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摘要：小学英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。如何在对话课中培养学生的思维品质？本人认为我们要重视预测教学、关注问题质量、关注文本空白和延伸话题，从而发展学生的思维品质。
关键词：预测；问题；留白；话题；思维品质
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。所以我们小学英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。如何在对话课中培养学生的思维品质？本人认为：
一、重视预测教学 发展学生思维
英语学科核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言核心素养中的理解能力和表达能力，而是与学生英语学习密切相关的一些思维品质，主要包括学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和个性化的创新能力。而预测是指在英语学习过程中，学生结合自己的生活经验与认知水平，根据相关内容或画面，通过观察、联想、思考与判断产生自己的想法。有哪些方式进行预测教学呢？
1.通过情境预测文本
在PEP6 Unit4 B Let's try中，本人通过图片问学生What are they talking about？并学生他们可能会用到哪些语言？学生的回答各种各样：
2.通过信息差预测结果
信息差在英语教学中是必不可少的，它能够激发学生的联想思维，让学生不受局限地自由发展，将语言的使用结合学生的现实生活，充分利用身边的资源进行语言的交际与表达，在发展语言能力的同时促进思维品质的提升。
在教学PEP6 Unit4 B Let's talk中，本人在出示文本视频之前，让学生先预测Chen Jie 可能会为母亲做什么？所给答案都是Chen Jie平时会的。学生根据自己的认知踊跃预测，之后观看视频比较信息差得出结果。发展学生思维品质的同时激发学生主动学习的欲望。
二、关注问题质量 发展学生思维
课堂问题是教师根据教学内容设置，是学生运用所学的语言知识试着进行回答交际的过程。精彩的课堂提问往往使课堂有声有色，能够激发学生的求知欲，引导学生思考和探索 那么在一问一答间，学生的思维到了培养。同时教师要善于引发学生进行深度思考，鼓励学生在课堂上大胆质疑、
提问。在PEP6 Unit4 A Let's talk教学中，本人通过对this
year指哪一年的提问引导学生思考探究，同时在学生给
出依据和结论是2015年时又问为什么这里要用上this
year？再次引导学生思考探究和讨论，得出复活节每年
都是不一样的。
三、关注文本留白 发展学生思维
优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多的“空白”。教学中巧妙地抓住并利用这些“空白”，不仅能够发挥学生的想象力，还可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，起到促进深入感悟课文、学会运用的作用，真正实现“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在PEP6 Unit5 B Let's talk中，留白问句让学生拓开思维提问，很好地促进学生的思维品质。同时，在课堂尾声的对话创编也是训练学生思维的有效活动。
四、延伸话题 拓展学生思维
文本给我们的显性信息是有限的，我们要深挖教材的隐性信息，从而延伸话题，拓展学生思维，培养学生思维的创造性。如在学习了PEP6 Unit5 B Let's talk文本之后，延伸话题，Sam带Fido出去玩，Chen Jie 在家想Fido了。通过微信了解情况，结果Fido丢了，引出寻找Fido的新对话。
《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”。由此可见，在小学英语教学中，我們要注重培养学生的英语思维品质。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T].北京：人民教育出版社.2014.
[3]钱希洁.在故事教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇）.2017（1）：07-11.
关键词：预测；问题；留白；话题；思维品质
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。所以我们小学英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。如何在对话课中培养学生的思维品质？本人认为：
一、重视预测教学 发展学生思维
英语学科核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言核心素养中的理解能力和表达能力，而是与学生英语学习密切相关的一些思维品质，主要包括学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和个性化的创新能力。而预测是指在英语学习过程中，学生结合自己的生活经验与认知水平，根据相关内容或画面，通过观察、联想、思考与判断产生自己的想法。有哪些方式进行预测教学呢？
1.通过情境预测文本
在PEP6 Unit4 B Let's try中，本人通过图片问学生What are they talking about？并学生他们可能会用到哪些语言？学生的回答各种各样：
2.通过信息差预测结果
信息差在英语教学中是必不可少的，它能够激发学生的联想思维，让学生不受局限地自由发展，将语言的使用结合学生的现实生活，充分利用身边的资源进行语言的交际与表达，在发展语言能力的同时促进思维品质的提升。
在教学PEP6 Unit4 B Let's talk中，本人在出示文本视频之前，让学生先预测Chen Jie 可能会为母亲做什么？所给答案都是Chen Jie平时会的。学生根据自己的认知踊跃预测，之后观看视频比较信息差得出结果。发展学生思维品质的同时激发学生主动学习的欲望。
二、关注问题质量 发展学生思维
课堂问题是教师根据教学内容设置，是学生运用所学的语言知识试着进行回答交际的过程。精彩的课堂提问往往使课堂有声有色，能够激发学生的求知欲，引导学生思考和探索 那么在一问一答间，学生的思维到了培养。同时教师要善于引发学生进行深度思考，鼓励学生在课堂上大胆质疑、
提问。在PEP6 Unit4 A Let's talk教学中，本人通过对this
year指哪一年的提问引导学生思考探究，同时在学生给
出依据和结论是2015年时又问为什么这里要用上this
year？再次引导学生思考探究和讨论，得出复活节每年
都是不一样的。
三、关注文本留白 发展学生思维
优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多的“空白”。教学中巧妙地抓住并利用这些“空白”，不仅能够发挥学生的想象力，还可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，起到促进深入感悟课文、学会运用的作用，真正实现“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在PEP6 Unit5 B Let's talk中，留白问句让学生拓开思维提问，很好地促进学生的思维品质。同时，在课堂尾声的对话创编也是训练学生思维的有效活动。
四、延伸话题 拓展学生思维
文本给我们的显性信息是有限的，我们要深挖教材的隐性信息，从而延伸话题，拓展学生思维，培养学生思维的创造性。如在学习了PEP6 Unit5 B Let's talk文本之后，延伸话题，Sam带Fido出去玩，Chen Jie 在家想Fido了。通过微信了解情况，结果Fido丢了，引出寻找Fido的新对话。
《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”。由此可见，在小学英语教学中，我們要注重培养学生的英语思维品质。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T].北京：人民教育出版社.2014.
[3]钱希洁.在故事教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇）.2017（1）：07-11.