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摘要：本文主要针对自主学习模式下高职院校学生英语实用能力的培养策略展开了探讨，对学生自主学习现状的调查作了分析，并给出了一系列相应的培养策略，为高职英语教学的需要提供参考借鉴。
关键词：高职；英语教学；自主学习；实用能力；培养策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0035-03
一、前言
《高职英语》课程为高职院校基础课程的重要组成部分，抓好这门课可以有效巩固学生的语言基础，使学生的实际语言交流技能得到培养，特别可以提高学生未来用英语处理相关事务的能力。而随着如今自主学习的模式越来越流行，做好在自主学习模式对高职院校学生英语实用能力进行培养显得十分必要。本文就自主学习模式下高职院校学生英语实用能力的培养策略进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定帮助。
二、学生自主学习现状的调查分析
为了提出一套科学、有效的英语实用能力培养方案，充分了解学生英语自主学习情况，笔者拟制了有关学生自主学习英语的相关调查，对我校2014级非英语专业的学生进行英语自主学习状况调查。发出调查问卷200份，收回来的有效问卷181份，问卷调查的有效率是90.5%。调查问卷从学生对自主学习的认识和态度、学生自主学习的情况以及英语自主学习对学生产生的影响和作用等方面出发。问卷总题量为24小题，现笔者将此次调查的详细结果分析如下。
1.学生对自主学习概念的理解及态度
为了解学生对自主学习概念的认识及持有的态度，问卷的第一部分将从学生对自主学习的了解、进行自主学习的动机以及对自主学习的喜好程度来进行相关调查。随着教学方法的改进，自主能力和独立意识在自身和学校的积极作用下均得到了一定程度的提高，意识到英语在未来求职中起着至关重要的作用，因而也渴望通过有效的学习方法来提高自己的英语。通过调查，笔者发现47.3%学生认为英语对自己的学习能力提高起着重要作用，并且表明应该对自主学习保持与对待传统课堂教学同样的态度和重视，但遗憾的是，虽然很多学生意识到英语的重要，却在真正的学习生活中难以提高自己的学习兴趣，意愿和动力不强烈。只有21.2%的学生对自主学习持着喜欢并愿意学的态度，而64.3%的学生却对自主学习持着不喜欢的态度，但学习任务能定期完成。
调查发现，学生的学习愿望和兴趣存在比较大的差异，很大程度上是不同学生受到的外来因素阻碍不一样，这会导致学生的学习动机及意愿发生相应的转变。52.4%的学生表明教师在他们学习习惯的形成中起着重要的辅助和指导作用，并且在知识传播过程中起着重要的引导作用。
2.英语自主学习现状
为了详细了解学生的自主学习现状，问卷的第二部分调查将对学生对自主学习的实践时间控制、自主学习的实践模式，自身对新知识的接受能力以及学生进行自主学习1年后对自己英语综合能力的满意度等来设置问题。
调查结果显示，多数学生有学习的积极性，并且具备自我学习的潜力。52.5%的学生表明自主学习的时间应该控制在每周1～2小时，28.7%的学生表明应该控制在2～3小时。能保证每周进行1～2小时自主学习的学生占49.7%，而24.9%的学生表明愿意进行集中学习，实践控制在每月4～6小时之间。通过1年时间的自主学习，对自身英语综合能力提高感到满意的学生有64.6%，他们认识到了自己的优势与不足，但总的来说还是对自己的英语信心倍增。这些都为学生英语自主学习打下了基础。
在进行自主学习时，部分学生养成了良好的学习习惯。表示可以在教师限定的时间内保质保量完成分配任务的学生有62.6%，17.8%的学生能够进行自主学习，并制定好学习计划，有意识地获取对英语学习提高的其它相关资源。而16.6%的学生缺乏系统性的自主学习，自主管理能力差，难以实现自我反思、自我监控，需要教师的引导和帮助。这部分学生平时很少练习英语，用英语进行沟通或开口说英语的动力不高，对自己口语不够自信，也很少对自己的学习过程自觉进行监督和评估。这就使自主学习不能最大程度地发挥其作用。
