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摘 要：本文对小学数学计算教学进行简单的介绍，说明其中存在的问题，指出计算教学策略优化的必要性，并从教学实践角度说明各种计算教学策略的应用，进行总结，对小学数学教学提出相关建议，希望本文能够为小学数学教学的发展提供帮助。
关键词：小学数学；计算教学；教学策略
引言
小学数学对小学生数理逻辑思维的发展具有极为重要的促进作用，在整个小学阶段，计算学习是数学学习的主要内容，学生通过各种算法规则的掌握和实践，理解数字关系和计算原理，进而达到数学思维和能力的发展。因此，小学数学教学中的计算教学，成为整个学段教学的重点内容，值得我们进行思考和探索。
一、 小学数学计算教学概述
（一） 小学数学计算教学中存在的问题
小学生的数学计算能力在教学改革的作用下得到了飞速的发展，表现在学生的计算速度和计算准确率提高上，从表面上来看，计算教学取得了较大的成就。但是，从学生的学习实际来看，计算教学存在着某种不足，表现在学生对书本习题的熟悉，对变换形式的问题解决能力弱、在实际生活中很少主动应用数学计算能力等，更有甚者，有些学困生对计算学习存在着“放弃”态度，拉低了教学的有效性。
（二）计算教学策略优化的必要性
教学策略是指导教学的方法论，教学策略优化的结果表现在教学质量的提高和教学有效性提高方面。在小学数学计算教学中，教学策略的优化针对学生的学习空白处进行补足，关注学生的学习兴趣增长和计算能力的实际应用，能够从根本上改变学生对数学计算的认知，使计算能力真正成为学生的生活能力之一，而不仅仅是学生应对考试的一种方法。
二、 小学数学计算教学策略的实施
（一）信息化教学策略
信息技术的发展为学校教育提供了便利，通过信息技术，教师可以在课堂上为学生呈现各种图片和视频，在数学教学中，计算思维图式也可以以结构式的图画形式呈现在课堂上，使用信息化教学策略，不仅能够使小学生对计算学习更感兴趣，还能够使计算学习的思路跟清晰明了，更有助于计算知识的学习和计算能力的提升。例如，在“年、月、日”与“时、分、秒”的计算教学中，由于这与普通的十位数、百位数计算存在很大的不同，学生在计算过程中很容易遇到思维障碍，出现计算上的错误，此时小学数学教师可以利用多媒体对多种运算关系进行横向比对，让学生更好地掌握运算法则，这样能有效降低学生在计算解题过程中基础知识的应用错误。
（二）游戏化教学策略
游戏化教学策略被认为是最能够维持小学生学习注意力和兴趣，吸引小学生主动参与教学的一种策略，原因在于，游戏化教学本身以游戏作为教学过程，符合小学生学习的最基本方式——通过游戏进行学习和认知；另外，游戏化教学能够为学生提供新的游戏规则，在日常的自由活动中，小学生会将课堂游戏进行复现，实际上也是进行知识复习的过程。例如，在口算接力赛跑的游戏组织中，将学生按照10人分一个小组，计算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”这10个数之和，但是不同小组之间的数字顺序要打乱，看哪个小组在口算接力中最快得出正确答案，这样可以让学生边学边玩，从而有效集中学生的学习注意力，实现数学计算教学的快乐化，让小学生在数学计算学习中收获更多的成功与快乐，这对小学生数学学习兴趣和计算能力的培養都是非常有利的。
（三）生活化教学策略
小学数学计算教学的教学目的之一是为了使学生具备基本的计算能力并应用到生活当中，处理相关的生活问题，例如，购买东西、估计时间等。因此，在教学中应用生活化策略，能够使小学生对计算学习产生新的认知，即数学学习不止是学校教育之必须，也是生活技能之一，在这种认知的指导下，学生对计算的兴趣提升，对某些计算知识有新的理解角度。有的教师在课前准备了“班级币”这一虚拟货币，然后让学生分别扮演售货员和购物者的角色，引导学生利用班级币在教学过程中模拟开展虚拟性的买卖活动：小明向小王买一支铅笔，价格是6角钱，小明现在有1元2角钱（一张1元的和两张1角的），问小明该用哪个人民币进行付款，小王需要给小明找回多少钱？在这样真实化的生活情境下，可以有效提高学生对于人民币相关知识的学习与计算兴趣，便于学生对人民币相关知识的学习、理解、记忆和应用。
