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【摘 要】：随着新英语课程标准的推出，以激发和提高中学生学习英语兴趣为目标的新的教学方法也随之出现，而游戏教学便是其中的一种。本文以多元智能理论和情感过滤学说为指导，对中职课堂的游戏教学情况进行了调查统计，从而得出了实施游戏教学的几点基本原则及策略。
【关键词】：游戏 多元智能 情感过滤 原则 策略
从新的英语课程标准，我们了解到现今中学英语教学的主要目标是激励和培养学生学习英语的兴趣，建立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养自主学习与合作的能力等。为了达到这些目标，教师应该为学生的现实交流创造更多的机会与合适的环境。传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足教学的要求，也不符合当代中职学生的性格特点。
作为一种教学方法，游戏教学不但创造了真实的语言环境，而且激发了学生潜在的能力，开阔了他们的视野，发展了智力与能力，促进了他们在各方面的发展。
一、游戏教学的理论基础
1、游戏的定义
游戏，从广义的角度来说，只是一种玩乐的形式。Byrne （1995）这样定义游戏，他认为游戏是由一定的规则组织起来的一种玩的形式。同时，Jill Hadfield （1990）也认为游戏是一种带有规则、目标和娱乐因素的行为。而本文所讨论的游戏，特指教学中的游戏。这种游戏是把特别的目标、规则、特定的内容与娱乐结合在一起，让学生在快乐中学习英语。
2、多元智能理论
多元智能理论是由Gardner （2003），来自哈佛大学的心理学家，于20世纪八十年代建立的。Gardner把智能定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”
基于这个理论，人们发现关于智能的三个事实。首先，智能与现实生活环境关系紧密；其次，人们是在智能的帮助下解决现实问题；最后，智能与创新息息相关。总之，智能的发展离不开现实的环境与创新。
3、情感过滤学说
情感过滤学说首先是有Dulay & Burt在1977年提出。其主要的目的在于解释了情感因素对于学生在语言学习中的影响。随后，Krashen （1982）发展了这一理论，他认为提供一个适当的输入环境并不意味着学生就能很好地学习目标语，因为第二语言的习得是受情感因素的影响的。一切语言输入只有通过情感输入过滤器，才能达成语言习得机制，并为大脑所吸收。当学习者的态度消极，语言输入就少，相反当学习者态度积极时，情感过滤的作用就弱，语言的习得就相应较多。语言类游戏能让学生在宽松的环境中学习，并且在学习动力、焦虑、自信心等方面降低了情感过滤作用。
二、研究方法
1、问卷调查
为了了解中职函电课堂中的游戏教学情况，本人设计了两种问卷。一种是以6位函电教师为对象，另一种是以500位中职学生为对象的。问卷根据游戏教学的整个程序而展开的：游戏教学的来源与形式，学生参与的途径，游戏结束后的评价，以及在游戏教学的影响和会遇到的问题。
2、采访
根据问卷的分析结果，本人又对两位来自中职学校的函电老师做了相应的采访。采访的内容包含两个部分：第一部分是被采访者的背景，第二部分是他们对于游戏教学的理解跟观点。
三、成果与讨论
在对500名中职学生和6位函电教师的调查和研究后，成果展示如下：
首先，学生跟老师都赞成在函电课堂中应用游戏。尽管如此，他们在现实中都没有充分使用。有近三分之一的老师在课堂中没有应用。
第二，因为学生最喜欢角色扮演，所以教师在函电课堂中采用的频率也最高。
第三，只有接近一半的函电课堂中有较多的新游戏。
第四，学生与教师都赞成在游戏后采用师生共同评价的机制。
第五，可以发现教师更喜欢采用小组合作的形式，而大多数学生更关注的是游戏本身。第六，教师喜欢在游戏中给予一定的鼓励，而学生反而喜欢没有任何的奖励。事实上，当游戏过于有竞争力的时候，学生的情感过滤作用也变得相当强，这是促使学生不喜欢有奖励的原因。毕竟只有少数的学生能够得到奖励。
四、原则与策略
1、应用游戏教学的原则
基于对多元智能理论和情感过滤学说的研究，在此总结了中职函电课堂中应用游戏教学的原则如下：
首先，应用游戏应该有相应的教学目的。游戏的设计应该从教学大纲出发，包括相应的重难点。
其次，游戏应该包含不同的层次或难度。这里所指的层次应从两个方面理解。一是游戏的设计应该有不同层次的目标。比如，最基本的目标是让学生认识和理解所学的语言；其次，通过游戏让学生关注到语言的内容和交流的意义。另外，游戏的设计要符合不同水平的学生的需求。对于水平较低的学生，游戏中可以多设计一些提示的线索，这能帮助和鼓励他们赢得游戏，建立自信心和发展参与的能力。对于水平较高的学生，最好在游戏中多包含一些难点。
第三，游戏的形式应该多样化。所谓把戏不可久玩，不管一个游戏设计得多好，也不该频繁采用，否则学生容易厌倦，从而失去学习或参与的兴趣。
