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摘 要：新课程改革以后教育部门明确了教育工作要注重對学生的综合素质的培养，因此，培养学生学科的核心素养也成为了教师的一项重要工作。对于学习初中基础学科化学的学生来说，运用初中化学学科核心素养生活化问题的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生的课堂参与度，提高学生的学习质量。本文就针对初中化学学科核心素养生活化问题教学的探讨，并对其教学策略进行深入分析，提出一些具体的预防方法和建议，以供进一步参考。
关键词：初中化学学科;核心素养;生活化问题
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-006-1
一、生活化问题教学的含义
化学生活化问题教学，是指基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，提出问题引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识，提高科学素养，应用化学知识分析解决实际问题的教学过程。
二、实施生活化问题教学的重要性
1.激发学习兴趣 提升学习效率
热情是一切学习的关键，有了热情，才会有动力，才能激发学生的学习欲望。教师在化学课堂的教学中，要充分激发学生自身的学习欲望，让学生们积极的参与到课堂活动中，并带动课堂气氛，活跃课堂。教师要适时的创新教学模式，在课堂上不能仅仅是理论知识的讲解，还要运用生活化的问题教学，结合学生的化学核心素养，转变学生的化学学习方式，指导学生激发学习热情，以提高化学学习效率。
2.了解化学实用特点 培养解决实际问题能力
教学的最终目的是服务生活，让生活过得更丰富，有意义。生活化问题教学可以弥补教师教学过程中，过度的重视理论性知识导致学生实践能力薄弱的缺点。化学这一门基础性较为强大的学科与生活联系性比较大，因此教师在教学过程中注重结合生活化问题，把化学知识巧妙与生活中出现的某些事物结合起来，作为教学方式指导学生进一步了解化学的实用特点，提高学生在实际问题中的解决能力。
三、基于化学核心素养初中生活化问题教学策略
教师应该创新化学核心素养初中生活化问题教学策略，具体可以从以下几个方面来展开活动。
1.依据生活现象 开展化学活动
部分化学教师由于受到传统的教学理念，往往运用传统的化学教学模式，但是这并不符合当代学生多样化需求的标准。受到传统模式教育的学生，一旦接受了被动的接受知识的角色，就会逐渐形成了“不爱问，不想问”的思想，而学生学习化学的过程就是不断积累知识和运用化学的过程，缺乏主动性和积极性会让学生丧失了学习化学的信心。因此，教师要在课堂教学中活用知识点，以生活现象为基点，开展化学活动。以蜡烛在气体中的燃烧为例子，首先在实验开始前，引导学生们探究蜡烛燃烧时间的因素。猜想蜡烛燃烧时间的因素可能是蜡烛的长短，粗细，质地等。通过控制变量法，取两只长短不同的蜡烛点燃，分别同时扣上两只大小相同的烧杯，记录两只蜡烛熄灭的时间。然后让同学们进行观察讨论，鼓励学生大胆发言说出自己的观点，培养其思维能力及语言表达能力，最后通过生活中常看到的蜡烛燃烧现象，对化学教学活动中的实验进行观察分析。我们就可以客观性的得出结论，即高的烛先熄灭，这是因为燃烧消耗了氧气，二氧化碳受热后密度变小上升充满顶部，高蜡烛先接触。该实验现象的生活启示：生活中物质燃烧产生的烟和有害气体会往上走，所以火灾逃生的方法是用湿毛巾捂住口鼻并匍匐前进。通过科学的探究实践并结合化学现象进行思考，使得学生在体验到化学科学实践的乐趣、激发学生的学习兴趣、培养学生的观察力和科学严谨态度的同时，可以应用化学知识更好的指导生活。
2.融入生活经验 提高化学概念