利用网络手段进行自主学习是传统英语教学模式上的一个突破，对学生英语水平的提高发挥着积极作用。有强大和先进的网络技术作支撑，学生能够更直接、更快速、更高效地获取丰富的学习资源，去粗取精，并且可以节省很多购买资料的资金。大部分学生表明网络平台为他们的学习生活提供了极大的便利，51%的学生表示进行网络自主学习时的界面操作极其灵活方便；93.1%的学生表明将把网络工具灵活地运用到学习生活中，如网络中的听力软件和相关知识点的专题训练都可以有效巩固所学知识，加深对课程内容的理解及记忆；28.3%的学生表明网络平台提供的资料及信息具有概括性，并且重难点突出，对学生的课前预习及课后巩固极其有利；22.3%的学生在自主学习中比较活跃，他们积极参加答疑讨论区和班级论坛的互动，勇敢提出自己学习过程中遇到的疑惑，大胆寻求老师和同学的帮助，使得班级学习气氛非常活跃；而19.7%的学生表明网络平台是培养自己语言综合运用能力、阅读能力及动手写作能力；这些结果表明，应该积极将网络平台引进自主学习中去，让网络手段更好地辅助学生成长和发展。75.8%学生表示当自主学习延伸到课外时，自己还极易受传统的课程预习、复习、课后专题训练巩固模式的局限，不懂创新学习模式。大多数学生需要教师明确学习指令，分配好相关的学习任务，否则就迷茫、找不到方向，不能有效开展自主学习。此外，23.8%的学生表明自主学习的过程没有及时进行学习反馈，这在一定程度上使得学生的听、说、读、写能力发展不均衡，不利于学生综合能力的提高。
自主学习模式下高职院校学生英语实用能力培养策略
3.自主学习的积极影响及制约因素
为了提高学生自主学习的意识，让学生的自主学习得到一个质的提高，问卷调查的第三部分将主要分析自主学习对学生英语产生的积极作用及制约自主学习发挥其最大功用的因素。能真正通过自主学习来提高自己的英语能力来说并非一件易事，但通过训练，学生将对自主学习有更本质、更准确的认识，并且会认识到自主学习的重要性。56.7%学生表示自主学习可以有效提高对英语的兴趣，并且大大提高学习英语的自觉性、提高英语学习效率。经过自主学习训练后，91.7%的学生表示自主学习切实对自己的口语及听力产生积极的影响。29.7%的学生表示在经过一定时间的自主学习后，自身的阅读能力已经提升到一个新的高度，28.3%的学生则表示自主学习使自身的英文翻译及英语写作能力得到了很大的提高。因此，自主学习有效地促进了学生的英语学习动机，很多学生表示很享受自觉获取知识过程。 对于影响自主学习发挥其最大功效的因素，很多学生表示内部因素多于外部因素。其中，57.1%的学生表明对英语学习缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，学习态度也不够端正，这些因素直接导致自主学习效果大打折扣；52.9%的学生指出，只有掌握正确的学习方法、明确学习目标才能使自主学习效果得到保证；24.3%的学生表明自主学习效果与个人对自主学习的认识密切相关。至于外部影响因素，65.2%的学生表示学习效果跟教师的指导、监督，周围学生的影响都密切相关；而24.7%的学生表示只有净化校风，创建一个良好的学习氛围，学习效果才可能得以提高。50.3%的学生有效利用学校资源来完成自主学习，如到图书馆的电子阅览室和学生学习中心去获取相关资源。但也有43.3%的学生表明电脑设备的好坏、网速的快慢直接影响着上网的心情。
三、自主学习模式下学生英语实用能力的培养策略
《高职英语》是高校课程教学的重要组成部分，旨在使学生的听力、口语、阅读能力及写作能力得到一定的提高，同时也要培养学生的综合英语运用能力。教师在进行英语教学时，要将自主学习理论转换为实际，着重培养学生的实际语言应用能力，提高学生综合素质并深化英语课程改革。
1.培养英语思维，增强策略意识
应该培养学生灵活的英语思维，增强学生有效学习的方法策略。学生将英语运用到实际生活中的时候，应该将社会背景及文化差异相结合，进行充分的考虑，保证语言表达合理得体，避免或减少汉语负迁带来的冲击。此外，教师应该巧妙利用自主学习平台为学生构建真实的语言环境，推动学生形成一套系统、科学、完整的语言学习体系，培养及提高他们的英语思维能力，让学生真正做到学有所用，从而提高学生的英语实用能力。
