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摘 要： 随着现代信息技术的广泛运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，往往直接用电脑打出板书，上课时用投影仪放映，影响了学生的写字练习。学校应采取多种措施，让教师把课堂板书、作业批语、备课、书法等写得正确、规范、工整、美观，不断增强“以字树人、以字启智、以字修身、以字立德”的意识。
关键词： 基本功 下水字 板书 评语 备课本
2011版新课程标准修订版中对学生的书写提出了更高的要求，要求每节课都有十分钟的书写时间，加强教师的示范指导，每周都能开设毛笔书法课。此方案一出，对老师在书写方面的引领和示范的要求更高。
方块字是中华民族几千年来传统文化的载体之一，它像人们的第二张脸，写得如何，的确关系重大。传统的三字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）是教师的基本功，教师的字迹往往成为学生模仿的对象。学生的书写功力在很大程度上得益于学校的书写教育有力，学生时期养成的书写习惯又是其成人后书写习惯的基础，因此，教师写的字的确对学生起着潜移默化的作用。若教师写的字缺乏美的感染力，就是要求学生写好字，效果也是大打折扣的。我们常常会发现这样一个有意思的现象：凡是字写得漂亮的教师，学生的字大都写得较好，这验证了那句古训：“亲其师，信其道。”因为长期的熏陶、感染，会使学生不自觉地喜欢、模仿这位教师的字，进而自觉地把字写好。
现在，现代信息技术的运用的确为教学、办公提供了便利，丰富的网络资源也为教学提供了较大的发挥空间，传统的教学基本功在有的老师看来似乎显得已不那么重要了。但它作为教师必备的一项基本技能，在教学中依然起着重要的现代教学手段所不可替代的作用。反观如今有些教师，尤其是年轻教师对其掌握的现状，仍然值得我们认真审视与反思。我校将教师规范、漂亮的书写作为学校语言文字工作规范化的一个重要抓手，采取了一系列做法。
一、“下水文”→“下水字”，身教胜于言教
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”提倡语文老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经达到了良好的效果。当前的写字教学中，教师一般都存在这样的问题：讲得多，写得少；卡片示范多，动笔范写少。学生对教师的字师从无门，这恐怕也是写字教学“高耗低效”的重要原因。我们提倡教师写“下水字”，跟学生用同样的纸和笔写，有时还当着学生的面写，并把写好的字与学生的字一同张贴在班级的“写字园地”上。教师只有通过亲身实践，才能体验写字的甘苦，才能发现问题，从而更有效地指导学生写字。“身教胜于言教”。教师写“下水字”，使学生亲眼目睹自己崇拜的老师正确的写字姿势和漂亮的字体，本身就具有榜样示范的作用，这既是对学生的一种潜移默化的教育，又是对学生写字的一种书面指导，更是对学生写字热情的驱动。
二、常态 考核，提高专业素质
青年教师板书质量每况愈下的主要原因还是重视不够。不少学校将板书列为公开课评选的一项内容，但很少有学校对日常教学的板书作出硬性要求，许多年輕教师对板书不甚关心。而事实上，写好板书并不容易，不仅布局上有讲究，就连写最基本的粉笔字也有窍门，“粉笔字宜写扁些、以拉开行间距，而粉笔字‘走’字底的角度。钝角比锐角大方而潇洒”。
学校采取了板书设计和书写常态化考核，通过公开课特色板书评比，将板书设计和书写作为课堂教学评优的重要组成部分。
通过常态课规范板书随检，对教师的板书情况及时进行反馈跟进，提出改进措施，对于优质板书进行推广。
在校本研训活动中，将板书书写水平作为教师的专业素养之一。把写好字作为教师专业发展的重要内容，通过“板书书写大赛”、“优秀板书展评”等措施激励教师练好粉笔字。
