论文部分内容阅读
最近一段时间，小班幼儿最喜欢的区域就是娃娃家和建构区，娃娃家在教室里，建构区在室外靠近美工区的地方。在娃娃家玩的幼儿会拿着食物、垫子、帐篷等材料到室外的小花园进行野餐游戏，喂宝宝吃好吃的食物，哄宝宝睡觉。如果食物不够，他们就会去美工区制作。建构区的幼儿喜欢搭建高楼，因为教师前期的关注，越来越多的幼儿参与其中。随着参与人数的增多，本就不大的建构区已经无法满足他们的游戏需要，该如何调整呢？
以往面对这样的问题，教师大都直接上手对区域进行调整。但在经历了七年多的研究之后，我们坚信“儿童是有能力的学习者”，要把解决问题的机会留给幼儿。建构区的困境正是这样一个促进幼儿发展的契机，于是就生成了项目活动——我可以，我能行。
我们的讨论
首先，我们组织幼儿围绕游戏内容和感受展开了讨论。娃娃家的幼儿说：“野餐很开心。”“我们很喜欢野餐。”建构区的幼儿却说：“地上都是积木，太乱了。”“他总是把我的作品弄倒。”“人太多了。”“我都没有地方搭积木了。”教师尝试引发幼儿思考解决方案。
教师：游戏的时候，我看见教室里面的娃娃家没有人。
幼1：我们在外面野餐的。
幼2：在外面小花园，野餐不用进来。
教师：有时候教室里面没有人，建构区人又太多了，怎么办呢？
幼1：换一下。
教师：把什么换一下呢？
幼2：到教室里面搭积木，娃娃家在外面野餐。
教师：可是娃娃家有桌子、床、洗衣机等好多家具，建构区也有很多积木，不方便换，该怎么办呢？
幼3：我们一起搬就可以啦！
有了方案，幼儿很快就行动起来。在区域游戏时间，建构区和娃娃家的幼儿自发地组织起了搬家。
我们搬家啦
娃娃家的幼儿有的独自搬着衣架，有的和同伴一起抬厨房的灶具、架子。几个女孩将衣服、袜子拿出来放在桌面，耐心地将衣服挂在衣架上，把袜子一双一双地卷起来整齐地摆放在格子里。
建构区的幼儿有的捡拾散落在地上的积木，有的把积木垒在一起搬到教室中，有的把积木放在篓子里，前拉后推送往教室中，嘴里还不时地发出“哎呀、哎呀”的声音。
我们惊喜地看到：1.幼儿愿意承担一些力所能及的任务，如搬积木、抬桌子、收拾衣服、扫地等。2.幼儿能够和同伴合作完成一件事情，如一起推积木、搬桌子、收衣服、叠袜子等。3.幼儿手部小动作发展较好，能将袜子、衣服整理好，同时也能看出他们有较为丰富的收拾、整理的经验。
东西搬完了，娃娃家东西比较多，幼儿继续收拾整理。建构区的幼儿则开始在室内进行建构。
区域游戏结束了，要吃午饭了，建构区的幼儿想要保留自己的作品。可是大部分地方都被建构作品占据了，要在哪里吃饭呢？
在哪里吃饭
我们又组织幼儿进行了讨论：
幼1：可以找空的地方吃饭。
教师：哪里是空的地方呢？
幼1：读写区的旁边。
幼2：靠近电视的地方。
幼3：科学区地方很大。
幼4：门那里可以摆椅子。
……
然后，幼儿根据自己的想法把桌子放在空的地方准备吃饭。可是，其中有一组幼儿是在靠近洗手间的科学区吃午饭，这里合适吗？我们又开始了讨论。幼儿有的说：“在那里吃饭很好玩。”有的说：“我进来不好搬椅子了。”有的说：“洗手也不好走，太挤了。”还有的说：“感觉有臭臭的味道。”一番讨论后他们决定，第二天要在教室里寻找更适合的吃饭地点。
第二天区域游戏刚结束，幼儿便开始寻找更适合的地方摆放桌子。有的幼儿自己推桌子，有的幼儿邀请同伴和自己一起抬桌子 。
正宝自己在拉桌子，他一边拉桌子，一边转头看着自己的脚下。桌子被一条“马路”（建构区的成果）挡住，拉不过去。他抬起要碰到马路的桌腿，让桌子的一条腿跨过“马路”，然后又走到另外一边，向前推桌子，当桌腿快要碰到“马路”的时候，又用相同的方法，将桌腿抬起来，最后成功地将整张桌子穿过“马路”。
