【摘 要】新课程标准要求教师将学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，教师只需充当课堂教学的参与者和组织者。为此，在初中语文阅读教学中，教师应坚持以学生为本的理念，正确处理“教”与“学”的关系，并通过构建“少教多学”课堂教学模式提高学生的自主学习能力和综合素养，使每一位学生都能积极主动地学习。本文在简要概述“少教多学”教学模式的基础上，对“少教多学”教学模式在初中语文阅读教学中的积极意义进行了分析，并提出“少教多学”模式的构建策略。
　　【关键词】初中语文;阅读教学;少教多学;构建策略
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0116-02
　　在初中语文教学中，阅读教学是重点也是难点，对培养学生的语文素养具有重要的作用。但现阶段的阅读教学受传统教学模式和应试教育的影响，学生仍处于被动学习的状态，缺乏学习积极性和主动性，使得阅读教学的效率较低，教学效果也较差。近几年，随着教学改革的不断深入，部分教师对现有的阅读教学模式进行了创新，其中“少教多学”这一教学模式运用较广泛且效果较好，为阅读教学模式的创新提供了新思路。所以，如何在初中语文阅读教学中通过构建“少教多学”教学模式让学生高效地学习，是教师应重点考虑的问题[1]。
　　一、初中语文阅读教学中“少教多学”模式概述
　　“少教多学”这一教学模式是“教”与“学”的有机结合，要求教师在“教”的同时不能忽视学生的“学”，充分发挥学生的主体作用并尊重学生，给学生足够的学习和思考空间。教师应用“少教多学”教学模式，首先，要充分发挥学生的主体作用，引导学生完成教学目标，从而提高阅读教学效率。其次，在初中语文阅读教学中，教师还要改变灌输式的传统教学模式，让学生自主学习并总结阅读的收获与体验，从而提高学生的阅读积极性和主动性，促进学生的综合发展。最后，“少教多学”教学模式中，学生是学习的主体，教师需根据学生的需求因材施教。这样不仅能让教师在有限的教学时间内为学生传授基本的阅读知识，还能让学生参与到教学中，大胆质疑，交流自己的阅读体验，在提高学生自主学习能力的同时，拓宽学生的阅读思考范围[2]。
　　二、“少教多学”模式对初中语文阅读教学的积极意义
　　首先，在初中语文阅读教学中，“少教多学”教学模式的运用不仅能使教师根据学生的兴趣爱好和阅读需求选择合适的阅读文本来引导学生通过阅读全面认识世界，还能培养学生对信息的分析能力，提高学生的阅读能力。
　　其次，阅读能力的提高还能促进学生在不断的阅读总结与积累中提高写作能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师运用“少教多学”教学模式来引导学生阅读并掌握阅读的方法，使学生在日后的学习中能更积极主动地进行阅读，从而不断拓宽其知识面，提升其语文综合素养[3]。
　　三、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建策略
　　（一）正确处理“教”与“学”的关系
　　在初中语文阅读教学中运用“少教多学”模式时，教师要清楚“教什么”和“怎么教”，并能正确处理好“教”与“学”之间的关系。因此，在教学中，教师应遵循“必要处教，体验中学”的基本原则。
　　第一，必要处教。主要指教師在开展阅读教学时，一定要把握好“教”的分寸，如对无法激发学生阅读兴趣、学生能自学以及对学生没有启发作用的内容可选择不教，而重要的内容一定要教，同时教师在教的过程中要掌握好方法。首先，教师要从学生的兴趣入手展开教学，根据学生的意愿灵活教学，以此激发学生的阅读兴趣。如在教学一篇必讲课文时，教师不能生搬硬套，要根据学生的兴趣爱好对内容进行加工处理，增删部分内容，并在教学中融入独到的见解来激发学生的学习欲望。其次，教师在教学中要重视学生易忽视的重点字词及段落，并引导学生对这些内容进行分析与探讨，这样不仅能调动学生的学习积极性，还能让学生在思考和探究的过程中获得新的收获。最后，还应传授学生阅读的方法和技巧，让学生在不断训练中提高阅读能力，实现“教是为了不教”这一目标。如教师在课前应明确学生在学习中的问题，摸清学生学习的障碍，从而引导和鼓励学生自主学习，从而培养学生分析问题和解决问题的能力[4]。
　　第二，体验中学。学习是一个不断探索、体验和感悟的过程，作为教学引导者，教师应引导学生积极主动地投入到学习中，在体验中掌握学习的方法。首先，教师要培养学生的自主学习能力。这就要求教师发挥学生的主体作用，充分信任学生，让学生自主阅读、感悟和思考。如在阅读教学中，教师可为学生创设一个轻松愉快的阅读氛围，要求学生带着自己的理解和感悟同作者和文本对话，让学生在解决问题的基础上感受阅读的乐趣。其次，阅读教学重在增强学生的体验，机械地灌输知识不仅会剥夺学生积极体验的权利，还会削弱学生的阅读积极性。对此，在阅读教学中，教师可为学生创设具体的情境，让学生能主动投入阅读活动中，同时，教师也要鼓励学生质疑，并为学生提供合作探究的机会，让学生在探究中感受文本的魅力[5]。
