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小学作文教学贵在激趣。学生只有对习作感兴趣，才会积极主动探究写作方法和技巧，作文水平才会有所提升。当前小学写作存在一些问题，诸如作文缺乏真实性、缺乏真情实感、用词不恰当。这些问题严重影响着小学生作文水平的提升。因此，在教学过程中，教师要巧妙借用文本内容、媒体设备、学生认知对学生进行写作技巧指导，激活学生思维，鼓励学生进行个性化表达。
一、借力文本内容，理顺写作思路
教材是学生学习的基础，文本内容显得尤为重要。小学语文教材中选取的文章，大多是名家精品之作，艺术性较高，是学生学习的好材料，为学生写作提供了依据和典范。教师要指导学生从文本内容着手，让学生明白该如何写作，如何安排写作顺序，该使用何种写作方法。学生只要解决好了这些问题，写作就是一件简单的事情。教师可以利用文本写读后感，也可以对文中某个人物进行评价，还可以仿照文中景物描写的方法开展仿写活动。
文本中的插图对学生写作有很强的指导意义。小学阶段学生读图能力有限，面对插图常常陷入无话可说的尴尬境地。究其原因还是学生思路不畅。如苏教版小学四年级上册第一单元要写一个按自己心愿设立的节日。一开始，学生没有什么思路，不知道要设立一个什么样的节日。教师让学生观看文本中的插图，根据插图设置节日。教师以第一幅图为例引导学生思考：“从插图中你看到了什么？”学生认真观察，纷纷述说自己看到的。教师顺势让学生设立节日并启发学生道：“小鸟是我们的好朋友，通过观看这幅图我们设立了爱鸟日，那其它动物呢，我们该如何保护它们？”学生受到启发，表示要设立护花日、护狗日。在文本插图内容的引导下，学生写作思路被激活，思维得到拓展。
小学阶段，学生学习认知有自身规律，都是以文本内容为依托，学习新知识，掌握学习技巧和方法。教师要依托文本内容，引导学生厘清文本写作思路，进而将其运用到写作中。
二、借力媒体设备，激活写作语言
多媒体为课堂教学增添了活力。小学生的注意力往往会停留在自己感兴趣的东西上，教师要利用多媒体强大的展示功能，为学生创设生动形象的情境，将文字信息展示出来，让学生感受语言文字的准确性、生动性，从各个角度点燃学生写作热情。语言是作文的外衣，很多学生在写作时使用的语言生硬、晦涩，导致作文水平大打折扣。教师可以通过展示文字资料，引导学生了解作文语言、学习作文语言。
小学三年级准备写一篇关于景物的作文，教师没有直接讲解写作方法，而是利用多媒体将好句子呈现出来。教师展示的句子中，有一些运用了比喻、拟人的修辞手法，有一些运用了排比、夸张、反复的修辞，还有一些有修饰词、限制词、量词等。学生观看后受到启发，纷纷仿照优美语句进行表达。学生仿写后，教师评价。学生平时积累的好句子也可以用多媒体的形式呈现出来，学生共同欣赏。通过多媒体的展示，学生更直观的感受到语言文字的魅力，对提升学生作文语言有很大帮助。
精彩的作文语言不仅要准确、简练，还要生动、传神。小学阶段，学生语言水平参差不齐，教师要充分利用多媒体，展示优秀语言，让学生在观看的过程中学习语言，最终吸收内化为自己的语言。
三、借力学生认知，丰富写作材料
著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”可见，生活对学生作文的影响力是巨大的。小学作文教学中，教师要树立与学生生活相联系的作文教学观，引导学生从生活中寻找写作材料。学生在社会生活中的体验、大自然中的体验、学校生活中的趣事、家庭生活中的趣事等内容，都是学生的认知，都可以作为写作材料。这样写出来的作文才更加真实可信。
小学三年级写一篇介绍端午节的习作，教师谈话导入：“大家每年都會过很多节日，你是否还记得端午节你是如何度过的，有哪些风俗？”在教师的提问中学生思考并回答。学生每年都会过端午节，所以还是有印象的。有的学生说：“我记得过端午节的时候奶奶总会包粽子、煮粽子给我们吃，吃着甜甜的、糯糯的粽子真是一件幸福的事。”还有的学生说：“除了吃粽子，每年过端午节的时候，爸爸总会带我去看龙舟比赛，有一年，我们全家还参加了赛龙舟比赛呢！”教师借助学生在生活中对端午节的认知，丰富了学生写作材料，学生再也不会觉得无话可说，无情可表了。学生情感上得到共鸣，很快就进入习作之中。学生之所以能够这么快的融入写作中，是因为生活中有所体验，写作欲望被激活。
