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摘要：采用问卷调查法、文献资料法对我校进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的背景、价值及可行性进行研究，旨在分析在我校进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的优势和不足。
关键词：职业素养;综合素养;少数民族传统体育;校本课程;课程开发
新一轮基础课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理模式，这给中职体育校本课程开发带来了新的契机。基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。[1]长阳职业教育中心地处少数民族地区，是少数民族传统体育训练基地，多次在全省和全国少数民族传统体育比赛中上获得优异成绩，并成功举办过湖北省第七届少数民族传统体育运动会，有着浓厚的少数民族传统体育文化氛围和底蕴。同时，少数民族传统体育作为民族的瑰宝，具有丰富的内容和形式，具有较强的健身、娱乐、教育价值。如何充分利用这一优势资源？体育校本课程开发课题组提出结合学生的实际，在我校进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发。本文就我校进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的背景、价值及可行性进行研究，旨在分析我校进行少数民族传统体育校本课程开发的优势和不足。
1、研究方法
1.1问卷调查法
在广泛查阅体育校本课程开发以及少数民族传统体育校本课程开发的相关文献，并综合前人观点的基础上，多次征求专家意见后，从学生的体育活动状况、体育课现状、对少数民族传统体育的认知情况、对开发少数民族传统体育校本课程的态度及建议等四个维度出发编制《基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发调查问卷》，在全校60个教学班中随机发放学生问卷600份，回收问卷570份，回收率95%，其中有效问卷528份，有效率92.6%。发放教师问卷12份，回收问卷10份;发放领导问卷17份，回收问卷14份。
1.2文献资料法
广泛查阅体育校本课程开发的研究资料和成果，国家颁发的一些政策和法规文件，少数民族传统体育资源以及职业素养等相关研究，并对资料进行整理和归纳。
2、研究结果与分析
2.1基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的背景
2.1.1社会对高素质技能型人才的需求
随着社会经济的飞速发展，产业结构的进一步调整，社会分工的进一步细化，社会对“人才”的需求进行了重新定位。国家教育中长期发展纲要明确指出：“职业教育要面向人人、
面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。[2]党的十八届三中全会《决定》强调，“要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。[3]而从近几年的就业招聘，也可以看出企业对人才的素质和实践能力的要求远远高出对学历及专业的要求。杭州沃尔德教育信息咨询有限公司人力资源经理周磊说，企业希望招聘到能够直接上手的学生。在招聘过程中，第一印象非常重要，学校在就业指导过程中要着重培养语言表达、团队意识、职场礼仪等综合素质能力，给用人单位一个踏实的感觉，而且招聘单位都普遍认为，待遇的优厚与否很大程度上取决于学生的专业素养和综合能力，并表示工资的涨幅在很大程度上取决于毕业生个人的综合能力。[4]因此，我们的职业教育不仅要提高学生的操作技能，更要提升学生的综合素养。
2.1.2学生的综合素养有待提高
从实习单位及带队老师反馈的信息看，学生的整体素养不理想。在实习过程中出现过不能适应工作压力，不适应环境，顶撞上司，不服从工作安排，没有大局意识，随意逃班，自动离职，心理承受能力差，不善于沟通，与同事、领导关系不和谐，身体体能差，经常有晕倒、生病等现象发生。同样，在学校的表现也不是很令人满意：不爱学习，轻视考试，上课讲话睡觉，下课打闹追赶，学习目标不明确，纪律涣散，对自我约束力差，经常迟到、旷课，损坏公物，乱扔垃圾，言行粗俗，奇装异服，缺乏教养。