为了“逼”全校老师将“练粉笔字”内化为自觉行为，学校不用电子屏幕，重新启用普通黑板，在校门口的黑板上，全校每个老师每天轮流写“值日日志”，因为要展示给其他老师和学生看，老师们开始苦练粉笔字。于是，学校适时地让书法教师出样字，教师每天按照样字写好10个粉笔字。这样几年下来，教师大都能写出一手好字，课堂教学的板书字迹也有所优化。
三、电脑vs手写，温暖情感对话
在繁忙的工作中，为学生书写评语是班主任和任课教师工作的重要组成部分。评语书写存在于我们日常的、最细微的、不经意的行为之中：学生期末报告单、课堂作业本、家庭作业本、作文本、随堂质量检测练习等，写下寥寥数语，架起师生心灵沟通与交流的桥梁，蕴含尊重、信任和期待，其作用不可忽视。但近年来，随着电脑、多媒体等的广泛应用，教师的汉字书写能力呈下降趋势，尤其是青年教师，而教师的书写无疑会影响学生的学习。
为提高教师的书写能力，规范教师的书写行为，并言传身教，引导学生养成良好的写字习惯，形成正确的写字姿势，我校特别重视教师评语书写。
课堂板书、作业批改的评语，教师应写正楷字，作文点评必须一字一格，不能接连不断、龙飞凤舞。学校在检查评语时除了关注评语内容的真诚、准确性外，还要特别检查书写的规范正确，并通过反馈表征求家长的意见，推介做得好的老师。
期末学生成绩报告单的评语也从原来的“现代方式”——电脑打印，回归“自然”——教师手写。电脑打印的“铅字评语”比手写评语清楚、工整，在网络时代、数码时代，这种做法似乎更前沿，更时髦，与“教育现代化”相接轨。但学校做了“手写好还是电脑打印好”的评语书写形式问询，大多数家长和学生都喜欢教师的亲笔书写，问其原因，他们的回答是“由教师亲自动笔书写的评语更具有人文关怀”。笔墨书写的评语，墨香飘洒的字里行间，仿佛更可以看见老师对学生的拳拳之心；笔墨书写的评语，还能起到榜样示范作用。有些学生平时书写潦草，作业敷衍，如果拿到教师手写的评语，工整、美观的书写自然能起到潜移默化的教育作用，学生将会骄傲自豪地说“我们老师的字真潇洒”，并进行效仿。
四、备课本=练字本，打铁先要自身硬 现在有一种流行说法：老师的备课本被异化为抄教案的“摘抄本”，唯一的用途就是应付学校业务部门的检查。打开这些备课本，字迹大都龙飞凤舞，比较潦草，这些纯粹为了应付检查赶抄出来的备课本，有什么意义呢？针对这个问题，我校弱化平时的检查，而是采用正视备课，不妨让学生瞧瞧老师的“备课本”的方法，提高教师备课质量。
其实，在现实的教育教学过程中，空洞的说教往往是很难取得理想的教育效果的，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教更起着至关重要的作用。“打铁先要自身硬”。教师是学生识字与写字的直接传递者。教师一手端正、规范、漂亮的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章；苍劲有力、清新俊秀的书写会给学生美的享受和潜移默化的感染。教师的备课本，在一定意义上就相当于学生的“作业本”。要求学生作业字迹端正，教师自己的“作业本”又岂能一片潦草？
我校有一个老师，在检查学生的课堂笔记时，发现虽然学生都能把教学内容记全，可字却写得歪歪扭扭，敷衍了事。长此以往，笔记的质量会大打折扣，学生的书写也会变形。于是一次课堂上，她在实物投影仪上向学生“晒”出了自己的备课本。课后，一些学生主动围了上来，有的认真翻阅起她的备课本，有的在旁边啧啧称赞：“袁老师，你的备课真详细，整整齐齐的！”“袁老师，你的字写得真漂亮，下次能教教我吗？”“本来我以为自己的字已经练得不错了，看来还要继续努力呀！”
自此，这位老师会不定期地向学生展示备课本，让学生评点，也趁着这个契机给学生谈谈自己天天练字的体会，讲讲书法家的故事，还告诉他们为了备好一节课老师常常要查阅大量的资料，反复思考，精益求精，直到自己满意为止。这样坚持，学生记笔记的态度有了明显的改观，本子上的字正在悄悄地发生变化。
