编者的话：在日常看稿、编稿或与幼儿园教师交流的过程中，编者常常感觉到幼儿园教师承受着工作和生活的巨大压力，这种压力已经在一定程度上影响了教师的工作情绪和生活态度,长此以往，必将对教师的心理产生不良影响。因此，为幼儿园教师松绑，有效减轻他们的工作压力和心理负担,是一个迫在眉睫、亟需解决的问题。
　　据调查，幼儿园教师的压力和负担有很大一部分来自于繁冗的文字工作。一份不完全的统计表明，一名公办幼儿园教师在一学年中完成的文字工作量可达30多万字，并且种类有近20种之多。看来，减轻教师的文字工作量是一个有效减轻教师压力和负担的重要策略。本栏目的三篇文章就是根据这种思路采编的。
　　
　　近些年来，幼儿园教师普遍感到压力越来越大，这些压力来自多方面，其中一个很主要的方面是文字工作。
　　通过一项不完全的调查，我们发现：有96%的教师对目前的文字工作有抵触情绪。大部分教师认为，文字工作只是为了应付领导的检查和积累档案资料，而要完成这些文字工作，许多教师得放弃休息时间、放弃与幼儿面对面交流的机会，并由此背上了沉重的思想包袱。
　　通过访谈，我们初步统计出一个幼儿园教师在一学年中所要承担的文字工作量（见表一）。
　　如果把这些文字编辑成册，就相当于一部近200页（大16开本）的著作了！仔细分析表格中的内容，我们不难发现有许多内容其实是重复和交叉的，换言之，教师做了许多“无用功”。针对这样的现状,我们反思：如何在文字工作中寻求突破，以减轻教师的文字工作量？
　　
　　
　　1.精简
　　在两次征询教师意见的基础上，我们重新确定了文字工作种类及其数量，以减轻教师的文字工作量。
　　我们打破了原有的文字工作模式，将14种文字工作减少到9种（见表二）。这次精简建立在充分调研的基础上，每个教师都参与了新的文字工作方案的制定，将“要我做”变成了“我要做”，真正成了工作的主人。
　　初次的尝试使我们体验到了成功，在此基础上，一年后我们又做了第二次精简（见表三）。
　　从表格中我们可以看到，每个教师文字档案的分类各不相同，有的侧重日常工作经验的总结，有的偏重对教育教学的科学研究。教师们结合自身的特长、经验、能力和兴趣确定一学期文字工作的种类及其数量。学期末，大家把自己的文本拿出来参加展评并供集体分享。
　　信任是激发主动性的基础，支持是释放活力的保障。我们大胆地尝试新的文字工作方案，不仅带给教师信心和活力，更是传递了一种自主发展的理念。
　　
　　
　　
　　2.共享
　　我们认为，各个园所都有独特的办园理念和办园风格，每个教师也有自己的教育教学风格，因此在文字工作上不必强求统一，而那些具有普遍意义的内容可以共享。
　　如,小班组教师在设计主题活动“秋天到了，天气凉了”时，先分头认领设计任务，然后把自己设计的活动方案上传到“共享文档”上，其他教师可以根据本班幼儿的情况和自己的教学风格进行修改，然后保存到自己的主题计划中。这个有15个活动的主题设计就在4位教师的合作与分享中轻松完成了。
　　按照以往的模式，这个主题每个教师至少要设计7～8个活动，而用“共享”方式，每个教师的备课量就减少了一半。这既让教师体验到便捷，又促进他们的合作。这种做法不在于是否具有现代化装备，而在于是否具有共享的意识。
　　除了这种“分散型共享”，我们还尝试了“轮流型共享”和“经典型共享”。
　　轮流型共享。将整个主题的设计、准备工作交由一个班级的教师来进行，平行班的教师只需作必要的修改即可，这同样可以提高效益。
　　经典型共享。许多优秀的、经典的主题设计和活动设计可以放在资源库或编印成册，其他教师进行相同主题教学时就可以从资源库中提取出来，然后根据班级幼儿的兴趣、能力对它作些修改，成为一个新的设计。这样既能使教学设计适合自己的教育对象，又不必花过多的时间和精力去重新设计活动。