在综合素养的诸要素中，诸如：服从意识、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作意识等均属于职业素养的范畴，它是人类在社会生活中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。体现到职场上的就是职业素养;体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。这些因素正是当前职校学生缺少而企业又迫切需要的。它们不仅是影响学生顺利就业和继续发展的关键因素，也是优化职业技能的关键因素。[5]因此，如何提高学生的综合素养，特别是职业素养，培养社会所需要的高素质技能型人才应该成为当下职业教育的首要任务。
体育学科竞技性、实践性强，很多项目本身对学生吃苦耐劳、团结协作、勇敢顽强等精神品质和能力的培养，就有着独特的功能，而中职体育作为学校教育的重要组成部分，对促进未来人才职业技能的形成和体能储备，提高工作效率起着至关重要的作用，因此，结合本校的优势，进行少数民族传统体育校本课程开发，能更好地发挥体育学科在素质教育方面的作用。
2.2基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的价值
2.2.1发挥学生个性，践行素质教育
基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]然而长期以来受应试教育的影响，我们的教学一直是学生跟着老师走，老师教什么学生学什么，老师满堂灌，学生被动地接收，完全忽略了學生的需求。学生就像一台复印机，简单机械地重复着老师的动作，学生的个性无法展现，潜能无法发挥，最终导致我们培养出来的毕业生就业适应能力差，可塑性低。而进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发其根本目的就是要满足学生的专业及个人需求，发挥学生的潜能，提高学生的探究能力、人际交往能力、团结协作能力、创新能力等综合素质。这将有利于发挥学生的个性，践行素质教育。 2.2.2提高教师的专业发展
长期以来，受国家课程的影响，教师只是被动地执行国家课程计划，毫无能动性而言，而进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发对教师提出了更高的要求，教师从被动的执行者变成了课程开发的主体设计者、实施者，它将极大的调动教师的积极性，当然对教师也提出了更高的要求。体育教师不仅要具备扎实的专业知识、技术、技能，还应具备校本课程开发意识和对课程的整合能力，这将有利于提高教师的专业发展。
2.2.3突出学校的办学特色
我校一直坚持“德育为先，强人为本，特色立校，质量兴校”。特色项目是学校特色的展现，少数民族传统体育是我校的传统优势项目，取得过许多优异的成绩，无论是上级领导视察，还是兄弟学校参观交流，都是作为我校的一大亮点来介绍。目前我校正在积极推进“民族文化进校园，民族体育进课堂”活动，而且正在申建少数民族传统体育特色学校，在这样的大好形势下进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发不仅能向外界展示我校少数民族传统体育的优秀成果，同时也将成为宣传我校办学特色的一个窗口，因为它融入了学校的办学思想和理念。
2.2.4传承少数民族传统体育文化
我国有着丰富的少数民族传统体育资源，具有丰富的内容和形式，具有较强的健身、娱乐、教育价值，然而随着西方体育的引进，这些宝贵的资源将慢慢地失传。教育是实现民族文化传承的基本手段和主要途径，民族文化的传承也是教育的重要内容。[6]因此，少数民族传统体育只有真正地走进课堂才能更好地传承和发扬。进行少数民族传统体育校本课程开发，不仅能充分利用这些宝贵的资源，弥补课堂教学资源的不足，同时还能传承和发扬少数民族传统体育文化，加深学生的民族自豪感、爱国主义情怀，增强学生的民族凝聚力。
2.3基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的可行性分析
2.3.1相关的政策法规提供了强有力的理论支撑