桌子摆好后，幼儿端着午点慢慢地绕着积木或走或跨。皮皮不小心把“马路”碰歪了，她马上捡起地上歪掉的积木，将它放回原来的地方。
建构区搬家之后，每次吃饭的桌子都摆放在不同的位置，幼儿搬椅子进教室的时候经常会发懵：“老师，我坐在哪里？”“老师，哪个是冰激凌组？”以前桌子的位置相对固定，但现在桌子的位置经常变化，要怎么才能找到自己的小组呢？我们和幼儿进行了讨论：
幼1：可以找空的地方坐。
幼2：和自己组的小朋友坐在一起。
幼3：可以画一个我们的标记。
幼4：我在二楼的时候，看见哥哥姐姐桌上有标记。
于是，有幼儿在美工区寻找纸片，画出了自己小组的标记，并用胶带贴在桌子上。其中，小花组有两位幼儿同时绘画了小花的标记，他们表示可以把自己绘画的标记一起贴在桌面上。
由此可以看出：第一，遇到问题时，幼儿能够积极主动地寻找一种或者多种方法解决问题。比如，调整桌子的位置时，发现靠着卫生间不合适，就会重新寻找位置。第二，在寻找摆放桌子的空间位置的过程中，幼儿会站在楼梯上先观察，然后再进行调整，这表明他们对空间位置有一定的感知。第三，幼儿能够有意识地控制身体，绕過积木。当有幼儿不小心弄倒积木时，会将其捡起来重新放回原处，非常爱护、珍惜同伴的作品。
吃饭的问题解决了，但是教室里面到处都是作品，保育老师犯难了：我要怎么打扫教室呢？
解决保育老师的担忧
我们决定把问题还给幼儿，请保育老师和幼儿面对面交流。
保育老师讲了自己的担忧，并邀请幼儿寻找解决问题的办法。幼儿纷纷发表意见：“我们可以把作品都拆掉。”“不行，我还没搭好呢，我还要搭！”“我花了很长时间才搭好的。”“扫地的时候可以绕过去。”“要把拖把伸进去拖。”“要轻一点，慢一点。”
面对教室里现在的状况，我们决定让幼儿自己来打扫一遍卫生。我们看到，幼儿会把拖把伸进桌子里面拖地，也会绕过别人搭建好的作品，把扫帚轻轻地伸到积木下面，将饭菜扫出来。幼儿会说：“我是小心翼翼的。”“积木一点都没倒。”他们认真地完成自己的事情，互不干扰。
但是保育老师发现，教室里面障碍很多，虽然幼儿扫过并拖过地，但是桌子、椅子、积木旁边还是会有一些饭菜，需要保育老师返工。
保育老师把问题告诉了幼儿。他们说：“吃饭要干净一点。”“不能把积木弄脏了。”“不能把饭菜弄到地上。”“地上的饭菜太多了，很难拖地。”
接下来的几天，我们惊喜地发现，幼儿吃饭越来越干净了，这样打扫起来就容易多了。
这引发了教师的思考，以前幼儿吃饭的时候，教师都是在旁边叮嘱：“比一比谁的桌面、地上更干净。”用榜样示范来激励幼儿，但是效果并不明显。因为这是外部刺激，并不是幼儿内在的需求。在这样一个项目活动中，幼儿出于对自己的作品的爱惜，遇到问题后，激发了更多的主动性，他们会自己想办法解决问题。
幼儿的活动还在继续开展着，也不断有新的问题发生，他们不断去解决问题，也不断带给我们惊喜，让我们感受到他们的成长与发展。事实证明，幼儿有着惊人的学习能力，要充分相信他们的学习潜能，给予其充分的挑战，让其获得全面发展的机会。
通过这个活动，教师也进行了反思。当娃娃家和建构区的游戏出现困难、问题的时候，教师并没有直接把两个区域进行调整、交换，而是把这个问题抛给了幼儿，让他们自己去解决。在此过程中，我们意识到，作为教师，要多一些耐心和细致，并在需要的时候抓住契机，给予幼儿适当的回应、指导。除此之外，还要给幼儿更多的机会，尊重幼儿的游戏选择、游戏意愿，保护幼儿的挑战欲望，鼓励他们在游戏情境中自己去解决问题。幼儿的学习是在生活中进行的。因此，一日生活中，教师要把握好每一件小事，学会放手，努力做到教育生活化，给幼儿更多学习的可能，促进幼儿更好、更全面地发展。