要使自主学习获得理想的效果，学生必须首先明确自己的学习目标，并能根据目标开展一系列行之有效的学习活动，学习计划、事务安排、过程监察、效果评价及学习情况反馈等学习活动，并对学习中存在的误区、修正及调整，培养学生对待学习的严谨态度。教师指导学生进行学习目标的确立，并让学生自觉对学习过程进行有效监督和评估。教师可以将情境教学法引进英语课堂，制定科学有效的教学策略，让学生在创设的情境中进行积极思考，使学生于潜移默化中实现自身英语思维的培养，及时发现自己在课程内容学习上的疑惑或认识误区，并寻求教师解答，提高综合实用能力。
2.教师角色转变，因材施教
教师在进行课堂教学时，要突破传统教学模式的局限，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”相结合。在教学过程中，教师应该重点关注学生的学习自主性，并充分发挥自己的中介作用，以帮助提高学生的自主学习效果。要培养学生的英语实用能力，必须促使学生更多地与他人进行实际交流，因此，教师在课堂教学中应该增加教学互动环节，活跃课堂气氛，给学生贯彻自主学习为探究性学习的理论观念，指导学生在主动和他人进行交流时发现语言表达的优势和不足，并及时采取相关方法来改进，切实提高自身英语表达能力。此外，学生英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力，教师应该积极发展学生的元认知策略，让学生明确到语言为一种重要的交际工具，不能过于注重语言知识层面上的获取，而应该培养语言实用能力，所学的知识应该从书本放到实际生活中，积极参加有意义的交际活动。同时，教师要深入了解学生的个体差异，了解学生的学习习惯、学习动机及学习意愿，然后针对性地采取教学方式，针对学生的个性化差异进行相关的引导和教育，鼓励学生进行独立思考，培养自身的自主能动性，加强与学生之间的交流互动，了解学生的学习困境及障碍，及时提供正确的引导，保证课堂的教学效果。
3.实现自我管理，优化评估机制
自主学习必须围绕学生的中心主体地位来开展，学习过程、学习方式、学习结果要让学生进行独立的反思和处理。教师在推动学生个性化发展，挖掘学生潜力的同时，也要让学生明确自主学习概念，有效指导学生开展自主学习、制定相关的学习激活并付诸行动，灵活运用网络平台来获取相关的学习信息，强化自我监控能力，巩固各版块的专题训练，积极总结学习心得，及时反馈学习成果，使英语实用能力切实得到提高。
教师在培养学生自主学习能力过程中，应该摒弃单一的教学评价体系，对学生的综合能力进行评价。教师应该加强与学生沟通，深入了解学情，了解学生的知识基础以及不同水平阶段学生的接受能力，在充分了解学生的基础上针对性地采取相应的引导方式，努力让每一位学生都得到相应的发展。网络自主学习平台的有效合理利用，将为课程教学提供极大的便利教师。教师可以通过登陆班级论坛来了解学生的总体学情，发现学生存在的知识误区，学生不能独立或合作解决的难题，及时给予正确的引导或解答。同时，要重视学生的作业完成情况，并以学生做作业的态度和速度来对学生进行客观性评估。这样有利于切实提高学生的学习综合能力。
4.尊重学生主体地位，拓展学习活动空间
我们对学生如何看待网络自主学习平台提供的学习资源进行了相关的问题设置。调查结果表明，44.3%的学生对自主学习感到乏味，甚至对其产生厌烦情绪，难以在自主学习中找得乐趣。但网络平台是一个有趣的学习手段，通过对其的灵活运用，学生可以在短时间内查找到相关内容，75.3%的学生还积极探索更多跟专业有关的延伸知识，以丰富自己的英语知识；而72.9%的学生更愿意在网上获取一些相关的英语课外知识来拓展自己的视野，如看英语电影，听英文歌曲等，这些资源都为乏味的英语学习增加了不少趣味；55.2%的学生通过网络平台学习来帮助自己扎实英语功底，并顺利通过相关的等级考试、考取各级证书。因此，丰富课程资源，扩展学生的学习空间，可以让学生更好地掌握图文并茂的英语素材，利于提高学生对英语学习的兴趣，消除学生对英语学习的厌烦情绪，同时也可以拓展学生的课外知识，提高学生对英语的敏感度。
