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【摘 要】作文的评改，传统的做法是教师评、教师改。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。显然修改作文光靠教师不行，应把着力点放在学生自改作文能力的培养上。教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，也是提高学生写作水平的重要途径之一。
【关键词】课标 兴趣 修改方法 培养方式
文章不厌百遍改。可见，好文章是改出来的，不是写出来的。那么，就学生的作文而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”新课标也明确指出把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。就学生修改作文能力的培养，我谈谈以下几点自己的做法。
一、根据新课标要求，循序渐进培养能力。
新课标明确要求：从小学三年级起实施训练，培养修改作文的能力。其中三、四年级以修改句子为重点，“学习修改习作中有明显错误的句子”五、六年级侧重于“内容、词语、标点”方面的修改，达到“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”我结合学生作文，同步落实训练，逐步培养能力。
二、名人范例，激起学生修改作文的兴趣。
一般来讲，学生写完作文后，都不愿意修改，认为修改是老师的事。这时，教师就可结合古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性来激发学生树立起自改作文的兴趣，让学生懂得修改作文的意义。如讲述贾岛初到京师时，写了两句好诗“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改为“推”字，从而引发了有名的“推敲”的故事。又如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。通过这些名人范例，让学生认识到：修改作文实际上就是对文章草稿作进一步推敲、调整，使文章更趋完美，生动感人。认真修改自己的作文，不仅可以帮助我们提高作文水平，真正体会到“三分文章七分改”的道理，还能养成做事严肃认真的好习惯。
三、教给学生修改作文的方法。
有句古话说得好“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。可见，要让学生学会修改自己的作文，教师必须让学生掌握评改标准及评改作文的方法。
1、先教给学生常用的几种修改符号。
常用的修改符号如下：
改正号、删除号、增补号、对调号、转移号、接排号、另起号、分开号等。
2、统观全局，大处着眼，小处落笔，进行修改。
指导学生修改作文，首先要把着眼点放在篇上，先看中心是否明确，提纲与内容是否相符合，重点段是否突出，详略是否得当等大的方面。特别是要注意思想，看看文章是否把中心思想表达清楚了，表达的是否是真情实感。如果这些大的方面出现问题，则会导致根本上的失误。其次，才是局部，即语言、文字、标点等方面的修改。
3、教师示范指导，可以从学生的作文中挑选一两篇带有普遍问题的作文，用幻灯片放映出，师生共同讨论，哪儿该改，怎么改，使学生从中受到启发。
4、平时课堂教学为作文修改提供平台。
学生拟题缺乏新鲜感，例如：写事的习作，就直接以事件为题，如《赛跑》、《学洗衣》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事，三个故事的命题各有特点：《一条地毯》以事物作题；《看门老人》以人物性质为题；《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。我抓住这个特点，对学生进行修改作文题目的训练。要求学生给自己写好的作文从多个角度拟题，看那个最好。学生有了经验，改起题目来得心应手，效果不错。
4、一题多写，教师进行讲评后，让学生对自己的作文进行大的修改，然后誊写作为第二次作文。
三、通过多种方式培养能力。
为了调动学生修改作文的积极性，主动性，我通过以下几种方式进行培养。
1、让学生边读边改，学生放声朗读自己的作文，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来，把不准的标点符号进行修改。读时感到碰碰磕磕的地方，随时进行修改，要反复朗读，多次修改，直到自己觉得满意为止。当然，教师也要根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。
2、同学互改，互评。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，让两个作文水平差不多的学生交换作文。根据自己独立修改的方法给同学修改，改完后，评上值得见解的地方，并提出不足，如用词的恰当性、句子的优美性等。这种做法既让学生学到别人文章的长处，同时也可以提高自己的语言组织能力。
3、组内比赛修改。我给每个小组发一篇组内成员的文章，选定组长，组内讨论修改，有利于集思广益。围绕写作主题，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把段落不合理的安排妥当。修改完后写上评语。最后组长汇报，说明修改的理由，修改的情况，全班一起评选出改的最好的小组。给予奖励。
4、集体评改。
我在班上选一篇佳作投影出来，要求作者大声朗读自己的作品，其余学生认真听，仔细看，然后畅所欲言，仁者见仁，智者见智。学生可积极了，课堂气氛十分活跃，他们能从多个角度来评价该篇文章。归纳起来有以下几方面：（1）、句子优美。（2）、词语准确生动。（3）、结构安排合理。（4）、中心明确。这些方面都能准确的说出理由。