　　（二）优化教学环节，突出学生的主体地位
　　第一，要合理安排教学时间。教师单独讲40分钟和让学生参与40分钟的课堂效果是完全不同的，所以，在课堂安排上，教师可安排15分钟的重点知识学习，安排20分钟用于难点的突破，其余的5分钟，可组织学生开展各种教学活动。如不同形式的朗读感悟、合作探究等，让学生参与到课堂教学中，在突出学生主体地位的同时，提高初中语文阅读教学的有效性。
　　第二，通过设计问题简化教学过程。在课堂教学中，教师的问题能促使学生对课文内容进行思考，在帮助学生理清文章脉络的同时，深化学生对文章的理解，实现“少教多学”。因此，在设计问题时，教师要根据课文内容设计能贯穿整个课堂的问题，达到“一问抵多问”的效果。如在《最苦与最乐》这一课的教学中，教师可设计这样的问题：请同学们通读全文，分析人生什么事最苦，什么事最乐，并说一说人应该怎样对待责任。此外，问题的设计还应考虑是否能调动学生积极思考，是否能引导学生积极学习，这样才能使整节课生动有趣。 　　第三，教师要适当地指导学生，培养学生的综合能力。由于初中生阅历有限，对许多内容的理解并不准确。如在《记承天寺夜游》一课的教学中，学生对“闲人”这一词理解困难，而这又是教学重点内容，对此，教师应帮助学生从写作背景进行分析，以理解全文，告诉学生苏轼创作这篇文章的背景，帮助学生解惑，理解“闲人”的真正意义。因此，在阅读教学中，教师要对学生进行适当的指导，为学生答疑解惑，以培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。
　　（三）完善评价机制，尊重学生的个性发展
　　对学生学习成效的评价是教师掌握学生学习情况和创新教学模式的主要途径。因此，在运用“少教多学”教学模式时，教师要大胆革新评价机制，同时密切关注学生的个性发展，用积极的评价激励学生学习。
　　第一，评价主体不应只是教师，而应将教师评价、生生评价及自我评价结合，还可引入其他评价人员，如家长、其他课程的教师等，让评价主体更丰富、更多元，让评价结果更科学、更公平。
　　第二，评价的方式也应转变，不能只用考试成绩来评价学生，而应关注学生阶段性的发展，可通过为每一位学生建立学习档案的方式来记录学生的阅读过程和课堂表现，同时开展各种语文活动来检查学生是否努力、是否有进步等，督促学生更好地学习。
　　第三，对学生进行全面的评价，在评价中应全面考查学生的语文阅读素养，注意知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三个评价方面的整合，全面评价学生的文本理解能力、语言运用和分析能力等，同时也要关注学生阅读的价值取向及阅读方法等。这样的评价方式更加尊重学生的个性发展，对“少教多学”教育模式的应用具有积极的促进作用[6]。
　　在初中语文阅读教学中，教师要充分运用“少教多学”模式，并在课堂教学中重视学生的身心发展，尊重学生的个性发展，鼓励学生自主探究和思考，使学生成为课堂的主人，激发学生的学习积极性，提高学生的课堂学习参与度。让学生在轻松愉悦的学习氛围中养成良好的阅读习惯，并在掌握阅读知识和技巧的同时，提高阅读水平和语文素养。
　　【参考文献】
　　[1]苏昭云.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].教育界，2020（12）.
　　[2]余泽会.浅谈初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].新课程导学，2020（11）.
　　[3]张旭.初中语文阅读教学中“少教多学”模式探析[J].考试周刊，2020（10）.
　　[4]田玉芬.關于初中语文阅读教学中的“少教多学”模式研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）.
　　[5]丛小燕.初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用研究[J].新作文（语文教学研究），2020（7）.
　　[6]李廷翠.浅谈如何在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式[J].考试周刊，2020（7）.
　　【作者简介】
　　谢万雄（1975～），男，汉族，甘肃甘谷人，本科，中小学一级教师。研究方向：汉语言文学。
　　张春回（1972～），男，汉族，甘肃甘谷人，本科，中小学一级教师。研究方向：汉语言文学。
　　田金亮（1988～），男，汉族，甘肃甘谷人，本科，中小学一级教师。研究方向：汉语言文学。