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摘 要：随着社会的发展和时代的进步，对于教育的要求也不断提高。小学教育提出小学数学核心素养，完善了原有教学的培养目标，促进单一教学向素质教学转变，实现学生能力与品格并重，促进学生的全面发展。因此，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有重要的现实意义，将核心素养内化成学生的个人素质已然是教育发展的必然要求。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解和探索过程。
关键词：核心素养 ;数学思想;内化
《中国学生发展核心素养》指出学生发展核心素养体系主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何将核心素养细化到课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节。因此，要在学科教学中落实核心素养，这就要明确核心素养是学科素养的逻辑起点，要全面落实基于核心素养的学科课程标准，明确每个学科应承担怎样的核心素养任务，也要将核心素养的具体内涵与学科素养具体内涵发生联结。而学科素养就是指在某学科知识、技能的学习过程中，感悟该学科的核心思想与方法，从而形成必备的学科观念、学科能力，并掌握学科本质。核心素养这一理念，要求教师今后要创新课堂教学方式，加强培养学生各科的核心素养理念。此外，一些教学实例表明培养的小学生不止要在小学阶段有所收获，而且要在今后的学习和人生的发展道路中贯穿这一核心素养理念，促进学生更好地发展。
数学学科作为学生发展的重要学科，怎样才能发挥学科的价值，在发展学生核心素养的过程中发挥重要的作用，是数学教学工作者深人思考的课题。因此，要在学生核心素养体系的框架下，进行课程设计与改进，在数学课程教学中认识和理解数学素养，为发展公民素养奠基。随着我国基础教育课程改革的不断深入，大家越来越认识到培养学生数学素养的作用和价值。
要培养小学生的数学核心素养理念，首先，数学老师在课堂教学中教会学生如何思考，引导学生如何在数学学习过程中积极主动的思考，如何在出错之后进行反思;其次，教师要将自己的数学学习技巧传授给学生，让学生在学习的过程中将老师的学习技巧内化为自己的知识，从而更好地培养小学生的数学核心素养。小学数学的核心素养主要是从化抽象为具象、自主操作这些方面来考虑。针对小学数学素养，结合小学生身心发展、逻辑思维能力不成熟等特点，教师要有针对性地制定相关的教学课堂策略。经过总结，主要有以下几种方法：
一、教学方式多元化，创建高效课堂
（一）应用情景教学模式。如今教学领域中，小学数学科目为教师以后更好的教学，带来了更高要求的挑战。所以，数学教师为了贯彻新课标理念，满足学生学习的需求，在课堂教学中要改变传统的教学方式，努力做到教学方式多元化。其教师教学中，应用情景教学方式，很大程度上可以更好地活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发和培养学生的学习兴趣。
例如，教师在数学课堂教学中，对于学生感兴趣的一些数学课堂，可以通过利用教学方式中的情景教学法，让学生扮演自己喜欢的角色，有的学生为了更出色的表演，会积极主动的查阅相关资料，从而拓展自己的视野，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且活跃了课堂氛围，有助于课堂教学目标的实现。
（二）小组学习的教学方式。传统的课堂教学主要是教师的“讲”和学生的“听”相结合的教学模式，这样的教学方式下带来了一些很大的弊端。如，学生学习依赖老师，教师教多少学生就学多少，学习感觉枯燥乏味且缺乏主动性，限制了学生思维能力的提高。出现这些问题，教师教学中应该以学生为主体，让其积极主动的参与到课堂教学中来。教师可以采取小组学习的教学模式，这种教学模式有助于培养学生的综合能力。