总之，学生修改作文能力的培养，非一朝一夕能办到，是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要做到巧导善引，切实有效，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
参考文献：
[1]雷树仁主编：《小学语文教学法》
【关键词】课标 兴趣 修改方法 培养方式
文章不厌百遍改。可见，好文章是改出来的，不是写出来的。那么，就学生的作文而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”新课标也明确指出把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。就学生修改作文能力的培养，我谈谈以下几点自己的做法。
一、根据新课标要求，循序渐进培养能力。
新课标明确要求：从小学三年级起实施训练，培养修改作文的能力。其中三、四年级以修改句子为重点，“学习修改习作中有明显错误的句子”五、六年级侧重于“内容、词语、标点”方面的修改，达到“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”我结合学生作文，同步落实训练，逐步培养能力。
二、名人范例，激起学生修改作文的兴趣。
一般来讲，学生写完作文后，都不愿意修改，认为修改是老师的事。这时，教师就可结合古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性来激发学生树立起自改作文的兴趣，让学生懂得修改作文的意义。如讲述贾岛初到京师时，写了两句好诗“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改为“推”字，从而引发了有名的“推敲”的故事。又如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。通过这些名人范例，让学生认识到：修改作文实际上就是对文章草稿作进一步推敲、调整，使文章更趋完美，生动感人。认真修改自己的作文，不仅可以帮助我们提高作文水平，真正体会到“三分文章七分改”的道理，还能养成做事严肃认真的好习惯。
三、教给学生修改作文的方法。
有句古话说得好“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。可见，要让学生学会修改自己的作文，教师必须让学生掌握评改标准及评改作文的方法。
1、先教给学生常用的几种修改符号。
常用的修改符号如下：
改正号、删除号、增补号、对调号、转移号、接排号、另起号、分开号等。
2、统观全局，大处着眼，小处落笔，进行修改。
指导学生修改作文，首先要把着眼点放在篇上，先看中心是否明确，提纲与内容是否相符合，重点段是否突出，详略是否得当等大的方面。特别是要注意思想，看看文章是否把中心思想表达清楚了，表达的是否是真情实感。如果这些大的方面出现问题，则会导致根本上的失误。其次，才是局部，即语言、文字、标点等方面的修改。
3、教师示范指导，可以从学生的作文中挑选一两篇带有普遍问题的作文，用幻灯片放映出，师生共同讨论，哪儿该改，怎么改，使学生从中受到启发。
4、平时课堂教学为作文修改提供平台。
学生拟题缺乏新鲜感，例如：写事的习作，就直接以事件为题，如《赛跑》、《学洗衣》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事，三个故事的命题各有特点：《一条地毯》以事物作题；《看门老人》以人物性质为题；《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。我抓住这个特点，对学生进行修改作文题目的训练。要求学生给自己写好的作文从多个角度拟题，看那个最好。学生有了经验，改起题目来得心应手，效果不错。
4、一题多写，教师进行讲评后，让学生对自己的作文进行大的修改，然后誊写作为第二次作文。
三、通过多种方式培养能力。
为了调动学生修改作文的积极性，主动性，我通过以下几种方式进行培养。
1、让学生边读边改，学生放声朗读自己的作文，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来，把不准的标点符号进行修改。读时感到碰碰磕磕的地方，随时进行修改，要反复朗读，多次修改，直到自己觉得满意为止。当然，教师也要根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。
2、同学互改，互评。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，让两个作文水平差不多的学生交换作文。根据自己独立修改的方法给同学修改，改完后，评上值得见解的地方，并提出不足，如用词的恰当性、句子的优美性等。这种做法既让学生学到别人文章的长处，同时也可以提高自己的语言组织能力。
3、组内比赛修改。我给每个小组发一篇组内成员的文章，选定组长，组内讨论修改，有利于集思广益。围绕写作主题，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把段落不合理的安排妥当。修改完后写上评语。最后组长汇报，说明修改的理由，修改的情况，全班一起评选出改的最好的小组。给予奖励。
4、集体评改。
我在班上选一篇佳作投影出来，要求作者大声朗读自己的作品，其余学生认真听，仔细看，然后畅所欲言，仁者见仁，智者见智。学生可积极了，课堂气氛十分活跃，他们能从多个角度来评价该篇文章。归纳起来有以下几方面：（1）、句子优美。（2）、词语准确生动。（3）、结构安排合理。（4）、中心明确。这些方面都能准确的说出理由。
总之，学生修改作文能力的培养，非一朝一夕能办到，是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要做到巧导善引，切实有效，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
参考文献：
[1]雷树仁主编：《小学语文教学法》