【摘 要】
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贵州省遵义市习水县通过深入实施开展“全员育人导师制”模式，构建“三位一体”关爱机制，完善育人导师机制，以“导师关爱 家长 学校”帮扶模式，对建档立卡家庭和城镇困难群体家庭就读子女实施一对一、点对点、面对面和心贴心的導师结对，构建“零遗漏”“全覆盖”关爱体系。深入开展“重关爱、促发展、助力脱贫”行动，重点落实分学段分解“2 10”关爱措施，开展励志谈话、政策宣传、脱贫指导，精准实施“人生引导、政策宣
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贵州省遵义市习水县通过深入实施开展“全员育人导师制”模式，构建“三位一体”关爱机制，完善育人导师机制，以“导师关爱 家长 学校”帮扶模式，对建档立卡家庭和城镇困难群体家庭就读子女实施一对一、点对点、面对面和心贴心的導师结对，构建“零遗漏”“全覆盖”关爱体系。深入开展“重关爱、促发展、助力脱贫”行动，重点落实分学段分解“2 10”关爱措施，开展励志谈话、政策宣传、脱贫指导，精准实施“人生引导、政策宣导、心理疏导、学业辅导和生活指导”关爱帮扶，帮助贫困生找准学习方法、规划人生目标，增强贫困生的学习动力，使教育扶贫政策得到更好的贯彻实施。
（贵州省习水县教育局刘雪梅供稿）
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在课堂上，语文教师常遭遇这样的苦恼：学生对朗读文章不感兴趣；不能独立地分析问题时，习惯照搬资料上的结论；表达缺少条理，对自己的不足缺少反思；不善于倾听；依赖老师的讲解，习惯避难就易、遇难则放；不善思考、不善提问；不会评价等。但这些烦恼可以说是“庸人自扰”，因为学生不完善的表现是对教师能力的挑战，局限在这些苦恼中，往往达不到预期的效果，只能越来越困惑和不安。作为教师，有时需要“无为而治”。毕竟，学生
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