这位老师的案例，给了我们很多启发，老师要把备课本当成“练习本”，精心设计教学流程，精心书写，包括序号书写得规范、汉字书写地漂亮。提倡老师向学生亮出自己的备课本，在感同身受的同时，潜移默化，不露痕迹地引导学生写好字。
五、教师=学生，新增添的“业余生活”
2011年9月24日，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课。意见颁发后引发的反响格外热烈。开书法课是好事，但最大的问题是缺乏这方面的专职老师，加上课时太紧，开设起来确实有困难。
尽管有困难，但是，这已经是一个必然趋势。为了解决缺乏专职教师这个问题，我们在全体老师中摸排，发现了一批有书法“童子功”的老师，虽然任教学科不同，但是因为从小习练书法，有一定的基础，多加练习，是可以成为书法教师的。语文老师应该义不容辞地担当起这个责任。
“中小学书法教育，非不能也，乃不为也。”为了能培训出一拨书法专职教师，解燃眉之急，学校成立“教師书法教学研习营”。有书法功底的老师、三到六年级语文老师参加，其余教师自愿报名。时间安排在周三、周五每天放学后4：10—5：00；研习营由校专职书法教师讲授，不定期聘请兰亭书法学院的老师辅导。主要内容是教授书法概论、书写用具的选用和保养、书写技巧、书体结构、书法欣赏、研习与讨论等，继而提高书法教学质量。为了让研习营活动更便于交流，还设校书法爱好者QQ群，推荐有关书法家的传记书籍或与书法欣赏相关的书籍的网站。通过交流和直接的研习活动，促进教师掌握书法教学技巧，然后通过校内考核，领取“书法教师上岗证”。
在这样的语言文字书写规范中，“提笔即练字”已经成为学校每个老师的内化行为：一笔一画，认真写好字、教好书、育好人，不断强化“以字树人、以字启智、以字修身、以字立德”的意识。
参考文献：
[1]张德银.教师要写“下水字”[J].小学语文教师，2007（6）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001（5）.
[3]凤光宇.教师板书能力有待加强[J].上海教育，2007（6）.
[4]孟祥杰.研究生字迹惨不忍睹[J].当代科学，2005（11）.
[5]陈桂娟.新教师板书基本功现状的分析与对策[J].教学管理·小学版，2006（7）.
关键词： 基本功 下水字 板书 评语 备课本
2011版新课程标准修订版中对学生的书写提出了更高的要求，要求每节课都有十分钟的书写时间，加强教师的示范指导，每周都能开设毛笔书法课。此方案一出，对老师在书写方面的引领和示范的要求更高。
方块字是中华民族几千年来传统文化的载体之一，它像人们的第二张脸，写得如何，的确关系重大。传统的三字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）是教师的基本功，教师的字迹往往成为学生模仿的对象。学生的书写功力在很大程度上得益于学校的书写教育有力，学生时期养成的书写习惯又是其成人后书写习惯的基础，因此，教师写的字的确对学生起着潜移默化的作用。若教师写的字缺乏美的感染力，就是要求学生写好字，效果也是大打折扣的。我们常常会发现这样一个有意思的现象：凡是字写得漂亮的教师，学生的字大都写得较好，这验证了那句古训：“亲其师，信其道。”因为长期的熏陶、感染，会使学生不自觉地喜欢、模仿这位教师的字，进而自觉地把字写好。
现在，现代信息技术的运用的确为教学、办公提供了便利，丰富的网络资源也为教学提供了较大的发挥空间，传统的教学基本功在有的老师看来似乎显得已不那么重要了。但它作为教师必备的一项基本技能，在教学中依然起着重要的现代教学手段所不可替代的作用。反观如今有些教师，尤其是年轻教师对其掌握的现状，仍然值得我们认真审视与反思。我校将教师规范、漂亮的书写作为学校语言文字工作规范化的一个重要抓手，采取了一系列做法。
一、“下水文”→“下水字”，身教胜于言教