基础教育课程改革纲要（试行）中提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。[1]这为体育校本课程的开发提供了政策支撑，同时，国家民委、国家体育总局印发的《关于加强少数民族传统体育工作的意见》中指出：“民族传统体育是少数民族优秀传统文化的重要组成部分，是民族地区社会主义物质文明和精神文明建设的重要内容，发展少数民族传统体育事业是促进民族团结和各民族共同繁荣的一项重要内容。[7]《中国体育改革与发展纲要》中也明确指出：“进一步发挥少数民族地区的优势，开发民族体育资源，做好民族传统项目的挖掘、整理和推广工作”。[8]这两个文件都强调了要发展少数民族传统体育事业。这些政策法规的颁布为基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发提供了强有力的理论支撑。
2.3.2基地的比赛成绩和训练经验提供了资源支撑
我校自2003开始接触少数民族传统体育，2005年4月被正式授牌为“湖北省少数民族传统体育项目训练基地”。学校领导高度重视，成立了由校长总体负责，副校长分管，教导处主任协调管理，体育组组长牵头，体育教师全员参与，选拔教练员、运动员，组成了蹴球、陀螺、高脚竞速三支代表队。从2005年到2015年，基地快速发展壮大，运动成绩一次次地提高，获奖人员、项目逐渐增多，参赛级别也在不断地提高。2010年学校还承办了全县中小学生少数民族传统体育运动会和湖北省第七届少数民族传统体育运动会蹴球、陀螺、高脚竞速、三人板鞋竞速、跷旱船等五个项目的比赛及大会开幕式，全校师生共同参与，群策群力，得到了社会各界的一致好评。2011年我校少数民族传统体育运动健儿首次从省运会走向了全国民运会，在全国第九届少数民族传统体育运动会蹴球、高脚竞速比赛中，获得三个一等奖、一个二等奖、一个三等奖。在全国第十届少数民族传统体育运动会中获得了蹴球混双一等奖，男双二、三等奖的好成绩。经过近几年的努力学校已经积累了丰富的训练经验和实践资料，这为少数民族传统体育校本课程开发提供了丰富的课程资源。
2.3.3师资及场地条件提供了硬件支撑
师资及场地条件是进行体育校本课程开发的硬件条件，其质量的好坏直接影响到体育校本课程开发的顺利进行。目前学校拥有体育教师14人，年龄在25——45之间，均毕业于专业体育院校，学历为本科及以上，中级职称。14人全部都参加过少数民族传统体育的训练和裁判工作，有多人获得过省运会、省民运会乃至全国民运会的金牌。由于长期从事少数民族传统体育事业，积累了丰富的少数民族传统体育训练和教学经验。队伍年轻、团结、整体素养较高、有吃苦耐劳及贡献精神，是一支强有力的师资队伍。
目前用于少数民族传统体育训练的专有场地器材有标准400米塑胶运动场地，5个陀螺比赛场地，6个蹴球比赛场地，蹴球40付，陀螺200个，高脚马60付，板鞋50付（其中高脚马、板鞋均是教师自制），跳绳100根等。同时很多项目的开展不受场地限制，器材简单，多半可以自制，且成本较低。若能充分利用好这部分资源，将大大地弥补学校场地器材的不足。这些条件为进行少数民族传统体育校本课程开发提供了有力的支撑。
2.3.4学生、老师、领导对少数民族传统体育的认知
学生对少数民族传统体育的了解程度、喜欢程度及参与程度直接影响着该项目的发展与提高。从对少数民族传统体育的了解程度看，在调查的528名学生中有40.3%的学生认为了解一般，34.8%的学生认为了解不多，可见学生对少数民族传统体育的了解并不是很多。从学生已经了解的项目看，列举频次最多的项目依次是陀螺、板鞋、高脚竞速、民族健身操（巴山舞）、其次是毽球和跳繩，而这些项目多半是学校少数民族传统体育基地的传统项目和本民族的传统项目。从了解途径来看，主要是通过电视网络媒体，学校少数民族传统体育基地的训练和体育课，而且有75.4%的学生体育课学习过少数民族传统体育项目，主要有跳绳、板鞋、高脚竞速和陀螺。对于少数民族传统体育的喜欢程度，有43.4%的学生表示比较喜欢，38.8%的学生觉得一般。可见，学生对少数民族传统体育都比较喜欢。 老师对少数民族传统体育相对比较了解，有40%的体育老师表示比较了解，30%的体育老师认为了解一般;而且所有的体育老师都参加过少数民族传统体育训练，训练年限最长达12年。其中有9名体育老师还在自己的课堂上教授过少数民族传统体育项目，主要有陀螺、板鞋、高脚竞速、押加、翘旱船、武术等。