小学阶段的写作必须从生活中取材。教师在进行作文教学时，需要明确学生认知情况，了解学生的生活，掌握学生思维特点。这样才能丰富学生的写作材料，对学生作文进行有效指导。
四、借力教师点拨，新颖写作形式
学生作文水平的提升，教师指导也是重要的教学资源。形式是学生作文创新的重要方式。近年来，写作教学鼓励学生大胆创新、张扬个性，形式创新成为了衡量作文的最新标准，也是优秀作文最直接的体现。小学阶段，学生认知水平有限，生活中有很多事例可以写入作文，也不必采用单一化的形式，但小学生往往意识不到，写作形式较单一，甚至可以说是千篇一律，毫无个性可言。因此，教师要适时开展指导点拨，指导学生突破传统写作形式，采用新颖、独特的写作形式。
小学三年级写一篇《猜猜他是谁》习作，教师让学生猜谜语。学生猜出动物的名字后，教师引导道：“假如让你介绍这只小动物，你会从哪几方面进行介绍？”学生纷纷讨论。有的学生说：“我会从动物的外形、爱好、性格这三方面进行叙写。”教师顺势引导道：“既然你觉得可以从这三方面入手，那这篇作文的形式就可以使用小标题式，这样写出来的作文条理清晰、形式新颖。”在教师的指导点拨下，学生的写作打破传统形式的限制。有的学生写小标题式的作文，有的学生写日记式，还有的学生写书信式。学生作文形式得到创新，作文质量也得到提升。教师借助自身知识储备和指导点拨，拓展学生写作形式，丰富了学生的认真，作文水平得到了提升。
日记式、小标题式、书信式、独白式等都是常见的作文形式，教师要根据作文实际需要和学生认知情况引导学生适当开展作文形式的创新。透过写作形式的创新，学生的作文也更加有新意。
小学习作教学在语文教学中占据重要地位。习作是学生言语表达的体现，也是学生思维的展现。在具体教学过程中，教师必须首先转变思想观念，提升学生写作技巧。文本内容是学生写作的基础和依据，借助文本内容，帮助学生理顺写作思路。进而利用媒体设备以及学生的认知情况，升级写作语言，丰富写作材料。教师的指导也至关重要，教师要做好自身知识储备，引导学生创新写作形式。通过借力，学生掌握了写作技巧，写作水平得到提升，综合素养也实现升级。
作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215000）
一、借力文本内容，理顺写作思路
教材是学生学习的基础，文本内容显得尤为重要。小学语文教材中选取的文章，大多是名家精品之作，艺术性较高，是学生学习的好材料，为学生写作提供了依据和典范。教师要指导学生从文本内容着手，让学生明白该如何写作，如何安排写作顺序，该使用何种写作方法。学生只要解决好了这些问题，写作就是一件简单的事情。教师可以利用文本写读后感，也可以对文中某个人物进行评价，还可以仿照文中景物描写的方法开展仿写活动。
文本中的插图对学生写作有很强的指导意义。小学阶段学生读图能力有限，面对插图常常陷入无话可说的尴尬境地。究其原因还是学生思路不畅。如苏教版小学四年级上册第一单元要写一个按自己心愿设立的节日。一开始，学生没有什么思路，不知道要设立一个什么样的节日。教师让学生观看文本中的插图，根据插图设置节日。教师以第一幅图为例引导学生思考：“从插图中你看到了什么？”学生认真观察，纷纷述说自己看到的。教师顺势让学生设立节日并启发学生道：“小鸟是我们的好朋友，通过观看这幅图我们设立了爱鸟日，那其它动物呢，我们该如何保护它们？”学生受到启发，表示要设立护花日、护狗日。在文本插图内容的引导下，学生写作思路被激活，思维得到拓展。
小学阶段，学生学习认知有自身规律，都是以文本内容为依托，学习新知识，掌握学习技巧和方法。教师要依托文本内容，引导学生厘清文本写作思路，进而将其运用到写作中。
二、借力媒体设备，激活写作语言
多媒体为课堂教学增添了活力。小学生的注意力往往会停留在自己感兴趣的东西上，教师要利用多媒体强大的展示功能，为学生创设生动形象的情境，将文字信息展示出来，让学生感受语言文字的准确性、生动性，从各个角度点燃学生写作热情。语言是作文的外衣，很多学生在写作时使用的语言生硬、晦涩，导致作文水平大打折扣。教师可以通过展示文字资料，引导学生了解作文语言、学习作文语言。
