摘　要：看图学文是凭借插图，把语文文字具体化、形象化、来达到学生学习语文知识的一种课文形式。这种形式利于培养弱智儿童的观察能力，提高他们的学习兴趣，要求教师充分利用插图来传授知识。在教学中要教会学生观察的方法，补偿其感知缺陷；从补充空白入手，补偿思维，想象缺陷；灵活使用插图，补偿注意、记忆缺陷；通过多种方法的配合达到对弱智儿童心理缺陷的补偿。
　　关键词：看图学文；弱智儿童；心理缺陷；补偿
　　看图学文是凭借插图，把语文文字具体化、形象化、这利于培养弱智儿童的观察能力，提高他们的学习兴趣，要求教师充分利用插图来传授知识。那么怎样利用“看图学文”来补偿弱智儿童的缺陷呢？
　　一、 教会学生观察的方法，补偿其感知缺陷。
　　弱智儿童感官的感受能力低，具有感知分化程度弱，主动选择性差等缺陷。表现在观察事物上往往是笼统、无目的的、缺乏坚持性和顺序性。“看图学文”首先就是观察图画。这里，我们应当针对弱智儿童的心理缺陷，利用“看图”的方式，通过训练其观察力来促进其心里功能的恢复、弥补和改善。我的经验是要有目的、有计划地去观察图画。我们通常运用的观察方法很多，如顺序观察法、重点观察法、对比观察法、变换角度法等等。其中顺序观察法是最基本的，或从上到下，或从左到右，或由远及近，或从整体到局部。教学时，应以顺序观察为主，适当选用其他方法。如第七册《我的家乡》一课，它是按菜园（近）—村庄、果园（中）—梯田（远）这一空间顺序写的。指导看图时就可以采用顺序观察法，由近及远观察家乡的景物，从而体会家乡的美。
　　二、从补充空白入手，补偿思维，想象缺陷。
　　“看图学文”中的插图，有的是表现事物发展的重点片断，如《司马光》中的插图表现的是“砸缸”这个片断；有的是表现发展过程，如《乌鸦喝水》中三幅图表现的是乌鸦想办法喝水的整个过程。平面的静止的图都或多或少地存在着省略或空白之处。这些空白既是一种缺陷又是一种优势。根据弱智儿童思维直观具体，灵活性、独立性差，想象贫乏，有意想象发展缓慢等特点，我们可以利用这些空白来训练学生的思维和想象，补偿这方面的缺陷。以《司马光》为例，教课时，我抓住“小孩是怎样掉进水缸的”这个空白，引导学生先比较小孩与水缸的高度，再观察水缸周围的环境，启发学生联系自己的生活实际想象当时的情景。通过观察与思考，不少学生得出了合理的答案，如有的学生说水缸在假山的下面，小孩爬山时脚一滑就掉到下面的水缸里了等。这样，在充分细致地观察的基础上，根据图文中已有的内容，结合生活实践经验，通过联想和想象来填补这类空白，不仅在补偿方面有针对性，而且使教学生动活泼，同时还训练了口头表达能力。
　　三、灵活使用插图，补偿注意、记忆缺陷。
　　插图是课文的直观再现，具有激发兴趣、刺激感官、形成表象、帮助理解的作用。但由于弱智儿童注意的稳定性差，范围狭窄，无意注意占主导，转移不够灵活和记忆上知识缓慢，保持不牢固，再现不准确等缺陷，使得在有的时候，静止的平面的插图不能够取得预期的效果。这就需要我们从弱智儿童的认知特点出发，根据课文的内容，灵活的将插图进行改造。如教《我坐上小飞船》一课时，为了让学生形象地理解课文中描述的地理事物，我采取了变图画为模型、平面与立体相结合的办法来克服插图的局限性。模型的出示，吸引了学生的注意力，加深了印象。这样在认识事物理解课文的同时，又进行了注意和记忆缺陷的补偿。
　　弱智儿童心理缺陷的补偿是一个长期的任务，要有长期的计划，落实到每一节课上还应有具体的目标，这样才会收到真正的效果。