教师在进行课堂教学的时候，要突破传统的教学模式，摒弃“满堂讲”“满堂问”等手段，而要将课堂归还给学生，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”的统一结合。同时，也要巧妙借助多媒体设备，将强大的网络技术跟教学实践融合起来，使英语课堂的气氛更加活跃，学生的学习热情更加高昂。
四、结束语
综上所述，在现阶段高职院校的学习中，自主学习模式越来越流行，因此，如何在自主学习模式下提高高职院校学生对英语的综合能力成为了重点需要解决的问题，我们需要充分利用英语自主学习平台，以不断提高英语的综合能力。
参考文献：
[1]孟占格.非英语专业学生自主学习能力的培养[J].邢台学院学报，2012（01）：20-21.
[2]吕长青.对高职类院校学生英语自主学习能力的培养初探[J].南京师范大学，2011（02）：12-13.
[3]刘雯.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].语言与文化研究（第八辑），2011：68-68.
[4]邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009， 25（03）：191-192.
[5]赵雨.自主学习模式下高职院校英语生太课堂的构建[J].中国成人教育，2013（01）：127-128.
[6]关丽丽.网络教学模式下大学生英语自主学习能力的培养[J].产业与科技论坛， 2011（6）：148-149.
[7]袁京.合作学习模式下高校英语专业大学生自主学习能力培养研究[J].中国校外教育：理论，2010（6）：94.
[8]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（03）：11-19.
[9]安晓灿，周龙.与时俱进深化高等职业教育英铺课程教学改革—高等职业教育英语课程教学要求研究报告[J].中国外语，2010（07）： 4-7.
关键词：高职；英语教学；自主学习；实用能力；培养策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0035-03
一、前言
《高职英语》课程为高职院校基础课程的重要组成部分，抓好这门课可以有效巩固学生的语言基础，使学生的实际语言交流技能得到培养，特别可以提高学生未来用英语处理相关事务的能力。而随着如今自主学习的模式越来越流行，做好在自主学习模式对高职院校学生英语实用能力进行培养显得十分必要。本文就自主学习模式下高职院校学生英语实用能力的培养策略进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定帮助。
二、学生自主学习现状的调查分析
为了提出一套科学、有效的英语实用能力培养方案，充分了解学生英语自主学习情况，笔者拟制了有关学生自主学习英语的相关调查，对我校2014级非英语专业的学生进行英语自主学习状况调查。发出调查问卷200份，收回来的有效问卷181份，问卷调查的有效率是90.5%。调查问卷从学生对自主学习的认识和态度、学生自主学习的情况以及英语自主学习对学生产生的影响和作用等方面出发。问卷总题量为24小题，现笔者将此次调查的详细结果分析如下。
1.学生对自主学习概念的理解及态度
为了解学生对自主学习概念的认识及持有的态度，问卷的第一部分将从学生对自主学习的了解、进行自主学习的动机以及对自主学习的喜好程度来进行相关调查。随着教学方法的改进，自主能力和独立意识在自身和学校的积极作用下均得到了一定程度的提高，意识到英语在未来求职中起着至关重要的作用，因而也渴望通过有效的学习方法来提高自己的英语。通过调查，笔者发现47.3%学生认为英语对自己的学习能力提高起着重要作用，并且表明应该对自主学习保持与对待传统课堂教学同样的态度和重视，但遗憾的是，虽然很多学生意识到英语的重要，却在真正的学习生活中难以提高自己的学习兴趣，意愿和动力不强烈。只有21.2%的学生对自主学习持着喜欢并愿意学的态度，而64.3%的学生却对自主学习持着不喜欢的态度，但学习任务能定期完成。