可见，少数民族传统体育在我校有一定的实践基础，这与少数民族传统体育基地的训练是分不开的。因此，我们应该充分利用少数民族传统体育训练的优势，将少数民族传统体育训练的成果进一步推广和发展。而推广和发展最主要的途径就是课堂，只有将少数民族传统体育融入到体育课堂中，才能更好地发挥少数民族传统体育的优势和教育价值。而对于是否支持将少数民族传统体育融入到体育课堂教学中，有47.7%的学生比较支持，28.0%的学生非常支持;40%的体育老师比较支持，40%的觉得一般;有78.6%的领导非常支持将少数民族传统体育融入到体育课堂教学中。可见，无论是学生、老师还是领导都支持将少数民族传统体育融入到体育课堂教学中。这为我校进行少数民族传统体育校本课程开发奠定了一定的基础。
2.3.5对开展少数民族传统体育校本课程的认可度
表1是师生对体育校本课程开发的了解程度，从了解程度百分比最高的一项可以看出，学生和老师对体育校本课程开发了解一般。这与我校还未进行体育校本课程开发以及师生缺乏体育校本课程开发的相关理论知识有很大的关系。
否进行体育校本课程开发。可见无论是学生、老师、领导还是家长都希望我校进行体育校本课程开发且都表示非常愿意参与和支持。
对于将少数民族传统体育作为体育校本课程资源，有44.3%的学生表示比较喜欢，29.0%的学生觉得一般，有22.9%的學生表示非常喜欢。而老师和领导都非常支持将少数民族传统体育作为体育校本课程资源。（见表3）可见，学生、老师、领导都认可将少数民族传统体育作为体育校本课程资源。
综上所述，我校是少数民族传统体育训练基地，有着优异的训练成绩和丰富的训练经验，少数民族传统体育在我校有一定的文化氛围和实践基础，学生都比较喜欢，学生、老师、家长、领导都支持进行少数民族传统体育校本课程开发，而且都表示愿意参与。可供利用的场地、器材比较充足，成本较低，师资条件比较丰富，这些都说明我校适合进行少数民族传统体育校本课程开发。不足的方面就是学生对少数民族传统体育的了解不够，师生对体育校本课程开发还不够了解。因此，今后还需要强化师生对少数民族体育及体育校本课程开发等相关理论的学习和了解。
3、结论与建议
3.1结论
3.1.1我校正是基于社会对高素质技能型人才的需求，而学生的职业素养普遍缺失的情况下，提出充分利用少数民族传统体育这一优势资源，结合学生的需要及实际进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发。
3.1.2进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发对发展学生个性，践行素质教育，提高教师的专业发展，突出本校的办学特色，传承少数民族传统体育文化等都有一定的意义。
3.1.3少数民族传统体育在我校有一定的文化氛围和实践基础，学生、老师、家长、领导都支持进行少数民族传统体育校本课程开发，而且都表示愿意参与。可供利用的场地、器材比较充足，成本较低，师资条件比较丰富，这些都说明我校适合进行少数民族传统体育校本课程开发。不足的方面是学生对少数民族传统体育的了解不够，师生对体育校本课程开发还不够了解。
3.2建议
3.2.1加强对师生校本课程及校本课程开发的相关理论的培训和学习，聘请相关专家进行指导，优化课程开发理论。
3.2.2充分利用学校少数民族传统体育基地的优势资源，开发适合学生需要的少数民族传统体育校本课程，同时以校本课程开发为契机，带动学校体育课程内容、方法、教学模式及评价方法的改革。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.中国教育和科研计算机网.http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.中华人民共和国政府网. http：//www.gov.cn/jrzg/2010- 07/29/content_1667143.htm.
[3]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.中国经济网.http： //www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/201311 /18/t 20131118_1767104.shtml.
[4]高素质技能型人才需求强劲.中国教育在线.http：// www.edu.cn/rencai_news_10760/20111129/t20111129_712818.shtml.
[5]职业素养.百度百科. http：//baike.baidu.com/view/ 604827.htm.
[6]王萍，赵永忠.民族文化传承与体育校本课程开发的联动研究[J]，首都体育学院学报，2012，24（5）：443.