三、 对小学数学教学的建议
（一）充实教学资源
小学数学计算教学策略的应用需要教师为学生提供充足的教学资料，即包括能够展示在多媒体中的计算教学材料，还包括游戏教学中的各种规则创设以及生活化教学的环境创设。因此，小学数学教师和学校应该为小学生准备此类教学资源，例如建立数学教学材料资源库，数学教师可以从中选取所需的资源，在课堂上呈现给学生。
（二）提升教师教学技能
计算机技术的应用，游戏课堂的组织和生活化教学的创意都与教师教学技能直接相关，因此，计算教学的策略应用之基础在于教师教学技能的提升，小学应为数学教师提供相关的培训机会，数学教师本人也应该有意识地进行教学技能的研讨和学习。
四、 结语
综上所述，小学数学计算教学目前还存在着教学效率低、知识应用性不强等问题，通过教学策略的优化，小学生对计算教学更感兴趣，参与程度性更高，数学计算逻辑能够清晰地表现出来，减轻小学生的思维压力，对学生的数学思维能力发展和计算能力的实践应用都具有极为明显的促进作用。计算教学策略的应用以充足的教学资源和教师教学技能的提高为基础，这是小学数学教师需要努力的方向。
参考文献：
[1] 陈华英.论小学数学计算教学策略的优化[J].黑河教育，2016（10）：115-116.
[2] 林美珍.对小学数学教学策略的几点思考[J].数学大世界（教师适用），2011（03）：102-103.
[3] 崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习（上），2014（11）：108-109.
[4] 陈仕友.小学数学计算教学策略研究[J].中华少年，2016（11）：105-106.
关键词：小学数学；计算教学；教学策略
引言
小学数学对小学生数理逻辑思维的发展具有极为重要的促进作用，在整个小学阶段，计算学习是数学学习的主要内容，学生通过各种算法规则的掌握和实践，理解数字关系和计算原理，进而达到数学思维和能力的发展。因此，小学数学教学中的计算教学，成为整个学段教学的重点内容，值得我们进行思考和探索。
一、 小学数学计算教学概述
（一） 小学数学计算教学中存在的问题
小学生的数学计算能力在教学改革的作用下得到了飞速的发展，表现在学生的计算速度和计算准确率提高上，从表面上来看，计算教学取得了较大的成就。但是，从学生的学习实际来看，计算教学存在着某种不足，表现在学生对书本习题的熟悉，对变换形式的问题解决能力弱、在实际生活中很少主动应用数学计算能力等，更有甚者，有些学困生对计算学习存在着“放弃”态度，拉低了教学的有效性。
（二）计算教学策略优化的必要性
教学策略是指导教学的方法论，教学策略优化的结果表现在教学质量的提高和教学有效性提高方面。在小学数学计算教学中，教学策略的优化针对学生的学习空白处进行补足，关注学生的学习兴趣增长和计算能力的实际应用，能够从根本上改变学生对数学计算的认知，使计算能力真正成为学生的生活能力之一，而不仅仅是学生应对考试的一种方法。
二、 小学数学计算教学策略的实施
（一）信息化教学策略
信息技术的发展为学校教育提供了便利，通过信息技术，教师可以在课堂上为学生呈现各种图片和视频，在数学教学中，计算思维图式也可以以结构式的图画形式呈现在课堂上，使用信息化教学策略，不仅能够使小学生对计算学习更感兴趣，还能够使计算学习的思路跟清晰明了，更有助于计算知识的学习和计算能力的提升。例如，在“年、月、日”与“时、分、秒”的计算教学中，由于这与普通的十位数、百位数计算存在很大的不同，学生在计算过程中很容易遇到思维障碍，出现计算上的错误，此时小学数学教师可以利用多媒体对多种运算关系进行横向比对，让学生更好地掌握运算法则，这样能有效降低学生在计算解题过程中基础知识的应用错误。
