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【摘 要】品德与社会是小学阶段开展德育的重要课程之一，以小学生的生活实际为例，培养学生良好的品德，促进学生的全面发展为教学目标。所以，品德与社会对于小学生三观和个性的培养来说非常重要，那么我们要怎样来上这门课呢？本文中我就分三个方面来进行探究。
【关键词】小学教育 思想品德与社会 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.202
品德与社会课程是小学阶段才会设置的一门课程，其内容设置以培养学生健康的身心发展，尤其是塑造学生三观为主要标准，可以说是一门专门进行学生德育和社会实践能力培养的学科。品德与社会，顾名思义就是以品德建设和社会能力培养为主要目标，之所以在小学阶段专门设置这样一门课程，主要是从小学生的身心发展方面出发，考虑到小学生正处在世界观、人生观和价值观建立的阶段，所以明辨是非的能力，以及对于自身行为的判断和控制能力都有一定的局限性，认知上的错误很可能导致学生的三观和个性发展走错方向，进而导致不可挽回的损失。所以，品德与社会在小学阶段的教学课程设置中占据着重要的地位。并且相对于其他学科来说，品德与社会课程因为教学内容方面的特殊性，也决定着其在教学过程中所适用的教学方法和策略更有特性。那么作为小学教师，我们应当如何做好小学品德与社会教学工作呢？以下我就以自身的教学实践为例，选择几个具体的方面作参照，进行教学方式和策略的探究。
一、以人为本，摆正教与学的位置关系
对小学教育来说，我们在实际教学过程中很容易走入一个教学误区，即学生什么都不会，什么都需要教师引导。对于小学生来说，因为身心发展方面的限制，在生活和学习中确实对教师的依赖性较强，所以这就导致教师在实际教学过程中也习惯于给学生安排好一切，进而导致学生缺乏主动学习的意识，更缺乏主动实践和创新的能力。所以素质教育教学体制改革以来，小学教育更加注重强调教学过程中教学位置的正确定位，从而教导学生，培养学生的主动学习能力。而品德与社会学科又是一门以应用性为主的学科，所以也就更加需要我们在教学过程中做到以人为本，摆正教学位置关系。
首先，在教学过程中，作为教师我们要时刻谨记以人为本的教学理念，充分发挥学生的主体地位。尤其是对于小学生来说，天性爱玩闹，且好奇心重，从众心理突出，在学习过程中很容易受到教师和其他学生的影响，所以在课堂教学过程中我们要尽量给予学生思维上更多的自由，在保证三观正确的基础上，不轻易评判学生的对错，让学生自己去探究，去学习，如可以结合课本中的具体问题，引导学生开展小组讨论，从而引导学生主动发言，培养学生的表达能力，并在此过程中让接受正确的理念和观点。
其次，在品德与社会教学过程中，教师要做好对应的引导工作。以人为本并不代表教师事事以学生为主，反而是要给予适当地引导和纠正。因为，对小学生来说，在价值观的判断方面还存在一定的能力缺陷，在自我表达和行为方面也存在很强的主观性和自我性，很少考虑到社会规则和道德准则。这就需要我们在思维上给予学生自由的同时，给学生划出底线，圈出范围，让学生明白什么是对，什么是错，从而引导学生建立起正确的价值观，为将来思维和行为的真正“自由”奠定基础。
二、聯系生活实际，培养学生的实践能力
品德与社会课程标准已经明确的指出，儿童需要在真实的社会生活中去感受、体验、领悟，从而促进学生品德和能力方面的建设。并且品德与社会学科本身涉及的道德教育和实践能力培养，都是建立在学生实际生活之上的，所以在日常教学过程中我们不要让学生“真空化”而是脚踏实地的以教材为引线，练习生活实际培养学生在现实中的思维和能力。
首先，在课堂教学过程中，我们要以课本为基础巧妙地在理论知识教学中融入现实的案例。就如哲学所讲：知识来源于生活又服务于生活。所以在教学过程中，我们可以先用教材中所列举的事例，给学生分析其中的问题，或者良好的道德品质等，然后再以学生的实际生活举例，让学生产生一定的类比，从而在深入理解课本内容的同时，也启发学生在实际生活中避免犯错，或者发扬优良品质。