[7]国家民委、国家体育总局关于印发《关于加强少数民族传统体育工作的意见》的通知民委发（2006）16号.
中华人民共和国国家民族事务委员会网.http：//www.seac. gov.cn/art/2006/2/27/art_142_103773.html.
[8]2001—2010年体育改革与发展纲要.国家体育总局法律法规——法邦网.http：//code.fabao365.com/law_ 250036_1.html.
[9]刘一民.长春市中等职业学校校本体育课程开发现状与发展策略研究[D].东北师范大学，2011.
[10]杨丰源.论中等职业学校体育校本课程开发[J].首都体育学院学报，2009.05.
[11]董翠香.我国中小学体育校本课程开理论与实践研究[D].北京体育大学，2004.
关键词：职业素养;综合素养;少数民族传统体育;校本课程;课程开发
新一轮基础课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理模式，这给中职体育校本课程开发带来了新的契机。基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。[1]长阳职业教育中心地处少数民族地区，是少数民族传统体育训练基地，多次在全省和全国少数民族传统体育比赛中上获得优异成绩，并成功举办过湖北省第七届少数民族传统体育运动会，有着浓厚的少数民族传统体育文化氛围和底蕴。同时，少数民族传统体育作为民族的瑰宝，具有丰富的内容和形式，具有较强的健身、娱乐、教育价值。如何充分利用这一优势资源？体育校本课程开发课题组提出结合学生的实际，在我校进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发。本文就我校进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的背景、价值及可行性进行研究，旨在分析我校进行少数民族传统体育校本课程开发的优势和不足。
1、研究方法
1.1问卷调查法
在广泛查阅体育校本课程开发以及少数民族传统体育校本课程开发的相关文献，并综合前人观点的基础上，多次征求专家意见后，从学生的体育活动状况、体育课现状、对少数民族传统体育的认知情况、对开发少数民族传统体育校本课程的态度及建议等四个维度出发编制《基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发调查问卷》，在全校60个教学班中随机发放学生问卷600份，回收问卷570份，回收率95%，其中有效问卷528份，有效率92.6%。发放教师问卷12份，回收问卷10份;发放领导问卷17份，回收问卷14份。
1.2文献资料法
广泛查阅体育校本课程开发的研究资料和成果，国家颁发的一些政策和法规文件，少数民族传统体育资源以及职业素养等相关研究，并对资料进行整理和归纳。
2、研究结果与分析
2.1基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的背景
2.1.1社会对高素质技能型人才的需求
随着社会经济的飞速发展，产业结构的进一步调整，社会分工的进一步细化，社会对“人才”的需求进行了重新定位。国家教育中长期发展纲要明确指出：“职业教育要面向人人、
面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。[2]党的十八届三中全会《决定》强调，“要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。[3]而从近几年的就业招聘，也可以看出企业对人才的素质和实践能力的要求远远高出对学历及专业的要求。杭州沃尔德教育信息咨询有限公司人力资源经理周磊说，企业希望招聘到能够直接上手的学生。在招聘过程中，第一印象非常重要，学校在就业指导过程中要着重培养语言表达、团队意识、职场礼仪等综合素质能力，给用人单位一个踏实的感觉，而且招聘单位都普遍认为，待遇的优厚与否很大程度上取决于学生的专业素养和综合能力，并表示工资的涨幅在很大程度上取决于毕业生个人的综合能力。[4]因此，我们的职业教育不仅要提高学生的操作技能，更要提升学生的综合素养。