（二）游戏化教学策略
游戏化教学策略被认为是最能够维持小学生学习注意力和兴趣，吸引小学生主动参与教学的一种策略，原因在于，游戏化教学本身以游戏作为教学过程，符合小学生学习的最基本方式——通过游戏进行学习和认知；另外，游戏化教学能够为学生提供新的游戏规则，在日常的自由活动中，小学生会将课堂游戏进行复现，实际上也是进行知识复习的过程。例如，在口算接力赛跑的游戏组织中，将学生按照10人分一个小组，计算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”这10个数之和，但是不同小组之间的数字顺序要打乱，看哪个小组在口算接力中最快得出正确答案，这样可以让学生边学边玩，从而有效集中学生的学习注意力，实现数学计算教学的快乐化，让小学生在数学计算学习中收获更多的成功与快乐，这对小学生数学学习兴趣和计算能力的培養都是非常有利的。
（三）生活化教学策略
小学数学计算教学的教学目的之一是为了使学生具备基本的计算能力并应用到生活当中，处理相关的生活问题，例如，购买东西、估计时间等。因此，在教学中应用生活化策略，能够使小学生对计算学习产生新的认知，即数学学习不止是学校教育之必须，也是生活技能之一，在这种认知的指导下，学生对计算的兴趣提升，对某些计算知识有新的理解角度。有的教师在课前准备了“班级币”这一虚拟货币，然后让学生分别扮演售货员和购物者的角色，引导学生利用班级币在教学过程中模拟开展虚拟性的买卖活动：小明向小王买一支铅笔，价格是6角钱，小明现在有1元2角钱（一张1元的和两张1角的），问小明该用哪个人民币进行付款，小王需要给小明找回多少钱？在这样真实化的生活情境下，可以有效提高学生对于人民币相关知识的学习与计算兴趣，便于学生对人民币相关知识的学习、理解、记忆和应用。
三、 对小学数学教学的建议
（一）充实教学资源
小学数学计算教学策略的应用需要教师为学生提供充足的教学资料，即包括能够展示在多媒体中的计算教学材料，还包括游戏教学中的各种规则创设以及生活化教学的环境创设。因此，小学数学教师和学校应该为小学生准备此类教学资源，例如建立数学教学材料资源库，数学教师可以从中选取所需的资源，在课堂上呈现给学生。
（二）提升教师教学技能
计算机技术的应用，游戏课堂的组织和生活化教学的创意都与教师教学技能直接相关，因此，计算教学的策略应用之基础在于教师教学技能的提升，小学应为数学教师提供相关的培训机会，数学教师本人也应该有意识地进行教学技能的研讨和学习。
四、 结语
综上所述，小学数学计算教学目前还存在着教学效率低、知识应用性不强等问题，通过教学策略的优化，小学生对计算教学更感兴趣，参与程度性更高，数学计算逻辑能够清晰地表现出来，减轻小学生的思维压力，对学生的数学思维能力发展和计算能力的实践应用都具有极为明显的促进作用。计算教学策略的应用以充足的教学资源和教师教学技能的提高为基础，这是小学数学教师需要努力的方向。
参考文献：
[1] 陈华英.论小学数学计算教学策略的优化[J].黑河教育，2016（10）：115-116.
[2] 林美珍.对小学数学教学策略的几点思考[J].数学大世界（教师适用），2011（03）：102-103.
[3] 崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习（上），2014（11）：108-109.
[4] 陈仕友.小学数学计算教学策略研究[J].中华少年，2016（11）：105-106.