第四，游戏应该合理地开展。这就要求教师在开展游戏时多关注课堂的环境与节奏，并且要合理地处理好教学大纲跟游戏本身之间的关系。
最后，游戏的评价应该有一定的选择性。这就表示教师不但要考虑学习与游戏的开展形式，更重要的是要有正确的评价和鼓励方式。在最后的评价阶段，要让学生更多地参与进来，因此这能增强他们学习的动力。同时，评价应该及时，公平、客观且容易记录，对于那些在游戏中表现好的学生，教师应该给与他们及他们的团队一定的奖励。
2、游戏教学的主要策略
基于对500个中职学生和6个函电教师的研究，发现的一些问题及相应的策略探究如下： 首先是参与者有限。因为学生数量较多，而时间有限，因此让每个人都参与进来的难度较大。针对这个问题，教师可以采取的策略是调整游戏教学的形式，如小组合作或同桌合作，这样才能让更多的学生参与进来。
其次，学生对游戏规则不理解是导致游戏教学失败的一个重要因素。为了避免这种情况的发生，教师应该尽可能地把游戏规则表达清楚，此外，还可以在课堂中先演示游戏规则，或者请明白规则的学生演示。
第三，由于学生英语水平的差异，那些所谓的“差生”在游戏教学中，往往表现较差。要解决这个问题，我们的游戏就需要设计成可供不同水平的学生都能够选择的难易层次。
第四，学生容易对于使用较频繁的游戏感到厌倦。在这种情况下，就要求教师能够从相关的课本、电视节目等，多设计些形式新颖的游戏，有时还可以通过问卷，学生往往能提供更多的新鲜游戏。
第五，应用游戏教学往往有赖于教师的性格。从访问中发现了，如果老师本身性格比较开朗、热情，有才艺，那么他或她在课堂中更倾向于采用游戏教学，并且更容易获得成功。而相对内向的教师，就更容易采用传统的教学模式。因此建议函电教师应该接受更多的训练，以发展各项技能，还可多参加俱乐部，发展兴趣、爱好。
五、结束语
总而言之，本文基于多元智能理论和情感过滤学说，浅谈了游戏教学在中职外贸函电课堂中的原则和策略，希望通过本文，更多的中职函电教师能对游戏教学及其基本原则和策略有个全面的认识。
参考文献：
Byrne， D. 1995. Games： Teaching Oral English[C]. Harlow： Longman Group UK Limited： pp 101-103. In Deesri， A. 2002. Games in the ESL and EFL Class. http：//iteslj.org/Techniques/Deesri-Games.html
Deesri， A. 2002. Games in the ESL and EFL Class[J/OL].
http：//iteslj.org/Techniques/Deesri-Games.html
谢薇，2012，外贸信函谈外贸函电写作课教改，《中外教育研究》第4期。
【关键词】：游戏 多元智能 情感过滤 原则 策略
从新的英语课程标准，我们了解到现今中学英语教学的主要目标是激励和培养学生学习英语的兴趣，建立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养自主学习与合作的能力等。为了达到这些目标，教师应该为学生的现实交流创造更多的机会与合适的环境。传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足教学的要求，也不符合当代中职学生的性格特点。
作为一种教学方法，游戏教学不但创造了真实的语言环境，而且激发了学生潜在的能力，开阔了他们的视野，发展了智力与能力，促进了他们在各方面的发展。
一、游戏教学的理论基础
1、游戏的定义
游戏，从广义的角度来说，只是一种玩乐的形式。Byrne （1995）这样定义游戏，他认为游戏是由一定的规则组织起来的一种玩的形式。同时，Jill Hadfield （1990）也认为游戏是一种带有规则、目标和娱乐因素的行为。而本文所讨论的游戏，特指教学中的游戏。这种游戏是把特别的目标、规则、特定的内容与娱乐结合在一起，让学生在快乐中学习英语。
2、多元智能理论
多元智能理论是由Gardner （2003），来自哈佛大学的心理学家，于20世纪八十年代建立的。Gardner把智能定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”
基于这个理论，人们发现关于智能的三个事实。首先，智能与现实生活环境关系紧密；其次，人们是在智能的帮助下解决现实问题；最后，智能与创新息息相关。总之，智能的发展离不开现实的环境与创新。
3、情感过滤学说
情感过滤学说首先是有Dulay & Burt在1977年提出。其主要的目的在于解释了情感因素对于学生在语言学习中的影响。随后，Krashen （1982）发展了这一理论，他认为提供一个适当的输入环境并不意味着学生就能很好地学习目标语，因为第二语言的习得是受情感因素的影响的。一切语言输入只有通过情感输入过滤器，才能达成语言习得机制，并为大脑所吸收。当学习者的态度消极，语言输入就少，相反当学习者态度积极时，情感过滤的作用就弱，语言的习得就相应较多。语言类游戏能让学生在宽松的环境中学习，并且在学习动力、焦虑、自信心等方面降低了情感过滤作用。