2.1.2学生的综合素养有待提高
从实习单位及带队老师反馈的信息看，学生的整体素养不理想。在实习过程中出现过不能适应工作压力，不适应环境，顶撞上司，不服从工作安排，没有大局意识，随意逃班，自动离职，心理承受能力差，不善于沟通，与同事、领导关系不和谐，身体体能差，经常有晕倒、生病等现象发生。同样，在学校的表现也不是很令人满意：不爱学习，轻视考试，上课讲话睡觉，下课打闹追赶，学习目标不明确，纪律涣散，对自我约束力差，经常迟到、旷课，损坏公物，乱扔垃圾，言行粗俗，奇装异服，缺乏教养。
在综合素养的诸要素中，诸如：服从意识、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作意识等均属于职业素养的范畴，它是人类在社会生活中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。体现到职场上的就是职业素养;体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。这些因素正是当前职校学生缺少而企业又迫切需要的。它们不仅是影响学生顺利就业和继续发展的关键因素，也是优化职业技能的关键因素。[5]因此，如何提高学生的综合素养，特别是职业素养，培养社会所需要的高素质技能型人才应该成为当下职业教育的首要任务。
体育学科竞技性、实践性强，很多项目本身对学生吃苦耐劳、团结协作、勇敢顽强等精神品质和能力的培养，就有着独特的功能，而中职体育作为学校教育的重要组成部分，对促进未来人才职业技能的形成和体能储备，提高工作效率起着至关重要的作用，因此，结合本校的优势，进行少数民族传统体育校本课程开发，能更好地发挥体育学科在素质教育方面的作用。
2.2基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的价值
2.2.1发挥学生个性，践行素质教育
基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]然而长期以来受应试教育的影响，我们的教学一直是学生跟着老师走，老师教什么学生学什么，老师满堂灌，学生被动地接收，完全忽略了學生的需求。学生就像一台复印机，简单机械地重复着老师的动作，学生的个性无法展现，潜能无法发挥，最终导致我们培养出来的毕业生就业适应能力差，可塑性低。而进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发其根本目的就是要满足学生的专业及个人需求，发挥学生的潜能，提高学生的探究能力、人际交往能力、团结协作能力、创新能力等综合素质。这将有利于发挥学生的个性，践行素质教育。 2.2.2提高教师的专业发展
长期以来，受国家课程的影响，教师只是被动地执行国家课程计划，毫无能动性而言，而进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发对教师提出了更高的要求，教师从被动的执行者变成了课程开发的主体设计者、实施者，它将极大的调动教师的积极性，当然对教师也提出了更高的要求。体育教师不仅要具备扎实的专业知识、技术、技能，还应具备校本课程开发意识和对课程的整合能力，这将有利于提高教师的专业发展。
2.2.3突出学校的办学特色
我校一直坚持“德育为先，强人为本，特色立校，质量兴校”。特色项目是学校特色的展现，少数民族传统体育是我校的传统优势项目，取得过许多优异的成绩，无论是上级领导视察，还是兄弟学校参观交流，都是作为我校的一大亮点来介绍。目前我校正在积极推进“民族文化进校园，民族体育进课堂”活动，而且正在申建少数民族传统体育特色学校，在这样的大好形势下进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发不仅能向外界展示我校少数民族传统体育的优秀成果，同时也将成为宣传我校办学特色的一个窗口，因为它融入了学校的办学思想和理念。
2.2.4传承少数民族传统体育文化
