[1]刘珍珍，毕研花.情境教学在小学语文课堂中的应用[J].新课程研究，2019（18）：63-64.
[2]吴海霞.情境教学在小学语文课堂教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：95.
[3]杨丽.情境教学在小学语文课堂中的运用[J].文教资料，2019（16）：48-49.
[4]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：136+142.
[5]李美霞. 新课改背景下的情境教学法研究[D].青岛大学，2018.