二、研究方法
1、问卷调查
为了了解中职函电课堂中的游戏教学情况，本人设计了两种问卷。一种是以6位函电教师为对象，另一种是以500位中职学生为对象的。问卷根据游戏教学的整个程序而展开的：游戏教学的来源与形式，学生参与的途径，游戏结束后的评价，以及在游戏教学的影响和会遇到的问题。
2、采访
根据问卷的分析结果，本人又对两位来自中职学校的函电老师做了相应的采访。采访的内容包含两个部分：第一部分是被采访者的背景，第二部分是他们对于游戏教学的理解跟观点。
三、成果与讨论
在对500名中职学生和6位函电教师的调查和研究后，成果展示如下：
首先，学生跟老师都赞成在函电课堂中应用游戏。尽管如此，他们在现实中都没有充分使用。有近三分之一的老师在课堂中没有应用。
第二，因为学生最喜欢角色扮演，所以教师在函电课堂中采用的频率也最高。
第三，只有接近一半的函电课堂中有较多的新游戏。
第四，学生与教师都赞成在游戏后采用师生共同评价的机制。
第五，可以发现教师更喜欢采用小组合作的形式，而大多数学生更关注的是游戏本身。第六，教师喜欢在游戏中给予一定的鼓励，而学生反而喜欢没有任何的奖励。事实上，当游戏过于有竞争力的时候，学生的情感过滤作用也变得相当强，这是促使学生不喜欢有奖励的原因。毕竟只有少数的学生能够得到奖励。
四、原则与策略
1、应用游戏教学的原则
基于对多元智能理论和情感过滤学说的研究，在此总结了中职函电课堂中应用游戏教学的原则如下：
首先，应用游戏应该有相应的教学目的。游戏的设计应该从教学大纲出发，包括相应的重难点。
其次，游戏应该包含不同的层次或难度。这里所指的层次应从两个方面理解。一是游戏的设计应该有不同层次的目标。比如，最基本的目标是让学生认识和理解所学的语言；其次，通过游戏让学生关注到语言的内容和交流的意义。另外，游戏的设计要符合不同水平的学生的需求。对于水平较低的学生，游戏中可以多设计一些提示的线索，这能帮助和鼓励他们赢得游戏，建立自信心和发展参与的能力。对于水平较高的学生，最好在游戏中多包含一些难点。
第三，游戏的形式应该多样化。所谓把戏不可久玩，不管一个游戏设计得多好，也不该频繁采用，否则学生容易厌倦，从而失去学习或参与的兴趣。
第四，游戏应该合理地开展。这就要求教师在开展游戏时多关注课堂的环境与节奏，并且要合理地处理好教学大纲跟游戏本身之间的关系。
最后，游戏的评价应该有一定的选择性。这就表示教师不但要考虑学习与游戏的开展形式，更重要的是要有正确的评价和鼓励方式。在最后的评价阶段，要让学生更多地参与进来，因此这能增强他们学习的动力。同时，评价应该及时，公平、客观且容易记录，对于那些在游戏中表现好的学生，教师应该给与他们及他们的团队一定的奖励。
2、游戏教学的主要策略
基于对500个中职学生和6个函电教师的研究，发现的一些问题及相应的策略探究如下： 首先是参与者有限。因为学生数量较多，而时间有限，因此让每个人都参与进来的难度较大。针对这个问题，教师可以采取的策略是调整游戏教学的形式，如小组合作或同桌合作，这样才能让更多的学生参与进来。
其次，学生对游戏规则不理解是导致游戏教学失败的一个重要因素。为了避免这种情况的发生，教师应该尽可能地把游戏规则表达清楚，此外，还可以在课堂中先演示游戏规则，或者请明白规则的学生演示。
第三，由于学生英语水平的差异，那些所谓的“差生”在游戏教学中，往往表现较差。要解决这个问题，我们的游戏就需要设计成可供不同水平的学生都能够选择的难易层次。
第四，学生容易对于使用较频繁的游戏感到厌倦。在这种情况下，就要求教师能够从相关的课本、电视节目等，多设计些形式新颖的游戏，有时还可以通过问卷，学生往往能提供更多的新鲜游戏。
第五，应用游戏教学往往有赖于教师的性格。从访问中发现了，如果老师本身性格比较开朗、热情，有才艺，那么他或她在课堂中更倾向于采用游戏教学，并且更容易获得成功。而相对内向的教师，就更容易采用传统的教学模式。因此建议函电教师应该接受更多的训练，以发展各项技能，还可多参加俱乐部，发展兴趣、爱好。
五、结束语
总而言之，本文基于多元智能理论和情感过滤学说，浅谈了游戏教学在中职外贸函电课堂中的原则和策略，希望通过本文，更多的中职函电教师能对游戏教学及其基本原则和策略有个全面的认识。
参考文献：
Byrne， D. 1995. Games： Teaching Oral English[C]. Harlow： Longman Group UK Limited： pp 101-103. In Deesri， A. 2002. Games in the ESL and EFL Class. http：//iteslj.org/Techniques/Deesri-Games.html
Deesri， A. 2002. Games in the ESL and EFL Class[J/OL].
http：//iteslj.org/Techniques/Deesri-Games.html
谢薇，2012，外贸信函谈外贸函电写作课教改，《中外教育研究》第4期。