我国有着丰富的少数民族传统体育资源，具有丰富的内容和形式，具有较强的健身、娱乐、教育价值，然而随着西方体育的引进，这些宝贵的资源将慢慢地失传。教育是实现民族文化传承的基本手段和主要途径，民族文化的传承也是教育的重要内容。[6]因此，少数民族传统体育只有真正地走进课堂才能更好地传承和发扬。进行少数民族传统体育校本课程开发，不仅能充分利用这些宝贵的资源，弥补课堂教学资源的不足，同时还能传承和发扬少数民族传统体育文化，加深学生的民族自豪感、爱国主义情怀，增强学生的民族凝聚力。
2.3基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发的可行性分析
2.3.1相关的政策法规提供了强有力的理论支撑
基础教育课程改革纲要（试行）中提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。[1]这为体育校本课程的开发提供了政策支撑，同时，国家民委、国家体育总局印发的《关于加强少数民族传统体育工作的意见》中指出：“民族传统体育是少数民族优秀传统文化的重要组成部分，是民族地区社会主义物质文明和精神文明建设的重要内容，发展少数民族传统体育事业是促进民族团结和各民族共同繁荣的一项重要内容。[7]《中国体育改革与发展纲要》中也明确指出：“进一步发挥少数民族地区的优势，开发民族体育资源，做好民族传统项目的挖掘、整理和推广工作”。[8]这两个文件都强调了要发展少数民族传统体育事业。这些政策法规的颁布为基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发提供了强有力的理论支撑。
2.3.2基地的比赛成绩和训练经验提供了资源支撑
我校自2003开始接触少数民族传统体育，2005年4月被正式授牌为“湖北省少数民族传统体育项目训练基地”。学校领导高度重视，成立了由校长总体负责，副校长分管，教导处主任协调管理，体育组组长牵头，体育教师全员参与，选拔教练员、运动员，组成了蹴球、陀螺、高脚竞速三支代表队。从2005年到2015年，基地快速发展壮大，运动成绩一次次地提高，获奖人员、项目逐渐增多，参赛级别也在不断地提高。2010年学校还承办了全县中小学生少数民族传统体育运动会和湖北省第七届少数民族传统体育运动会蹴球、陀螺、高脚竞速、三人板鞋竞速、跷旱船等五个项目的比赛及大会开幕式，全校师生共同参与，群策群力，得到了社会各界的一致好评。2011年我校少数民族传统体育运动健儿首次从省运会走向了全国民运会，在全国第九届少数民族传统体育运动会蹴球、高脚竞速比赛中，获得三个一等奖、一个二等奖、一个三等奖。在全国第十届少数民族传统体育运动会中获得了蹴球混双一等奖，男双二、三等奖的好成绩。经过近几年的努力学校已经积累了丰富的训练经验和实践资料，这为少数民族传统体育校本课程开发提供了丰富的课程资源。
2.3.3师资及场地条件提供了硬件支撑
师资及场地条件是进行体育校本课程开发的硬件条件，其质量的好坏直接影响到体育校本课程开发的顺利进行。目前学校拥有体育教师14人，年龄在25——45之间，均毕业于专业体育院校，学历为本科及以上，中级职称。14人全部都参加过少数民族传统体育的训练和裁判工作，有多人获得过省运会、省民运会乃至全国民运会的金牌。由于长期从事少数民族传统体育事业，积累了丰富的少数民族传统体育训练和教学经验。队伍年轻、团结、整体素养较高、有吃苦耐劳及贡献精神，是一支强有力的师资队伍。
目前用于少数民族传统体育训练的专有场地器材有标准400米塑胶运动场地，5个陀螺比赛场地，6个蹴球比赛场地，蹴球40付，陀螺200个，高脚马60付，板鞋50付（其中高脚马、板鞋均是教师自制），跳绳100根等。同时很多项目的开展不受场地限制，器材简单，多半可以自制，且成本较低。若能充分利用好这部分资源，将大大地弥补学校场地器材的不足。这些条件为进行少数民族传统体育校本课程开发提供了有力的支撑。
2.3.4学生、老师、领导对少数民族传统体育的认知