以往面对这样的问题，教师大都直接上手对区域进行调整。但在经历了七年多的研究之后，我们坚信“儿童是有能力的学习者”，要把解决问题的机会留给幼儿。建构区的困境正是这样一个促进幼儿发展的契机，于是就生成了项目活动——我可以，我能行。
我们的讨论
首先，我们组织幼儿围绕游戏内容和感受展开了讨论。娃娃家的幼儿说：“野餐很开心。”“我们很喜欢野餐。”建构区的幼儿却说：“地上都是积木，太乱了。”“他总是把我的作品弄倒。”“人太多了。”“我都没有地方搭积木了。”教师尝试引发幼儿思考解决方案。
教师：游戏的时候，我看见教室里面的娃娃家没有人。
幼1：我们在外面野餐的。
幼2：在外面小花园，野餐不用进来。
教师：有时候教室里面没有人，建构区人又太多了，怎么办呢？
幼1：换一下。
教师：把什么换一下呢？
幼2：到教室里面搭积木，娃娃家在外面野餐。
教师：可是娃娃家有桌子、床、洗衣机等好多家具，建构区也有很多积木，不方便换，该怎么办呢？
幼3：我们一起搬就可以啦！
有了方案，幼儿很快就行动起来。在区域游戏时间，建构区和娃娃家的幼儿自发地组织起了搬家。
我们搬家啦
娃娃家的幼儿有的独自搬着衣架，有的和同伴一起抬厨房的灶具、架子。几个女孩将衣服、袜子拿出来放在桌面，耐心地将衣服挂在衣架上，把袜子一双一双地卷起来整齐地摆放在格子里。
建构区的幼儿有的捡拾散落在地上的积木，有的把积木垒在一起搬到教室中，有的把积木放在篓子里，前拉后推送往教室中，嘴里还不时地发出“哎呀、哎呀”的声音。
我们惊喜地看到：1.幼儿愿意承担一些力所能及的任务，如搬积木、抬桌子、收拾衣服、扫地等。2.幼儿能够和同伴合作完成一件事情，如一起推积木、搬桌子、收衣服、叠袜子等。3.幼儿手部小动作发展较好，能将袜子、衣服整理好，同时也能看出他们有较为丰富的收拾、整理的经验。
东西搬完了，娃娃家东西比较多，幼儿继续收拾整理。建构区的幼儿则开始在室内进行建构。
区域游戏结束了，要吃午饭了，建构区的幼儿想要保留自己的作品。可是大部分地方都被建构作品占据了，要在哪里吃饭呢？
在哪里吃饭
我们又组织幼儿进行了讨论：
幼1：可以找空的地方吃饭。
教师：哪里是空的地方呢？
幼1：读写区的旁边。
幼2：靠近电视的地方。
幼3：科学区地方很大。
幼4：门那里可以摆椅子。
……
然后，幼儿根据自己的想法把桌子放在空的地方准备吃饭。可是，其中有一组幼儿是在靠近洗手间的科学区吃午饭，这里合适吗？我们又开始了讨论。幼儿有的说：“在那里吃饭很好玩。”有的说：“我进来不好搬椅子了。”有的说：“洗手也不好走，太挤了。”还有的说：“感觉有臭臭的味道。”一番讨论后他们决定，第二天要在教室里寻找更适合的吃饭地点。
第二天区域游戏刚结束，幼儿便开始寻找更适合的地方摆放桌子。有的幼儿自己推桌子，有的幼儿邀请同伴和自己一起抬桌子 。
正宝自己在拉桌子，他一边拉桌子，一边转头看着自己的脚下。桌子被一条“马路”（建构区的成果）挡住，拉不过去。他抬起要碰到马路的桌腿，让桌子的一条腿跨过“马路”，然后又走到另外一边，向前推桌子，当桌腿快要碰到“马路”的时候，又用相同的方法，将桌腿抬起来，最后成功地将整张桌子穿过“马路”。
桌子摆好后，幼儿端着午点慢慢地绕着积木或走或跨。皮皮不小心把“马路”碰歪了，她马上捡起地上歪掉的积木，将它放回原来的地方。