例如，教师在教学生学习长方体和正方体知识时。首先，在新课讲授之前，教师将学生分成几个小组，让他们以小组为单位对本节课的知识进行自主学习，然后，选出一个小组作为代表，上课时讲解他们小组对于长方体和正方体的学习，如讲解长方体和正方体的定义、性质、特点和两者的区别是什么，以及他们二者之间的面积和体积计算公式如何推导和掌握，这样就体现了课堂教学以学生为主體，并且符合新课改的教学理念。小组学习中，可以加强学生间的交流与合作，相互学习、自主思考，这都有助于培养数学核心素养中所强调要提高的学生各方面的综合能力，也有利于课堂教学效率的提高。
二、引导学生提炼数学思想方法
数学思维方式是数学核心素养的重要组成部分之一，也是数学学科的核心。新课标指出，要加强培养小学生在义务教育阶段的数学思维模式，促进学生今后在生活中及学习中应用数学思维解决问题的技能。所以，教师数学教学中要精心设计课堂教学过程，在学生学习和探索知识的过程中，合理的引导学生领悟数学知识中蕴含的数学思维方式。
在反思归纳中，教师要有意识地及时点找和提升，使学生自觉领播并应用数学思想去解决实际问题，引导学生回顾反思解决问题的思维过程，反思解决问题的切人点和思维角度，即运用了怎样的数学思想方法。使学生从数学思想方法的高度把知识的本质和内在规律，逐步体会数学思想方法的精神实质。需要强调的是，在这一过程中，数学思想不能强硬贴去标签，而应在潜移默化中自主感受，有机渗透。例如，在教学“圆的面积”时，教师在引导学生探究圆的面积计算公式后，引导学生回忆推导全过程：回忆已学平面图形的面积计算公式的推导过程，唤起学生对以前探究方法的回忆与再认识一运用转化思想思考并尝试解决问题一展示探究圆的面积计算公式推导的不同方法，体会化归思想一课件呈现分的份数越多，所转化成图形就越接近长方形，感受极限思想。
三、联系实际生活，培养学生综合能力
科学研究表明，人们通常对自己熟悉的事物比较感兴趣。小学生他们以形象思维为主，且在实际生活中阅历有所欠缺，以有限的生活经验来认识新事物。所以，教师在教学中应通过数学与生活的联系引入一些生活中的典型数学案例，创设学生熟悉的数学情境，培养学生对数学学习的兴趣，提升学生各方面的综合能力，这也是数学核心素养理念中所强调的。
总之，课堂教学过程中应该认真贯彻数学教学理念，通过创新教学方式，吸引学生注意力，激发学生数学学习兴趣，使学生对数学学科加强重视，积极主动地投入到数学课堂中，进一步提高学生的数学核心素养。培养具有学习能力和发展潜力的、适应未来社会发展需要的人才。
参考文献
[1]张丹.《小学数学教学策略》.北京师范大学出版社.2010
[2]张卓玉.《构建教育新模式》.湖南教育出版社，2013
关键词：核心素养 ;数学思想;内化
《中国学生发展核心素养》指出学生发展核心素养体系主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何将核心素养细化到课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节。因此，要在学科教学中落实核心素养，这就要明确核心素养是学科素养的逻辑起点，要全面落实基于核心素养的学科课程标准，明确每个学科应承担怎样的核心素养任务，也要将核心素养的具体内涵与学科素养具体内涵发生联结。而学科素养就是指在某学科知识、技能的学习过程中，感悟该学科的核心思想与方法，从而形成必备的学科观念、学科能力，并掌握学科本质。核心素养这一理念，要求教师今后要创新课堂教学方式，加强培养学生各科的核心素养理念。此外，一些教学实例表明培养的小学生不止要在小学阶段有所收获，而且要在今后的学习和人生的发展道路中贯穿这一核心素养理念，促进学生更好地发展。
数学学科作为学生发展的重要学科，怎样才能发挥学科的价值，在发展学生核心素养的过程中发挥重要的作用，是数学教学工作者深人思考的课题。因此，要在学生核心素养体系的框架下，进行课程设计与改进，在数学课程教学中认识和理解数学素养，为发展公民素养奠基。随着我国基础教育课程改革的不断深入，大家越来越认识到培养学生数学素养的作用和价值。
要培养小学生的数学核心素养理念，首先，数学老师在课堂教学中教会学生如何思考，引导学生如何在数学学习过程中积极主动的思考，如何在出错之后进行反思;其次，教师要将自己的数学学习技巧传授给学生，让学生在学习的过程中将老师的学习技巧内化为自己的知识，从而更好地培养小学生的数学核心素养。小学数学的核心素养主要是从化抽象为具象、自主操作这些方面来考虑。针对小学数学素养，结合小学生身心发展、逻辑思维能力不成熟等特点，教师要有针对性地制定相关的教学课堂策略。经过总结，主要有以下几种方法：
