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【摘 要】中班幼儿处于德育发展的高峰期，他们不仅对自己有要求，也对别人有一定的道德判断标准，因此在班级里常常出现很多幼儿频繁多次的告状行为。那么本文就幼儿园最常见的告状行为方向，研究教师对于告状的回应，并给出一定的处理建议。
【关键词】中班幼儿;告状行为;处理策略;教师回应
幼儿告状行为是指：幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为[1]。幼儿爱告状是幼儿的一种内在需求，告状不完全是件坏事，它反映了幼儿对行为规则的认识、掌握，体现了幼儿道德判断与评价能力的发展水平。
一、教师对于中班幼儿频繁告状的回应
（一）机械式回应或冷漠
1.很多时候孩子的告状是并没有什么大事，只是寻求赞同或举报他人的。例如“老师，谁谁谁讲话。”“老师，他刚刚用手碰我的小椅子。”等等，对于这类并不需要什么处理的，大多数老师都是回答“好的。”“我知道了。”“你回去吧，我等会找他。”
2.小部分老师对于这类告状有时候是不予回应的，因为幼儿告状的内容反思无营养且不需要一些特殊处理的。
3.还有幼儿的一些求表扬，如搭建的积木拿到教师面前，或者中午把饭吃完了，拿着空碗来说的，很多时候教师也是机械的回答说“真厉害！”“你很能干！”
对于这三类机械式回应研究结果可以看出：教师在日常中较少的表扬幼儿，大多数以简单的机械式“哦。”“好的。”为主。
（二）有实际处理的回应
当幼儿提出“谁谁谁打到了我的手，你看。”“老师，他把汤弄到身上了。”等等。教师大多知道信息后会先简单回答一下，接着采取一定的行动，或是詢问，又或者是到现场去查看，是否如实，例如孩子打报告说：“老师，我发现有人在厕所玩水。”教师说知道后，走到厕所，看哪位幼儿在玩水，怎么玩的，是否造成后果。再接着给予该幼儿一定的教育，让他知道这事情是不对的。
在记录中，这两类回应的次数也不相同，大部分的时候教师的回应都归为第一类机械式或冷漠，少数是有实际处理的。
通过对比可以知道，大部分需要老师参与处理的报告并不多，孩子很多的时候只是想吸引老师的注意，或是总想寻求教师的帮助，不会自己独立思考，过于依赖教师。
二、建议措施
（一）增强社会性与自主性
对于大部分中班幼儿总是喜欢告状的行为，教师可以适当采取一些措施，让一些并无大碍的“小状”自己消化，自己解决。所以让孩子学会判断自己吐露的信息是否迫切且必须，想得到教师的什么帮助。平时多进行社会性教育。在此阶段，幼儿学会与同伴友好交往和独自解决问题的能力，可以减少对教师的依赖心理，从而减少幼儿的告状。其次一方面，可以在教学中培养幼儿的道德责任意识，例如通过讲故事、观看童话剧和动画片中的案例，提出类似“如果是你，你会怎么做”的问题，引起幼儿的思考，帮助他们独立思考问题和处理问题。
（二）教师自我解压和提升
教师在日常工作上经常表现的很烦躁，所以首先应克服自身情绪，多点耐心，放松自己。在接到“告状案件”时，教师需耐心聆听孩子的陈述，应把幼儿的告状当成良好的教育契机，争取找到问题的症结所在，有效处理此类告状事件。另一方面，教师可以通过自我学习的方法来提升自己的思想高度，不要认为孩子的打报告是烦人的，无理由的，结合中班孩子的年龄特点，积极寻找方法。也可以多向老教师讨教，相互分享一下[2]。
（三）家园联系
很多幼儿的告状行为并不是在幼儿园才萌芽的，早在孩子上学之前，家庭环境就已经为他们打下了基础，很多爷爷奶奶带的孩子格外害怕自己的孙子或是孙女在幼儿园受欺负，告诉孩子，一有什么问题就找老师，而不是自己先思考一下。现在的孩子金贵，娇气的女宝宝一碰就哭，一摸就告状，不如意就翻脸，平时也以自我为中心，一天恨不得要报告7、8次，让老师相当烦，也难处理。同时男孩子容易打闹磕磕碰碰，也爱说话，别人轻轻推了一下，也要老师插入，待老师批评了又在旁边幸灾乐祸。面对这样个性都不同的孩子们，教师需要和家长联系，说明情况，让家长在家里就认真教育，多给幼儿一些关注，让幼儿有安全感和满足感。
（四）注重环境的作用
很多时候过于缺乏活动材料会使幼儿间发生争抢和冲突，因此创设适宜的幼儿园环境是重要的。一方面，考虑幼儿的需求创设良好的幼儿园物质环境。幼儿园中公用的教育资源能够培养幼儿分享与合作的能力，然而因此教师在创设物质环境时要尽量保证教育资源的充足，减少幼儿因资源缺乏而产生的冲突。另一方面，精神环境的构建也很重要，通过创设相互尊重、相处融洽、和谐友爱的幼儿园精神环境，建立幼儿与幼儿之间坦诚信任、团结分享的氛围和情感，可以有效减少幼儿间冲突和争执的发生。
如果发生幼儿告状问题，教师可以视情节的严重性进行处理，处理时要结合自己的教学内容和幼儿的个性特点进行。其次成人要正确对待幼儿“告状”行为，学会做一个倾听者、分析者和理性处理者，多思考幼儿的心理需求和个性发展。
参考文献：
[1]马贝贝.幼儿告状行为及其教育对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：230.
