学校热衷于新闻炒作“特色”，乃至于我们从报刊上看到任何学校特色都已无动于衷。基础教育的特色过多，非但难成其为基础，也就算不上特色了。为特色而特色，势必要扭曲常识，形成“反教育”。一个城市几百所学校，每所学校都会有所不同，让它们都有“特色”，可能吗？然而，目前几乎到处都在谈“特色”。教育官员和校长们的汇报，教育行政部门的“验收”，评估系统的指标中，到处充斥“特色”二字。也许是出于政绩的考虑，特色多了，上司的脸色可能会好看些，下属的日子也就会好过一些，或许还有意想不到的运气。因此，校长们的任务就来了，他们挖空心思去挖掘特色，如果挖不出，就得组织智囊编造。就这样层层下压，最后压向课堂。
　　那么，小学生把字写端正了，是特色吗？小学生会背珠算口诀，是特色吗？小学生有“两操两锻炼”，是特色吗？如果没有这些“特”，他们本来会是什么“色”呢？他们以前到学校做些什么“非特色”的事呢？有的中学不做教育部推广的广播体操，改做“武术操”，做就做了，值得开个全市现场会吗？化学实验课上，学生自己动手准备实验用品，能说是“课改特色”吗？作文课学生“小组讨论，互批互改”，能说成“创新”让别人来观摩吗？……笔者认为，现在的学校“特色”太多了，多到有点嬉皮笑脸的程度，很像一条小街小贩子举满了广告牌。
　　有所小学，上世纪80年代，很正常，校风文明，学生素养不错。后来成了“典型”，参观考察的人多了，在这里任校长成为升官阶梯，于是“特色”层出不穷，成了小学教育界的弄潮儿，始终举着花色旗帜，活动多到不可胜数。究其根源并不复杂：市里、区里不断有要求，不仅要保持“特色”，还要“创新”，于是每个学科，甚至每名教师都开始折腾：“总要搞出点名堂来”。
　　试想：一名小学生，每天在学校上七八节课，每门课的老师都凭千奇百怪的“特色”上课，这孩子能吃得消吗？笔者接触过这样的小学生，虽然他说不出上课时的那些“特色”，但他会埋怨“活动多”“作业多”“花样多”。一个从小在“特色”泡大的孩子，很有可能渴望平庸的安静。
　　因材施教，因地制宜，有长期的传统，才有可能形成“特色”；但作为行政任务，仅凭着各种各样的“苦干”或“摸索”，能出“特色”，或是痴人说梦，或是大言惑众。
　　在此，笔者很感激一些同行的真诚，走进他们的课堂，笔者也想知道有什么真“特色”。他们会笑着说：“自己人，我们不来那一套。”同时，笔者也感激一些校长，他们不愿做假，他们尊重规律，鄙视子虚乌有的“特色”，他们宁可被上司骂作平庸，也不敢违背教育规律，“宁可反领导，不敢反教育的常识”。
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