其次，在课堂教学过程中本着学生为主的教学原则，启发学生主动地进行知识的实践迁移。如在学习《爱护公共设施》这一部分内容时，我就先提出问题：我们生活中哪些算公共设施？然后让学生进行举例。并且继续让学生阐述这些公共设施的作用，以及给日常生活带来的便利。然后通过日常生活和课本内容的结合，让学生们更直观地感受到爱护公共设施的必要性。
三、利用现代教学技术，进行情景演绎
对于小学阶段的教学来说，“动态”的上课方式，更受学生欢迎。所以在品德与社会课堂上，我们也可以让学生“动起来”，通过情境演绎的方式，培养学生的素质与能力。
首先，在教学过程中，我们可以利用多媒体等教学设施，图文并茂、声像俱全的给学生带来不一样的课堂感受。尤其是通过图片和视频的形式，创建一个立体的“社会情境”，营造更为逼真的环境氛围，从而让学生在课堂实践和情景演绎方面获得更多的体会。
其次，在品德与社会课程教学过程中，我们要通过情景创建，引导学生在课堂上进行实践。如在学习《红灯停，绿灯行》这一内容时，我们可以让学生自主选择对应的警察和行人的角色，通过演绎实际的过马路场景，让学生实际的感受遵守交通规则的重要性，加深学生的学习体验。
四、开展综合实践活动，实现学以致用的教学目标
品德与社会是一门实践性较强的学科，所以日常教学不能局限于课堂理论，更应该走入社会生活。
首先，在品德和社会教学过程中，我们可以充分利用校园内的资源开展实践活动。如开展爱护公共设施活动，带领学生们检查、维修公共设施;开展寻找校园不文明行为的活动，设置“校园文明奖监察员”让学生通过相互监督，进一步实现自我监督。
其次，在教学中，我们还可以通过集体的形式组织学生开展公益活动，这对于小学生来说也是一种独特的能力拓展方式。如利用假期或者周末去敬老院开展“尊老，爱老”公益行动等，在对应的社会实践中培养学生的能力，也增加学生的社会活动经验。
总之，在小学品德与社会学科教学过程中，作为教师我们一方面要从自身的能力出发，结合学科特点去创新教学模式，从而实现教学输出方面的最大效率。另一方面，我们要从学生的特点和需求出发，给予学生思维和行为一个针对性的引导，从而让学生在学习中快乐的成长，达到寓教于乐的教学目标。
【关键词】小学教育 思想品德与社会 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.202
品德与社会课程是小学阶段才会设置的一门课程，其内容设置以培养学生健康的身心发展，尤其是塑造学生三观为主要标准，可以说是一门专门进行学生德育和社会实践能力培养的学科。品德与社会，顾名思义就是以品德建设和社会能力培养为主要目标，之所以在小学阶段专门设置这样一门课程，主要是从小学生的身心发展方面出发，考虑到小学生正处在世界观、人生观和价值观建立的阶段，所以明辨是非的能力，以及对于自身行为的判断和控制能力都有一定的局限性，认知上的错误很可能导致学生的三观和个性发展走错方向，进而导致不可挽回的损失。所以，品德与社会在小学阶段的教学课程设置中占据着重要的地位。并且相对于其他学科来说，品德与社会课程因为教学内容方面的特殊性，也决定着其在教学过程中所适用的教学方法和策略更有特性。那么作为小学教师，我们应当如何做好小学品德与社会教学工作呢？以下我就以自身的教学实践为例，选择几个具体的方面作参照，进行教学方式和策略的探究。
一、以人为本，摆正教与学的位置关系
对小学教育来说，我们在实际教学过程中很容易走入一个教学误区，即学生什么都不会，什么都需要教师引导。对于小学生来说，因为身心发展方面的限制，在生活和学习中确实对教师的依赖性较强，所以这就导致教师在实际教学过程中也习惯于给学生安排好一切，进而导致学生缺乏主动学习的意识，更缺乏主动实践和创新的能力。所以素质教育教学体制改革以来，小学教育更加注重强调教学过程中教学位置的正确定位，从而教导学生，培养学生的主动学习能力。而品德与社会学科又是一门以应用性为主的学科，所以也就更加需要我们在教学过程中做到以人为本，摆正教学位置关系。