调查发现，学生的学习愿望和兴趣存在比较大的差异，很大程度上是不同学生受到的外来因素阻碍不一样，这会导致学生的学习动机及意愿发生相应的转变。52.4%的学生表明教师在他们学习习惯的形成中起着重要的辅助和指导作用，并且在知识传播过程中起着重要的引导作用。
2.英语自主学习现状
为了详细了解学生的自主学习现状，问卷的第二部分调查将对学生对自主学习的实践时间控制、自主学习的实践模式，自身对新知识的接受能力以及学生进行自主学习1年后对自己英语综合能力的满意度等来设置问题。
调查结果显示，多数学生有学习的积极性，并且具备自我学习的潜力。52.5%的学生表明自主学习的时间应该控制在每周1～2小时，28.7%的学生表明应该控制在2～3小时。能保证每周进行1～2小时自主学习的学生占49.7%，而24.9%的学生表明愿意进行集中学习，实践控制在每月4～6小时之间。通过1年时间的自主学习，对自身英语综合能力提高感到满意的学生有64.6%，他们认识到了自己的优势与不足，但总的来说还是对自己的英语信心倍增。这些都为学生英语自主学习打下了基础。
在进行自主学习时，部分学生养成了良好的学习习惯。表示可以在教师限定的时间内保质保量完成分配任务的学生有62.6%，17.8%的学生能够进行自主学习，并制定好学习计划，有意识地获取对英语学习提高的其它相关资源。而16.6%的学生缺乏系统性的自主学习，自主管理能力差，难以实现自我反思、自我监控，需要教师的引导和帮助。这部分学生平时很少练习英语，用英语进行沟通或开口说英语的动力不高，对自己口语不够自信，也很少对自己的学习过程自觉进行监督和评估。这就使自主学习不能最大程度地发挥其作用。
利用网络手段进行自主学习是传统英语教学模式上的一个突破，对学生英语水平的提高发挥着积极作用。有强大和先进的网络技术作支撑，学生能够更直接、更快速、更高效地获取丰富的学习资源，去粗取精，并且可以节省很多购买资料的资金。大部分学生表明网络平台为他们的学习生活提供了极大的便利，51%的学生表示进行网络自主学习时的界面操作极其灵活方便；93.1%的学生表明将把网络工具灵活地运用到学习生活中，如网络中的听力软件和相关知识点的专题训练都可以有效巩固所学知识，加深对课程内容的理解及记忆；28.3%的学生表明网络平台提供的资料及信息具有概括性，并且重难点突出，对学生的课前预习及课后巩固极其有利；22.3%的学生在自主学习中比较活跃，他们积极参加答疑讨论区和班级论坛的互动，勇敢提出自己学习过程中遇到的疑惑，大胆寻求老师和同学的帮助，使得班级学习气氛非常活跃；而19.7%的学生表明网络平台是培养自己语言综合运用能力、阅读能力及动手写作能力；这些结果表明，应该积极将网络平台引进自主学习中去，让网络手段更好地辅助学生成长和发展。75.8%学生表示当自主学习延伸到课外时，自己还极易受传统的课程预习、复习、课后专题训练巩固模式的局限，不懂创新学习模式。大多数学生需要教师明确学习指令，分配好相关的学习任务，否则就迷茫、找不到方向，不能有效开展自主学习。此外，23.8%的学生表明自主学习的过程没有及时进行学习反馈，这在一定程度上使得学生的听、说、读、写能力发展不均衡，不利于学生综合能力的提高。
自主学习模式下高职院校学生英语实用能力培养策略
3.自主学习的积极影响及制约因素