[2]王晨，李旭杰，郭炀炀，王聪，张聪.教师应对幼儿告状行为的策略研究[J].现代交际，2016（21）：172-174.
【关键词】中班幼儿;告状行为;处理策略;教师回应
幼儿告状行为是指：幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为[1]。幼儿爱告状是幼儿的一种内在需求，告状不完全是件坏事，它反映了幼儿对行为规则的认识、掌握，体现了幼儿道德判断与评价能力的发展水平。
一、教师对于中班幼儿频繁告状的回应
（一）机械式回应或冷漠
1.很多时候孩子的告状是并没有什么大事，只是寻求赞同或举报他人的。例如“老师，谁谁谁讲话。”“老师，他刚刚用手碰我的小椅子。”等等，对于这类并不需要什么处理的，大多数老师都是回答“好的。”“我知道了。”“你回去吧，我等会找他。”
2.小部分老师对于这类告状有时候是不予回应的，因为幼儿告状的内容反思无营养且不需要一些特殊处理的。
3.还有幼儿的一些求表扬，如搭建的积木拿到教师面前，或者中午把饭吃完了，拿着空碗来说的，很多时候教师也是机械的回答说“真厉害！”“你很能干！”
对于这三类机械式回应研究结果可以看出：教师在日常中较少的表扬幼儿，大多数以简单的机械式“哦。”“好的。”为主。
（二）有实际处理的回应
当幼儿提出“谁谁谁打到了我的手，你看。”“老师，他把汤弄到身上了。”等等。教师大多知道信息后会先简单回答一下，接着采取一定的行动，或是詢问，又或者是到现场去查看，是否如实，例如孩子打报告说：“老师，我发现有人在厕所玩水。”教师说知道后，走到厕所，看哪位幼儿在玩水，怎么玩的，是否造成后果。再接着给予该幼儿一定的教育，让他知道这事情是不对的。
在记录中，这两类回应的次数也不相同，大部分的时候教师的回应都归为第一类机械式或冷漠，少数是有实际处理的。
通过对比可以知道，大部分需要老师参与处理的报告并不多，孩子很多的时候只是想吸引老师的注意，或是总想寻求教师的帮助，不会自己独立思考，过于依赖教师。
二、建议措施
（一）增强社会性与自主性
对于大部分中班幼儿总是喜欢告状的行为，教师可以适当采取一些措施，让一些并无大碍的“小状”自己消化，自己解决。所以让孩子学会判断自己吐露的信息是否迫切且必须，想得到教师的什么帮助。平时多进行社会性教育。在此阶段，幼儿学会与同伴友好交往和独自解决问题的能力，可以减少对教师的依赖心理，从而减少幼儿的告状。其次一方面，可以在教学中培养幼儿的道德责任意识，例如通过讲故事、观看童话剧和动画片中的案例，提出类似“如果是你，你会怎么做”的问题，引起幼儿的思考，帮助他们独立思考问题和处理问题。
（二）教师自我解压和提升
教师在日常工作上经常表现的很烦躁，所以首先应克服自身情绪，多点耐心，放松自己。在接到“告状案件”时，教师需耐心聆听孩子的陈述，应把幼儿的告状当成良好的教育契机，争取找到问题的症结所在，有效处理此类告状事件。另一方面，教师可以通过自我学习的方法来提升自己的思想高度，不要认为孩子的打报告是烦人的，无理由的，结合中班孩子的年龄特点，积极寻找方法。也可以多向老教师讨教，相互分享一下[2]。
（三）家园联系
很多幼儿的告状行为并不是在幼儿园才萌芽的，早在孩子上学之前，家庭环境就已经为他们打下了基础，很多爷爷奶奶带的孩子格外害怕自己的孙子或是孙女在幼儿园受欺负，告诉孩子，一有什么问题就找老师，而不是自己先思考一下。现在的孩子金贵，娇气的女宝宝一碰就哭，一摸就告状，不如意就翻脸，平时也以自我为中心，一天恨不得要报告7、8次，让老师相当烦，也难处理。同时男孩子容易打闹磕磕碰碰，也爱说话，别人轻轻推了一下，也要老师插入，待老师批评了又在旁边幸灾乐祸。面对这样个性都不同的孩子们，教师需要和家长联系，说明情况，让家长在家里就认真教育，多给幼儿一些关注，让幼儿有安全感和满足感。
（四）注重环境的作用
很多时候过于缺乏活动材料会使幼儿间发生争抢和冲突，因此创设适宜的幼儿园环境是重要的。一方面，考虑幼儿的需求创设良好的幼儿园物质环境。幼儿园中公用的教育资源能够培养幼儿分享与合作的能力，然而因此教师在创设物质环境时要尽量保证教育资源的充足，减少幼儿因资源缺乏而产生的冲突。另一方面，精神环境的构建也很重要，通过创设相互尊重、相处融洽、和谐友爱的幼儿园精神环境，建立幼儿与幼儿之间坦诚信任、团结分享的氛围和情感，可以有效减少幼儿间冲突和争执的发生。
如果发生幼儿告状问题，教师可以视情节的严重性进行处理，处理时要结合自己的教学内容和幼儿的个性特点进行。其次成人要正确对待幼儿“告状”行为，学会做一个倾听者、分析者和理性处理者，多思考幼儿的心理需求和个性发展。
参考文献：
[1]马贝贝.幼儿告状行为及其教育对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：230.
[2]王晨，李旭杰，郭炀炀，王聪，张聪.教师应对幼儿告状行为的策略研究[J].现代交际，2016（21）：172-174.