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”提倡语文老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经达到了良好的效果。当前的写字教学中，教师一般都存在这样的问题：讲得多，写得少；卡片示范多，动笔范写少。学生对教师的字师从无门，这恐怕也是写字教学“高耗低效”的重要原因。我们提倡教师写“下水字”，跟学生用同样的纸和笔写，有时还当着学生的面写，并把写好的字与学生的字一同张贴在班级的“写字园地”上。教师只有通过亲身实践，才能体验写字的甘苦，才能发现问题，从而更有效地指导学生写字。“身教胜于言教”。教师写“下水字”，使学生亲眼目睹自己崇拜的老师正确的写字姿势和漂亮的字体，本身就具有榜样示范的作用，这既是对学生的一种潜移默化的教育，又是对学生写字的一种书面指导，更是对学生写字热情的驱动。
二、常态 考核，提高专业素质
青年教师板书质量每况愈下的主要原因还是重视不够。不少学校将板书列为公开课评选的一项内容，但很少有学校对日常教学的板书作出硬性要求，许多年輕教师对板书不甚关心。而事实上，写好板书并不容易，不仅布局上有讲究，就连写最基本的粉笔字也有窍门，“粉笔字宜写扁些、以拉开行间距，而粉笔字‘走’字底的角度。钝角比锐角大方而潇洒”。
学校采取了板书设计和书写常态化考核，通过公开课特色板书评比，将板书设计和书写作为课堂教学评优的重要组成部分。
通过常态课规范板书随检，对教师的板书情况及时进行反馈跟进，提出改进措施，对于优质板书进行推广。
在校本研训活动中，将板书书写水平作为教师的专业素养之一。把写好字作为教师专业发展的重要内容，通过“板书书写大赛”、“优秀板书展评”等措施激励教师练好粉笔字。
为了“逼”全校老师将“练粉笔字”内化为自觉行为，学校不用电子屏幕，重新启用普通黑板，在校门口的黑板上，全校每个老师每天轮流写“值日日志”，因为要展示给其他老师和学生看，老师们开始苦练粉笔字。于是，学校适时地让书法教师出样字，教师每天按照样字写好10个粉笔字。这样几年下来，教师大都能写出一手好字，课堂教学的板书字迹也有所优化。
三、电脑vs手写，温暖情感对话
在繁忙的工作中，为学生书写评语是班主任和任课教师工作的重要组成部分。评语书写存在于我们日常的、最细微的、不经意的行为之中：学生期末报告单、课堂作业本、家庭作业本、作文本、随堂质量检测练习等，写下寥寥数语，架起师生心灵沟通与交流的桥梁，蕴含尊重、信任和期待，其作用不可忽视。但近年来，随着电脑、多媒体等的广泛应用，教师的汉字书写能力呈下降趋势，尤其是青年教师，而教师的书写无疑会影响学生的学习。
为提高教师的书写能力，规范教师的书写行为，并言传身教，引导学生养成良好的写字习惯，形成正确的写字姿势，我校特别重视教师评语书写。
课堂板书、作业批改的评语，教师应写正楷字，作文点评必须一字一格，不能接连不断、龙飞凤舞。学校在检查评语时除了关注评语内容的真诚、准确性外，还要特别检查书写的规范正确，并通过反馈表征求家长的意见，推介做得好的老师。
期末学生成绩报告单的评语也从原来的“现代方式”——电脑打印，回归“自然”——教师手写。电脑打印的“铅字评语”比手写评语清楚、工整，在网络时代、数码时代，这种做法似乎更前沿，更时髦，与“教育现代化”相接轨。但学校做了“手写好还是电脑打印好”的评语书写形式问询，大多数家长和学生都喜欢教师的亲笔书写，问其原因，他们的回答是“由教师亲自动笔书写的评语更具有人文关怀”。笔墨书写的评语，墨香飘洒的字里行间，仿佛更可以看见老师对学生的拳拳之心；笔墨书写的评语，还能起到榜样示范作用。有些学生平时书写潦草，作业敷衍，如果拿到教师手写的评语，工整、美观的书写自然能起到潜移默化的教育作用，学生将会骄傲自豪地说“我们老师的字真潇洒”，并进行效仿。
四、备课本=练字本，打铁先要自身硬 现在有一种流行说法：老师的备课本被异化为抄教案的“摘抄本”，唯一的用途就是应付学校业务部门的检查。打开这些备课本，字迹大都龙飞凤舞，比较潦草，这些纯粹为了应付检查赶抄出来的备课本，有什么意义呢？针对这个问题，我校弱化平时的检查，而是采用正视备课，不妨让学生瞧瞧老师的“备课本”的方法，提高教师备课质量。