首先，在教学过程中，作为教师我们要时刻谨记以人为本的教学理念，充分发挥学生的主体地位。尤其是对于小学生来说，天性爱玩闹，且好奇心重，从众心理突出，在学习过程中很容易受到教师和其他学生的影响，所以在课堂教学过程中我们要尽量给予学生思维上更多的自由，在保证三观正确的基础上，不轻易评判学生的对错，让学生自己去探究，去学习，如可以结合课本中的具体问题，引导学生开展小组讨论，从而引导学生主动发言，培养学生的表达能力，并在此过程中让接受正确的理念和观点。
其次，在品德与社会教学过程中，教师要做好对应的引导工作。以人为本并不代表教师事事以学生为主，反而是要给予适当地引导和纠正。因为，对小学生来说，在价值观的判断方面还存在一定的能力缺陷，在自我表达和行为方面也存在很强的主观性和自我性，很少考虑到社会规则和道德准则。这就需要我们在思维上给予学生自由的同时，给学生划出底线，圈出范围，让学生明白什么是对，什么是错，从而引导学生建立起正确的价值观，为将来思维和行为的真正“自由”奠定基础。
二、聯系生活实际，培养学生的实践能力
品德与社会课程标准已经明确的指出，儿童需要在真实的社会生活中去感受、体验、领悟，从而促进学生品德和能力方面的建设。并且品德与社会学科本身涉及的道德教育和实践能力培养，都是建立在学生实际生活之上的，所以在日常教学过程中我们不要让学生“真空化”而是脚踏实地的以教材为引线，练习生活实际培养学生在现实中的思维和能力。
首先，在课堂教学过程中，我们要以课本为基础巧妙地在理论知识教学中融入现实的案例。就如哲学所讲：知识来源于生活又服务于生活。所以在教学过程中，我们可以先用教材中所列举的事例，给学生分析其中的问题，或者良好的道德品质等，然后再以学生的实际生活举例，让学生产生一定的类比，从而在深入理解课本内容的同时，也启发学生在实际生活中避免犯错，或者发扬优良品质。
其次，在课堂教学过程中本着学生为主的教学原则，启发学生主动地进行知识的实践迁移。如在学习《爱护公共设施》这一部分内容时，我就先提出问题：我们生活中哪些算公共设施？然后让学生进行举例。并且继续让学生阐述这些公共设施的作用，以及给日常生活带来的便利。然后通过日常生活和课本内容的结合，让学生们更直观地感受到爱护公共设施的必要性。
三、利用现代教学技术，进行情景演绎
对于小学阶段的教学来说，“动态”的上课方式，更受学生欢迎。所以在品德与社会课堂上，我们也可以让学生“动起来”，通过情境演绎的方式，培养学生的素质与能力。
首先，在教学过程中，我们可以利用多媒体等教学设施，图文并茂、声像俱全的给学生带来不一样的课堂感受。尤其是通过图片和视频的形式，创建一个立体的“社会情境”，营造更为逼真的环境氛围，从而让学生在课堂实践和情景演绎方面获得更多的体会。
其次，在品德与社会课程教学过程中，我们要通过情景创建，引导学生在课堂上进行实践。如在学习《红灯停，绿灯行》这一内容时，我们可以让学生自主选择对应的警察和行人的角色，通过演绎实际的过马路场景，让学生实际的感受遵守交通规则的重要性，加深学生的学习体验。
四、开展综合实践活动，实现学以致用的教学目标
品德与社会是一门实践性较强的学科，所以日常教学不能局限于课堂理论，更应该走入社会生活。
首先，在品德和社会教学过程中，我们可以充分利用校园内的资源开展实践活动。如开展爱护公共设施活动，带领学生们检查、维修公共设施;开展寻找校园不文明行为的活动，设置“校园文明奖监察员”让学生通过相互监督，进一步实现自我监督。
其次，在教学中，我们还可以通过集体的形式组织学生开展公益活动，这对于小学生来说也是一种独特的能力拓展方式。如利用假期或者周末去敬老院开展“尊老，爱老”公益行动等，在对应的社会实践中培养学生的能力，也增加学生的社会活动经验。
总之，在小学品德与社会学科教学过程中，作为教师我们一方面要从自身的能力出发，结合学科特点去创新教学模式，从而实现教学输出方面的最大效率。另一方面，我们要从学生的特点和需求出发，给予学生思维和行为一个针对性的引导，从而让学生在学习中快乐的成长，达到寓教于乐的教学目标。