一、教学方式多元化，创建高效课堂
（一）应用情景教学模式。如今教学领域中，小学数学科目为教师以后更好的教学，带来了更高要求的挑战。所以，数学教师为了贯彻新课标理念，满足学生学习的需求，在课堂教学中要改变传统的教学方式，努力做到教学方式多元化。其教师教学中，应用情景教学方式，很大程度上可以更好地活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发和培养学生的学习兴趣。
例如，教师在数学课堂教学中，对于学生感兴趣的一些数学课堂，可以通过利用教学方式中的情景教学法，让学生扮演自己喜欢的角色，有的学生为了更出色的表演，会积极主动的查阅相关资料，从而拓展自己的视野，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且活跃了课堂氛围，有助于课堂教学目标的实现。
（二）小组学习的教学方式。传统的课堂教学主要是教师的“讲”和学生的“听”相结合的教学模式，这样的教学方式下带来了一些很大的弊端。如，学生学习依赖老师，教师教多少学生就学多少，学习感觉枯燥乏味且缺乏主动性，限制了学生思维能力的提高。出现这些问题，教师教学中应该以学生为主体，让其积极主动的参与到课堂教学中来。教师可以采取小组学习的教学模式，这种教学模式有助于培养学生的综合能力。
例如，教师在教学生学习长方体和正方体知识时。首先，在新课讲授之前，教师将学生分成几个小组，让他们以小组为单位对本节课的知识进行自主学习，然后，选出一个小组作为代表，上课时讲解他们小组对于长方体和正方体的学习，如讲解长方体和正方体的定义、性质、特点和两者的区别是什么，以及他们二者之间的面积和体积计算公式如何推导和掌握，这样就体现了课堂教学以学生为主體，并且符合新课改的教学理念。小组学习中，可以加强学生间的交流与合作，相互学习、自主思考，这都有助于培养数学核心素养中所强调要提高的学生各方面的综合能力，也有利于课堂教学效率的提高。
二、引导学生提炼数学思想方法
数学思维方式是数学核心素养的重要组成部分之一，也是数学学科的核心。新课标指出，要加强培养小学生在义务教育阶段的数学思维模式，促进学生今后在生活中及学习中应用数学思维解决问题的技能。所以，教师数学教学中要精心设计课堂教学过程，在学生学习和探索知识的过程中，合理的引导学生领悟数学知识中蕴含的数学思维方式。
在反思归纳中，教师要有意识地及时点找和提升，使学生自觉领播并应用数学思想去解决实际问题，引导学生回顾反思解决问题的思维过程，反思解决问题的切人点和思维角度，即运用了怎样的数学思想方法。使学生从数学思想方法的高度把知识的本质和内在规律，逐步体会数学思想方法的精神实质。需要强调的是，在这一过程中，数学思想不能强硬贴去标签，而应在潜移默化中自主感受，有机渗透。例如，在教学“圆的面积”时，教师在引导学生探究圆的面积计算公式后，引导学生回忆推导全过程：回忆已学平面图形的面积计算公式的推导过程，唤起学生对以前探究方法的回忆与再认识一运用转化思想思考并尝试解决问题一展示探究圆的面积计算公式推导的不同方法，体会化归思想一课件呈现分的份数越多，所转化成图形就越接近长方形，感受极限思想。
三、联系实际生活，培养学生综合能力
科学研究表明，人们通常对自己熟悉的事物比较感兴趣。小学生他们以形象思维为主，且在实际生活中阅历有所欠缺，以有限的生活经验来认识新事物。所以，教师在教学中应通过数学与生活的联系引入一些生活中的典型数学案例，创设学生熟悉的数学情境，培养学生对数学学习的兴趣，提升学生各方面的综合能力，这也是数学核心素养理念中所强调的。
总之，课堂教学过程中应该认真贯彻数学教学理念，通过创新教学方式，吸引学生注意力，激发学生数学学习兴趣，使学生对数学学科加强重视，积极主动地投入到数学课堂中，进一步提高学生的数学核心素养。培养具有学习能力和发展潜力的、适应未来社会发展需要的人才。
参考文献
[1]张丹.《小学数学教学策略》.北京师范大学出版社.2010
[2]张卓玉.《构建教育新模式》.湖南教育出版社，2013