为了提高学生自主学习的意识，让学生的自主学习得到一个质的提高，问卷调查的第三部分将主要分析自主学习对学生英语产生的积极作用及制约自主学习发挥其最大功用的因素。能真正通过自主学习来提高自己的英语能力来说并非一件易事，但通过训练，学生将对自主学习有更本质、更准确的认识，并且会认识到自主学习的重要性。56.7%学生表示自主学习可以有效提高对英语的兴趣，并且大大提高学习英语的自觉性、提高英语学习效率。经过自主学习训练后，91.7%的学生表示自主学习切实对自己的口语及听力产生积极的影响。29.7%的学生表示在经过一定时间的自主学习后，自身的阅读能力已经提升到一个新的高度，28.3%的学生则表示自主学习使自身的英文翻译及英语写作能力得到了很大的提高。因此，自主学习有效地促进了学生的英语学习动机，很多学生表示很享受自觉获取知识过程。 对于影响自主学习发挥其最大功效的因素，很多学生表示内部因素多于外部因素。其中，57.1%的学生表明对英语学习缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，学习态度也不够端正，这些因素直接导致自主学习效果大打折扣；52.9%的学生指出，只有掌握正确的学习方法、明确学习目标才能使自主学习效果得到保证；24.3%的学生表明自主学习效果与个人对自主学习的认识密切相关。至于外部影响因素，65.2%的学生表示学习效果跟教师的指导、监督，周围学生的影响都密切相关；而24.7%的学生表示只有净化校风，创建一个良好的学习氛围，学习效果才可能得以提高。50.3%的学生有效利用学校资源来完成自主学习，如到图书馆的电子阅览室和学生学习中心去获取相关资源。但也有43.3%的学生表明电脑设备的好坏、网速的快慢直接影响着上网的心情。
三、自主学习模式下学生英语实用能力的培养策略
《高职英语》是高校课程教学的重要组成部分，旨在使学生的听力、口语、阅读能力及写作能力得到一定的提高，同时也要培养学生的综合英语运用能力。教师在进行英语教学时，要将自主学习理论转换为实际，着重培养学生的实际语言应用能力，提高学生综合素质并深化英语课程改革。
1.培养英语思维，增强策略意识
应该培养学生灵活的英语思维，增强学生有效学习的方法策略。学生将英语运用到实际生活中的时候，应该将社会背景及文化差异相结合，进行充分的考虑，保证语言表达合理得体，避免或减少汉语负迁带来的冲击。此外，教师应该巧妙利用自主学习平台为学生构建真实的语言环境，推动学生形成一套系统、科学、完整的语言学习体系，培养及提高他们的英语思维能力，让学生真正做到学有所用，从而提高学生的英语实用能力。
要使自主学习获得理想的效果，学生必须首先明确自己的学习目标，并能根据目标开展一系列行之有效的学习活动，学习计划、事务安排、过程监察、效果评价及学习情况反馈等学习活动，并对学习中存在的误区、修正及调整，培养学生对待学习的严谨态度。教师指导学生进行学习目标的确立，并让学生自觉对学习过程进行有效监督和评估。教师可以将情境教学法引进英语课堂，制定科学有效的教学策略，让学生在创设的情境中进行积极思考，使学生于潜移默化中实现自身英语思维的培养，及时发现自己在课程内容学习上的疑惑或认识误区，并寻求教师解答，提高综合实用能力。
2.教师角色转变，因材施教
教师在进行课堂教学时，要突破传统教学模式的局限，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”相结合。在教学过程中，教师应该重点关注学生的学习自主性，并充分发挥自己的中介作用，以帮助提高学生的自主学习效果。要培养学生的英语实用能力，必须促使学生更多地与他人进行实际交流，因此，教师在课堂教学中应该增加教学互动环节，活跃课堂气氛，给学生贯彻自主学习为探究性学习的理论观念，指导学生在主动和他人进行交流时发现语言表达的优势和不足，并及时采取相关方法来改进，切实提高自身英语表达能力。此外，学生英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力，教师应该积极发展学生的元认知策略，让学生明确到语言为一种重要的交际工具，不能过于注重语言知识层面上的获取，而应该培养语言实用能力，所学的知识应该从书本放到实际生活中，积极参加有意义的交际活动。同时，教师要深入了解学生的个体差异，了解学生的学习习惯、学习动机及学习意愿，然后针对性地采取教学方式，针对学生的个性化差异进行相关的引导和教育，鼓励学生进行独立思考，培养自身的自主能动性，加强与学生之间的交流互动，了解学生的学习困境及障碍，及时提供正确的引导，保证课堂的教学效果。
3.实现自我管理，优化评估机制