学生对少数民族传统体育的了解程度、喜欢程度及参与程度直接影响着该项目的发展与提高。从对少数民族传统体育的了解程度看，在调查的528名学生中有40.3%的学生认为了解一般，34.8%的学生认为了解不多，可见学生对少数民族传统体育的了解并不是很多。从学生已经了解的项目看，列举频次最多的项目依次是陀螺、板鞋、高脚竞速、民族健身操（巴山舞）、其次是毽球和跳繩，而这些项目多半是学校少数民族传统体育基地的传统项目和本民族的传统项目。从了解途径来看，主要是通过电视网络媒体，学校少数民族传统体育基地的训练和体育课，而且有75.4%的学生体育课学习过少数民族传统体育项目，主要有跳绳、板鞋、高脚竞速和陀螺。对于少数民族传统体育的喜欢程度，有43.4%的学生表示比较喜欢，38.8%的学生觉得一般。可见，学生对少数民族传统体育都比较喜欢。 老师对少数民族传统体育相对比较了解，有40%的体育老师表示比较了解，30%的体育老师认为了解一般;而且所有的体育老师都参加过少数民族传统体育训练，训练年限最长达12年。其中有9名体育老师还在自己的课堂上教授过少数民族传统体育项目，主要有陀螺、板鞋、高脚竞速、押加、翘旱船、武术等。
可见，少数民族传统体育在我校有一定的实践基础，这与少数民族传统体育基地的训练是分不开的。因此，我们应该充分利用少数民族传统体育训练的优势，将少数民族传统体育训练的成果进一步推广和发展。而推广和发展最主要的途径就是课堂，只有将少数民族传统体育融入到体育课堂中，才能更好地发挥少数民族传统体育的优势和教育价值。而对于是否支持将少数民族传统体育融入到体育课堂教学中，有47.7%的学生比较支持，28.0%的学生非常支持;40%的体育老师比较支持，40%的觉得一般;有78.6%的领导非常支持将少数民族传统体育融入到体育课堂教学中。可见，无论是学生、老师还是领导都支持将少数民族传统体育融入到体育课堂教学中。这为我校进行少数民族传统体育校本课程开发奠定了一定的基础。
2.3.5对开展少数民族传统体育校本课程的认可度
表1是师生对体育校本课程开发的了解程度，从了解程度百分比最高的一项可以看出，学生和老师对体育校本课程开发了解一般。这与我校还未进行体育校本课程开发以及师生缺乏体育校本课程开发的相关理论知识有很大的关系。
否进行体育校本课程开发。可见无论是学生、老师、领导还是家长都希望我校进行体育校本课程开发且都表示非常愿意参与和支持。
对于将少数民族传统体育作为体育校本课程资源，有44.3%的学生表示比较喜欢，29.0%的学生觉得一般，有22.9%的學生表示非常喜欢。而老师和领导都非常支持将少数民族传统体育作为体育校本课程资源。（见表3）可见，学生、老师、领导都认可将少数民族传统体育作为体育校本课程资源。
综上所述，我校是少数民族传统体育训练基地，有着优异的训练成绩和丰富的训练经验，少数民族传统体育在我校有一定的文化氛围和实践基础，学生都比较喜欢，学生、老师、家长、领导都支持进行少数民族传统体育校本课程开发，而且都表示愿意参与。可供利用的场地、器材比较充足，成本较低，师资条件比较丰富，这些都说明我校适合进行少数民族传统体育校本课程开发。不足的方面就是学生对少数民族传统体育的了解不够，师生对体育校本课程开发还不够了解。因此，今后还需要强化师生对少数民族体育及体育校本课程开发等相关理论的学习和了解。
3、结论与建议
3.1结论
3.1.1我校正是基于社会对高素质技能型人才的需求，而学生的职业素养普遍缺失的情况下，提出充分利用少数民族传统体育这一优势资源，结合学生的需要及实际进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发。
3.1.2进行基于职业素养的少数民族传统体育校本课程开发对发展学生个性，践行素质教育，提高教师的专业发展，突出本校的办学特色，传承少数民族传统体育文化等都有一定的意义。
3.1.3少数民族传统体育在我校有一定的文化氛围和实践基础，学生、老师、家长、领导都支持进行少数民族传统体育校本课程开发，而且都表示愿意参与。可供利用的场地、器材比较充足，成本较低，师资条件比较丰富，这些都说明我校适合进行少数民族传统体育校本课程开发。不足的方面是学生对少数民族传统体育的了解不够，师生对体育校本课程开发还不够了解。
3.2建议
3.2.1加强对师生校本课程及校本课程开发的相关理论的培训和学习，聘请相关专家进行指导，优化课程开发理论。
3.2.2充分利用学校少数民族传统体育基地的优势资源，开发适合学生需要的少数民族传统体育校本课程，同时以校本课程开发为契机，带动学校体育课程内容、方法、教学模式及评价方法的改革。
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