其实，在现实的教育教学过程中，空洞的说教往往是很难取得理想的教育效果的，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教更起着至关重要的作用。“打铁先要自身硬”。教师是学生识字与写字的直接传递者。教师一手端正、规范、漂亮的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章；苍劲有力、清新俊秀的书写会给学生美的享受和潜移默化的感染。教师的备课本，在一定意义上就相当于学生的“作业本”。要求学生作业字迹端正，教师自己的“作业本”又岂能一片潦草？
我校有一个老师，在检查学生的课堂笔记时，发现虽然学生都能把教学内容记全，可字却写得歪歪扭扭，敷衍了事。长此以往，笔记的质量会大打折扣，学生的书写也会变形。于是一次课堂上，她在实物投影仪上向学生“晒”出了自己的备课本。课后，一些学生主动围了上来，有的认真翻阅起她的备课本，有的在旁边啧啧称赞：“袁老师，你的备课真详细，整整齐齐的！”“袁老师，你的字写得真漂亮，下次能教教我吗？”“本来我以为自己的字已经练得不错了，看来还要继续努力呀！”
自此，这位老师会不定期地向学生展示备课本，让学生评点，也趁着这个契机给学生谈谈自己天天练字的体会，讲讲书法家的故事，还告诉他们为了备好一节课老师常常要查阅大量的资料，反复思考，精益求精，直到自己满意为止。这样坚持，学生记笔记的态度有了明显的改观，本子上的字正在悄悄地发生变化。
这位老师的案例，给了我们很多启发，老师要把备课本当成“练习本”，精心设计教学流程，精心书写，包括序号书写得规范、汉字书写地漂亮。提倡老师向学生亮出自己的备课本，在感同身受的同时，潜移默化，不露痕迹地引导学生写好字。
五、教师=学生，新增添的“业余生活”
2011年9月24日，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课。意见颁发后引发的反响格外热烈。开书法课是好事，但最大的问题是缺乏这方面的专职老师，加上课时太紧，开设起来确实有困难。
尽管有困难，但是，这已经是一个必然趋势。为了解决缺乏专职教师这个问题，我们在全体老师中摸排，发现了一批有书法“童子功”的老师，虽然任教学科不同，但是因为从小习练书法，有一定的基础，多加练习，是可以成为书法教师的。语文老师应该义不容辞地担当起这个责任。
“中小学书法教育，非不能也，乃不为也。”为了能培训出一拨书法专职教师，解燃眉之急，学校成立“教師书法教学研习营”。有书法功底的老师、三到六年级语文老师参加，其余教师自愿报名。时间安排在周三、周五每天放学后4：10—5：00；研习营由校专职书法教师讲授，不定期聘请兰亭书法学院的老师辅导。主要内容是教授书法概论、书写用具的选用和保养、书写技巧、书体结构、书法欣赏、研习与讨论等，继而提高书法教学质量。为了让研习营活动更便于交流，还设校书法爱好者QQ群，推荐有关书法家的传记书籍或与书法欣赏相关的书籍的网站。通过交流和直接的研习活动，促进教师掌握书法教学技巧，然后通过校内考核，领取“书法教师上岗证”。
在这样的语言文字书写规范中，“提笔即练字”已经成为学校每个老师的内化行为：一笔一画，认真写好字、教好书、育好人，不断强化“以字树人、以字启智、以字修身、以字立德”的意识。
参考文献：
[1]张德银.教师要写“下水字”[J].小学语文教师，2007（6）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001（5）.
[3]凤光宇.教师板书能力有待加强[J].上海教育，2007（6）.
[4]孟祥杰.研究生字迹惨不忍睹[J].当代科学，2005（11）.
[5]陈桂娟.新教师板书基本功现状的分析与对策[J].教学管理·小学版，2006（7）.