建构区搬家之后，每次吃饭的桌子都摆放在不同的位置，幼儿搬椅子进教室的时候经常会发懵：“老师，我坐在哪里？”“老师，哪个是冰激凌组？”以前桌子的位置相对固定，但现在桌子的位置经常变化，要怎么才能找到自己的小组呢？我们和幼儿进行了讨论：
幼1：可以找空的地方坐。
幼2：和自己组的小朋友坐在一起。
幼3：可以画一个我们的标记。
幼4：我在二楼的时候，看见哥哥姐姐桌上有标记。
于是，有幼儿在美工区寻找纸片，画出了自己小组的标记，并用胶带贴在桌子上。其中，小花组有两位幼儿同时绘画了小花的标记，他们表示可以把自己绘画的标记一起贴在桌面上。
由此可以看出：第一，遇到问题时，幼儿能够积极主动地寻找一种或者多种方法解决问题。比如，调整桌子的位置时，发现靠着卫生间不合适，就会重新寻找位置。第二，在寻找摆放桌子的空间位置的过程中，幼儿会站在楼梯上先观察，然后再进行调整，这表明他们对空间位置有一定的感知。第三，幼儿能够有意识地控制身体，绕過积木。当有幼儿不小心弄倒积木时，会将其捡起来重新放回原处，非常爱护、珍惜同伴的作品。
吃饭的问题解决了，但是教室里面到处都是作品，保育老师犯难了：我要怎么打扫教室呢？
解决保育老师的担忧
我们决定把问题还给幼儿，请保育老师和幼儿面对面交流。
保育老师讲了自己的担忧，并邀请幼儿寻找解决问题的办法。幼儿纷纷发表意见：“我们可以把作品都拆掉。”“不行，我还没搭好呢，我还要搭！”“我花了很长时间才搭好的。”“扫地的时候可以绕过去。”“要把拖把伸进去拖。”“要轻一点，慢一点。”
面对教室里现在的状况，我们决定让幼儿自己来打扫一遍卫生。我们看到，幼儿会把拖把伸进桌子里面拖地，也会绕过别人搭建好的作品，把扫帚轻轻地伸到积木下面，将饭菜扫出来。幼儿会说：“我是小心翼翼的。”“积木一点都没倒。”他们认真地完成自己的事情，互不干扰。
但是保育老师发现，教室里面障碍很多，虽然幼儿扫过并拖过地，但是桌子、椅子、积木旁边还是会有一些饭菜，需要保育老师返工。
保育老师把问题告诉了幼儿。他们说：“吃饭要干净一点。”“不能把积木弄脏了。”“不能把饭菜弄到地上。”“地上的饭菜太多了，很难拖地。”
接下来的几天，我们惊喜地发现，幼儿吃饭越来越干净了，这样打扫起来就容易多了。
这引发了教师的思考，以前幼儿吃饭的时候，教师都是在旁边叮嘱：“比一比谁的桌面、地上更干净。”用榜样示范来激励幼儿，但是效果并不明显。因为这是外部刺激，并不是幼儿内在的需求。在这样一个项目活动中，幼儿出于对自己的作品的爱惜，遇到问题后，激发了更多的主动性，他们会自己想办法解决问题。
幼儿的活动还在继续开展着，也不断有新的问题发生，他们不断去解决问题，也不断带给我们惊喜，让我们感受到他们的成长与发展。事实证明，幼儿有着惊人的学习能力，要充分相信他们的学习潜能，给予其充分的挑战，让其获得全面发展的机会。
通过这个活动，教师也进行了反思。当娃娃家和建构区的游戏出现困难、问题的时候，教师并没有直接把两个区域进行调整、交换，而是把这个问题抛给了幼儿，让他们自己去解决。在此过程中，我们意识到，作为教师，要多一些耐心和细致，并在需要的时候抓住契机，给予幼儿适当的回应、指导。除此之外，还要给幼儿更多的机会，尊重幼儿的游戏选择、游戏意愿，保护幼儿的挑战欲望，鼓励他们在游戏情境中自己去解决问题。幼儿的学习是在生活中进行的。因此，一日生活中，教师要把握好每一件小事，学会放手，努力做到教育生活化，给幼儿更多学习的可能，促进幼儿更好、更全面地发展。