小学三年级准备写一篇关于景物的作文，教师没有直接讲解写作方法，而是利用多媒体将好句子呈现出来。教师展示的句子中，有一些运用了比喻、拟人的修辞手法，有一些运用了排比、夸张、反复的修辞，还有一些有修饰词、限制词、量词等。学生观看后受到启发，纷纷仿照优美语句进行表达。学生仿写后，教师评价。学生平时积累的好句子也可以用多媒体的形式呈现出来，学生共同欣赏。通过多媒体的展示，学生更直观的感受到语言文字的魅力，对提升学生作文语言有很大帮助。
精彩的作文语言不仅要准确、简练，还要生动、传神。小学阶段，学生语言水平参差不齐，教师要充分利用多媒体，展示优秀语言，让学生在观看的过程中学习语言，最终吸收内化为自己的语言。
三、借力学生认知，丰富写作材料
著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”可见，生活对学生作文的影响力是巨大的。小学作文教学中，教师要树立与学生生活相联系的作文教学观，引导学生从生活中寻找写作材料。学生在社会生活中的体验、大自然中的体验、学校生活中的趣事、家庭生活中的趣事等内容，都是学生的认知，都可以作为写作材料。这样写出来的作文才更加真实可信。
小学三年级写一篇介绍端午节的习作，教师谈话导入：“大家每年都會过很多节日，你是否还记得端午节你是如何度过的，有哪些风俗？”在教师的提问中学生思考并回答。学生每年都会过端午节，所以还是有印象的。有的学生说：“我记得过端午节的时候奶奶总会包粽子、煮粽子给我们吃，吃着甜甜的、糯糯的粽子真是一件幸福的事。”还有的学生说：“除了吃粽子，每年过端午节的时候，爸爸总会带我去看龙舟比赛，有一年，我们全家还参加了赛龙舟比赛呢！”教师借助学生在生活中对端午节的认知，丰富了学生写作材料，学生再也不会觉得无话可说，无情可表了。学生情感上得到共鸣，很快就进入习作之中。学生之所以能够这么快的融入写作中，是因为生活中有所体验，写作欲望被激活。
小学阶段的写作必须从生活中取材。教师在进行作文教学时，需要明确学生认知情况，了解学生的生活，掌握学生思维特点。这样才能丰富学生的写作材料，对学生作文进行有效指导。
四、借力教师点拨，新颖写作形式
学生作文水平的提升，教师指导也是重要的教学资源。形式是学生作文创新的重要方式。近年来，写作教学鼓励学生大胆创新、张扬个性，形式创新成为了衡量作文的最新标准，也是优秀作文最直接的体现。小学阶段，学生认知水平有限，生活中有很多事例可以写入作文，也不必采用单一化的形式，但小学生往往意识不到，写作形式较单一，甚至可以说是千篇一律，毫无个性可言。因此，教师要适时开展指导点拨，指导学生突破传统写作形式，采用新颖、独特的写作形式。
小学三年级写一篇《猜猜他是谁》习作，教师让学生猜谜语。学生猜出动物的名字后，教师引导道：“假如让你介绍这只小动物，你会从哪几方面进行介绍？”学生纷纷讨论。有的学生说：“我会从动物的外形、爱好、性格这三方面进行叙写。”教师顺势引导道：“既然你觉得可以从这三方面入手，那这篇作文的形式就可以使用小标题式，这样写出来的作文条理清晰、形式新颖。”在教师的指导点拨下，学生的写作打破传统形式的限制。有的学生写小标题式的作文，有的学生写日记式，还有的学生写书信式。学生作文形式得到创新，作文质量也得到提升。教师借助自身知识储备和指导点拨，拓展学生写作形式，丰富了学生的认真，作文水平得到了提升。
日记式、小标题式、书信式、独白式等都是常见的作文形式，教师要根据作文实际需要和学生认知情况引导学生适当开展作文形式的创新。透过写作形式的创新，学生的作文也更加有新意。
小学习作教学在语文教学中占据重要地位。习作是学生言语表达的体现，也是学生思维的展现。在具体教学过程中，教师必须首先转变思想观念，提升学生写作技巧。文本内容是学生写作的基础和依据，借助文本内容，帮助学生理顺写作思路。进而利用媒体设备以及学生的认知情况，升级写作语言，丰富写作材料。教师的指导也至关重要，教师要做好自身知识储备，引导学生创新写作形式。通过借力，学生掌握了写作技巧，写作水平得到提升，综合素养也实现升级。
作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215000）