化学概念是学生学习化学基础知识的基本要点，并且还是一种思维形式上的反映物质及其变化的本质特征。学生掌握运用化学概念就可以有效的区分物质的内在联系以及外在变化内和变化的规律准则等。课堂教学中融入生活经验可以有效的实现化学生活化教学模式。如夏天的衣服容易出现发黄现象。教师引导学生们思考，导致发黄的原因，天气炎热，容易出汗，而汗水里充满着蛋白质的，蛋白质的性质就是加热变形形成沉淀，这种沉淀是不可逆的，因为破坏了蛋白质的稳定性和结构以及性质。通过引导学生们解释生活中出现的化学性质，进一步的加深蛋白质性质要点，巩固和加强化学知识点。运用生活经验结合化学生活化教学有助学生们感受化学的无限魅力。
3.利用生活信息 应用化学知识
教师要充分利用社会生产生活中的信息，结合实际生活为导向，提高学生运用化学知识的能力。学生们经过前两个方面的指导教学，初步了解日常生活中的化学现象，这时，教师要更进一步的引导学生们应用化学知识于实际生活中。教师结合课本知识，导入一些生活中常见的现象，提问学生该现象运用了哪些化学知识。例如，在学习“食物中的有机物”时，教师要以实际生活为导向，引导学生思考：生活中富含蛋白质的食物有哪些？人体中的蛋白质有哪些？从而得知蛋白质是食物中供给人体必需的营养物质之一，在人体中起着重要作用。另外教师可以利用多媒体教学辅导工具，如视频，图片或者一些化学新闻报道为大家展示相关知识。这些方式都可以成为教师课堂教学的切入点，学生们在多样化的教学模式下快速掌握化学知识点，有效提高化学学习效率。
四、结语
本文就初中化学学科核心素养生活化问题教学的探讨，以实施生活化问题教学的重要性、化学核心素养初中生活化问题教学策略等分析，指导教师要以生活现象为基点、以生活经验为依据、充分利用社会生产生活中的信息，结合实际生活为导向开展化学教学活动，提高学生的化学学习能力。
[参考文献]
[1]胡巢生.基于学科核心素养的初中化学教学设计——以“质量守恒定律”为例[J].化学教学，2018（2）.
[2]邵旭.基于学生核心素养的初中化学学科教学探究[J].创新时代，2017（5）.
[3]夏永芹.初中化学学科核心素养的培育逻辑与路径[J].现代中小学教育，2017，33（8）.
[4]张亚男.基于提高化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].课程教育研究，2017（10）.
关键词：初中化学学科;核心素养;生活化问题
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-006-1
一、生活化问题教学的含义
化学生活化问题教学，是指基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，提出问题引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识，提高科学素养，应用化学知识分析解决实际问题的教学过程。
二、实施生活化问题教学的重要性
1.激发学习兴趣 提升学习效率
热情是一切学习的关键，有了热情，才会有动力，才能激发学生的学习欲望。教师在化学课堂的教学中，要充分激发学生自身的学习欲望，让学生们积极的参与到课堂活动中，并带动课堂气氛，活跃课堂。教师要适时的创新教学模式，在课堂上不能仅仅是理论知识的讲解，还要运用生活化的问题教学，结合学生的化学核心素养，转变学生的化学学习方式，指导学生激发学习热情，以提高化学学习效率。
2.了解化学实用特点 培养解决实际问题能力
教学的最终目的是服务生活，让生活过得更丰富，有意义。生活化问题教学可以弥补教师教学过程中，过度的重视理论性知识导致学生实践能力薄弱的缺点。化学这一门基础性较为强大的学科与生活联系性比较大，因此教师在教学过程中注重结合生活化问题，把化学知识巧妙与生活中出现的某些事物结合起来，作为教学方式指导学生进一步了解化学的实用特点，提高学生在实际问题中的解决能力。
三、基于化学核心素养初中生活化问题教学策略
