【摘要】在小学道德与法治教学中做好教学情境的创设工作，能够使学生在更为具体的情境中建立起更直观的体验，从中不断深化自身对道德与法治教学内容的理解，切实提高学生在课堂之中的学习效率。为了使情境的创设能够真正服务于学生实际的学习活动，教师应结合小学道德与法治教学中的具体内容做好情境创设策略的研究工作，以此真正为学生的学习活动创造良好的学习环境，助力学生学习素养的切实提高。
　　【关键词】小学道德与法治;教学情境;创设策略
　　情境教学法是一种以学生为主体的新型教学方法，在素质教育改革实践之中已经得到越来越多教育工作者的关注，并被广泛应用于各个阶段的课堂之中，辅助教师的教学改革实践，使学生能够真正成为课堂学习活动的主人，最终真正实现多方面综合素养的提高。在小学阶段的道德与法治教学中，教师在创设教学情境的实践中尚存在着许多的不足，常常导致教学情境与实际的教学内容之间存在着极大的割裂性，难以真正起到辅助学生建立良好学习体验的教学目的。因此在小学道德与法治教学实践之中，教师应该真正对现阶段的教学情境创设方式进行反思，并结合实际的教学内容做好教学情境创设策略的研究工作，以此使情境能够更好地服务于学生的课堂学习活动，促进学生学习效率的切实提高。
　　一、基于数字背景搭建媒体情境
　　随着教育数字化进程的不断推进，越来越多的数字资源涌入教学领域之中，成为现代化课堂中重要的教学工具，能够有效辅助教师更加高效地开展课堂教学实践。基于这一数字化的教育改革背景，教师在小学道德与法治教学实践之中可以首先借助数字设备搭建教学中的媒体情境，以此在情境中强化教学内容的直观表现力，使学生能够在课程中对教学内容形成更具体的印象，从而辅助学生形成立体的认知概念，为后续课程的学习打下重要基础，真正辅助其实现学习效率的提高。
　　例如在《请到我的家乡来》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更加全面地了解自己的家乡，并在课程中真正形成对家乡的认同感，辅助学生了解热爱家乡这一教育观点，教师可以借助班级中的多媒体设备为学生播放家乡的宣传资源，以此构建课堂媒体情境。通过在情境中对资源内容进行的直接观赏，学生能够从人文、地理特征等多个方面更全面地了解自己的家乡，并看到自己家乡的优秀建设成果，这能使学生对家乡相关的观念形成更为具体的认知，在后续的课程中，学生能够以媒体情境中建立起的具象认知更快速地理解教学中所渗透的情感观点，真正培养起热爱家乡的思想感情，指导学生在未来社会实践之中能够用自己的方式表达出自己对家乡的热爱之情。
　　二、借助时事资源搭建活动情境
　　小学道德与法治教学内容与学生的生活存在着紧密的联系关系，道德与法治知识既来源于生活，又将直接指导学生更好地参与到生活实践之中去，由此优化学生的行为模式，提高学生的实践效率。在小学道德与法治教学实践之中教师可以利用时事资源组织学生开展一系列实践活动，以此搭建课堂活动情境，从而不断深化学生对知识的理解，为学生的道德与法治学习打下重要基础。
　　例如在《慧眼看交通》这一课的教学实践之中，教师应该将复兴号运行的时事新闻资源带入课堂之中，使学生通过真实的新闻资源直接看到我国交通的发展成果。而后，教师应以此为基础，引导学生开展讨论活动，以此构建课堂中的活动情境，使学生能够对交通发展带来的一系列问题以及解决对策进行讨论。通过这一讨论过程，学生能够对我国交通技术的发展产生更加深远的认识，并在情境的交流中不断根据发展问题以及对策分析最终实现创新意识与创造能力的提高，切实强化课堂教学的实效性，使学生的综合素养得到提高。
　　三、整合生活经验搭建生活情境
　　为了使学生能够更好地理解小学道德与法治的教育知识，教师还可以在教学中组织学生开展与教学内容相关的生活经验交流活动，以此搭建课堂中的生活情境，使学生能够借助具体的生活资源更具象地理解教学内容，最终实现课堂学习效率的提高。
　　例如在《生活离不开规则》这一课的教学实践之中，教师可以引导学生对自己在家庭生活、校园生活以及社会生活中遇到的不同形式的规则进行回忆并展开交流活动，讲述自己在规则的约束作用下都开展了哪些实践。这一交流主题充分调动了学生的生活经验，并使学生在交流环境中对生活经验这一资源进行了整合，从而构建了生活情境，从不同学生的描述中不断深化了学生对规则的了解。通过生活情境中的直接参与将辅助学生结合生活环境对理论化的课程知识建立起更为具象的理解，在后续的课程之中，通过教师对学生的进一步引导，学生能够更加快速地接受课程中的教学观点，切实树立起良好的规则意识，这将支撑学生在未来的校园实践与社会生活中真正做到遵守社会规则，辅助学生更好地开展社会实践。
　　在小学道德与法治教学中做好教学情境创设策略的针对性研究工作，教师应该在课程中切实将情境教学法与实际的教学内容进行紧密地结合，真正打造出與课程内容对应的情境，真正辅助学生的课堂学习，推动学生学习素养的不断提高。
　　参考文献：
　　[1]赵安.小学道德与法治教学中的情境体验[J].教育艺术，2020，{4}（12）：17.
　　[2]邹清华.基于情境模式的小学道德与法治课堂构建[J].启迪与智慧（中），2020，{4}（11）：78+77.