自主学习必须围绕学生的中心主体地位来开展，学习过程、学习方式、学习结果要让学生进行独立的反思和处理。教师在推动学生个性化发展，挖掘学生潜力的同时，也要让学生明确自主学习概念，有效指导学生开展自主学习、制定相关的学习激活并付诸行动，灵活运用网络平台来获取相关的学习信息，强化自我监控能力，巩固各版块的专题训练，积极总结学习心得，及时反馈学习成果，使英语实用能力切实得到提高。
教师在培养学生自主学习能力过程中，应该摒弃单一的教学评价体系，对学生的综合能力进行评价。教师应该加强与学生沟通，深入了解学情，了解学生的知识基础以及不同水平阶段学生的接受能力，在充分了解学生的基础上针对性地采取相应的引导方式，努力让每一位学生都得到相应的发展。网络自主学习平台的有效合理利用，将为课程教学提供极大的便利教师。教师可以通过登陆班级论坛来了解学生的总体学情，发现学生存在的知识误区，学生不能独立或合作解决的难题，及时给予正确的引导或解答。同时，要重视学生的作业完成情况，并以学生做作业的态度和速度来对学生进行客观性评估。这样有利于切实提高学生的学习综合能力。
4.尊重学生主体地位，拓展学习活动空间
我们对学生如何看待网络自主学习平台提供的学习资源进行了相关的问题设置。调查结果表明，44.3%的学生对自主学习感到乏味，甚至对其产生厌烦情绪，难以在自主学习中找得乐趣。但网络平台是一个有趣的学习手段，通过对其的灵活运用，学生可以在短时间内查找到相关内容，75.3%的学生还积极探索更多跟专业有关的延伸知识，以丰富自己的英语知识；而72.9%的学生更愿意在网上获取一些相关的英语课外知识来拓展自己的视野，如看英语电影，听英文歌曲等，这些资源都为乏味的英语学习增加了不少趣味；55.2%的学生通过网络平台学习来帮助自己扎实英语功底，并顺利通过相关的等级考试、考取各级证书。因此，丰富课程资源，扩展学生的学习空间，可以让学生更好地掌握图文并茂的英语素材，利于提高学生对英语学习的兴趣，消除学生对英语学习的厌烦情绪，同时也可以拓展学生的课外知识，提高学生对英语的敏感度。
教师在进行课堂教学的时候，要突破传统的教学模式，摒弃“满堂讲”“满堂问”等手段，而要将课堂归还给学生，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”的统一结合。同时，也要巧妙借助多媒体设备，将强大的网络技术跟教学实践融合起来，使英语课堂的气氛更加活跃，学生的学习热情更加高昂。
四、结束语
综上所述，在现阶段高职院校的学习中，自主学习模式越来越流行，因此，如何在自主学习模式下提高高职院校学生对英语的综合能力成为了重点需要解决的问题，我们需要充分利用英语自主学习平台，以不断提高英语的综合能力。
参考文献：
[1]孟占格.非英语专业学生自主学习能力的培养[J].邢台学院学报，2012（01）：20-21.
[2]吕长青.对高职类院校学生英语自主学习能力的培养初探[J].南京师范大学，2011（02）：12-13.
[3]刘雯.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].语言与文化研究（第八辑），2011：68-68.
[4]邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009， 25（03）：191-192.
[5]赵雨.自主学习模式下高职院校英语生太课堂的构建[J].中国成人教育，2013（01）：127-128.
[6]关丽丽.网络教学模式下大学生英语自主学习能力的培养[J].产业与科技论坛， 2011（6）：148-149.
[7]袁京.合作学习模式下高校英语专业大学生自主学习能力培养研究[J].中国校外教育：理论，2010（6）：94.
[8]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（03）：11-19.
[9]安晓灿，周龙.与时俱进深化高等职业教育英铺课程教学改革—高等职业教育英语课程教学要求研究报告[J].中国外语，2010（07）： 4-7.