教师应该创新化学核心素养初中生活化问题教学策略，具体可以从以下几个方面来展开活动。
1.依据生活现象 开展化学活动
部分化学教师由于受到传统的教学理念，往往运用传统的化学教学模式，但是这并不符合当代学生多样化需求的标准。受到传统模式教育的学生，一旦接受了被动的接受知识的角色，就会逐渐形成了“不爱问，不想问”的思想，而学生学习化学的过程就是不断积累知识和运用化学的过程，缺乏主动性和积极性会让学生丧失了学习化学的信心。因此，教师要在课堂教学中活用知识点，以生活现象为基点，开展化学活动。以蜡烛在气体中的燃烧为例子，首先在实验开始前，引导学生们探究蜡烛燃烧时间的因素。猜想蜡烛燃烧时间的因素可能是蜡烛的长短，粗细，质地等。通过控制变量法，取两只长短不同的蜡烛点燃，分别同时扣上两只大小相同的烧杯，记录两只蜡烛熄灭的时间。然后让同学们进行观察讨论，鼓励学生大胆发言说出自己的观点，培养其思维能力及语言表达能力，最后通过生活中常看到的蜡烛燃烧现象，对化学教学活动中的实验进行观察分析。我们就可以客观性的得出结论，即高的烛先熄灭，这是因为燃烧消耗了氧气，二氧化碳受热后密度变小上升充满顶部，高蜡烛先接触。该实验现象的生活启示：生活中物质燃烧产生的烟和有害气体会往上走，所以火灾逃生的方法是用湿毛巾捂住口鼻并匍匐前进。通过科学的探究实践并结合化学现象进行思考，使得学生在体验到化学科学实践的乐趣、激发学生的学习兴趣、培养学生的观察力和科学严谨态度的同时，可以应用化学知识更好的指导生活。
2.融入生活经验 提高化学概念
化学概念是学生学习化学基础知识的基本要点，并且还是一种思维形式上的反映物质及其变化的本质特征。学生掌握运用化学概念就可以有效的区分物质的内在联系以及外在变化内和变化的规律准则等。课堂教学中融入生活经验可以有效的实现化学生活化教学模式。如夏天的衣服容易出现发黄现象。教师引导学生们思考，导致发黄的原因，天气炎热，容易出汗，而汗水里充满着蛋白质的，蛋白质的性质就是加热变形形成沉淀，这种沉淀是不可逆的，因为破坏了蛋白质的稳定性和结构以及性质。通过引导学生们解释生活中出现的化学性质，进一步的加深蛋白质性质要点，巩固和加强化学知识点。运用生活经验结合化学生活化教学有助学生们感受化学的无限魅力。
3.利用生活信息 应用化学知识
教师要充分利用社会生产生活中的信息，结合实际生活为导向，提高学生运用化学知识的能力。学生们经过前两个方面的指导教学，初步了解日常生活中的化学现象，这时，教师要更进一步的引导学生们应用化学知识于实际生活中。教师结合课本知识，导入一些生活中常见的现象，提问学生该现象运用了哪些化学知识。例如，在学习“食物中的有机物”时，教师要以实际生活为导向，引导学生思考：生活中富含蛋白质的食物有哪些？人体中的蛋白质有哪些？从而得知蛋白质是食物中供给人体必需的营养物质之一，在人体中起着重要作用。另外教师可以利用多媒体教学辅导工具，如视频，图片或者一些化学新闻报道为大家展示相关知识。这些方式都可以成为教师课堂教学的切入点，学生们在多样化的教学模式下快速掌握化学知识点，有效提高化学学习效率。
四、结语
本文就初中化学学科核心素养生活化问题教学的探讨，以实施生活化问题教学的重要性、化学核心素养初中生活化问题教学策略等分析，指导教师要以生活现象为基点、以生活经验为依据、充分利用社会生产生活中的信息，结合实际生活为导向开展化学教学活动，提高学生的化学学习能力。
[参考文献]
[1]胡巢生.基于学科核心素养的初中化学教学设计——以“质量守恒定律”为例[J].化学教学，2018（2）.
[2]邵旭.基于学生核心素养的初中化学学科教学探究[J].创新时代，2017（5）.
[3]夏永芹.初中化学学科核心素养的培育逻辑与路径[J].现代中小学教育，2017，33（8）.
[4]张亚男.基于提高化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].课程教育研究，2017（10）.