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诗歌，因其内容的丰富多彩、形式的多种多样、语言的含蓄优美等优点成为中华文化的瑰宝。在小学语文教学中，诗歌教学不仅是重点更是难点，小学生对诗歌的语言美、意境美和情感美缺乏深刻的体验和感知，使得诗歌教学质量难以得到有效提升。加强小学阶段的诗歌教学应当借助诗歌的创作特点、人文内涵提升学生的审美能力，从而提高诗歌的学习效率。
一、朗读感受诗歌语言美，激发学习兴趣
诗歌的语言美是诗歌的独特文学和艺术魅力之一。在诗歌教学中，教师可以通过范读让学生感受诗歌中的语音、文字之美，从而将诗意淋漓尽致地呈现出来，在思想和情感上和诗人产生共鸣。
诗歌的朗读首先要由教师进行范读，如，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。在朗读时突出“绝”“灭”“孤”等字的读音，通过朗读营造旷远幽寂的气氛，让学生感受诗歌中的清冷萧索，将学生带入到茫茫雪原的空旷凄清意境中，从而更好地理解诗歌。
继而，教师让学生进行大声朗读，朗读不仅可以熟悉诗歌内容，更可以对诗歌的意境建立一个大致印象，那么在教学这能够学生很容易就能通过讲解理解诗歌大意。在朗读过程中，教师要求学生做到口到、耳到、心到。口到是朗读时要做到声情并茂，带入感情朗读，耳到是要集中精力，听到自己的声音，心到则是要用心体会诗歌的意境，感受诗人的情感。
例如，李白的诗词：“乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在朗读的时候要突出“忽闻”两字声调上扬，营造出一种好奇的感觉，“深千尺”则要将语速放慢，语调拉长，最后一句在朗读时要饱含深情，通过抑扬顿挫的声调变化凸显出诗人在情感上的起伏变化，以及对友人的不舍，对友情的赞美。
二、驰骋想象感受诗歌意境之美，提升诗歌品鉴能力
小学生由于生活经验不足、思维能力较弱，很难完全凭借自身的思考能力去体会诗歌中的深厚感情。因此，为了提升诗歌教学的效果，教师可以借助多种教学手段帮助学生感受诗歌意境，尤其是要充分調动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官能力，刺激学生听到、看到和欣赏到诗歌中的场景转化、景色描写，进而通过视听功能带动内心的精神共鸣。
同样以《江雪》为例，学生完全凭借想象可能无法感悟到诗歌中的情境之美，那么教师可以用图文结合的方式，让学生看到何谓“江雪”，从而体验到古诗的诗中有画，画中有诗的审美境界。
在《江雪》教学中，笔者先让学生将诗中提到的“人”和“物”提炼出来，如，山、鸟、径、舟、翁、雪。继而让学生想象这些人和物的颜色。学生们纷纷展开了讨论：
“雪是白色的，山是黑色的。”
“山上落了雪，山顶是白色的，山腰是黑色的。”
“鸟是白色的。”
“鸟不是白色的，白色的鸟下雪天很难看到。”
……
等学生讨论结束之后，笔者让学生将自己脑海中想象《江雪》的画面画成简笔画。等学生画完后笔者用投影的方式将这些画分别展示出来。学生们看到自己的画和其他同学的画，会对自己联想的画面做出修正和补充。学生们的画虽然各不相同，但是总体上描绘出了《江雪》的冰冷、寂静和萧瑟之感，这些画面就是这首诗给学生的心理印象。这种教学方式不仅可以锻炼学生的想象能力，更能让学生通过画面想象自主地进入到诗歌的意境中，站在统领全局的角度思考诗歌的画面构成，再通过对画面的欣赏、思考体会诗歌所描述的意境。
当然，除了绘画之外，教师也可以采用多媒体教学法，如，利用音频播放古典音乐，让学生在朗读中配合音乐感受诗歌的韵律美;播放动画，让学生看到欣赏到诗歌的色彩美和图画美。
三、故事和游戏带动诗歌教学，让学生在乐趣中获得知识
小学诗歌教学之所以难，就在于学生的理解能力有限，而诗歌语言凝练，学生理解起来有一定困难。那么在诗歌教学中，将复杂抽象深沉的诗歌意境进行简单化处理，使之具象生动鲜活，对于提高学生的诗歌理解能力是否有帮助呢？笔者认为答案是肯定的。
在具体教学实践中，对于部分诗歌，笔者会让学生先掌握诗歌大意，继而用自己的语言将诗歌所描述的场景、画面讲述出来，这种复述的教学方式能增强学生对诗歌的感受和理解能力，让教师看到学生是怎样用自己的思维方式解读诗歌的，而学生们新奇的视角往往也会赋予诗歌教学更多的乐趣。
如，《独坐敬亭山》，“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”这首诗主要是写景，借景抒情，寓情于景，而诗人李白这种忧愁孤寂的情感并不是特别浓烈的，是带有淡淡的清幽平静之感。小学生由于生活经验有限，对诗人的这种思绪和情感感受不深。所以在教学中，为了让学生体会到忧愁和闲适掺杂的情感，笔者让学生用自己的话将诗句的意思复述出来。
一个学生将自己看作李白，对这首诗这样复述道：“好不容易爬到山上，鸟儿们一个个都飞走了，只留下我一个人，但我还是不想离开，过一会儿天边的云也一朵朵地飘走了，这下只有我和敬亭山了，好在敬亭山没法走，我们两个谁也不好嫌弃谁，就互相诉说一下心中的寂寞吧。”
学生的语言具有趣味性，也加入了他们对诗歌的个性化看法和理解。教师在此基础上对部分理解不到位的地方、重要词句的意思进行纠正和引导，学生就会慢慢地通过复述、分析和代入感受到诗歌所传达的思想情感，慢慢地也会感受到美的熏陶。
总之，小学阶段的诗歌教学主要是一种情感教学，但也是一种知识教学和逻辑教学，教师在教学中要注重情感、文学、理性的贯彻统一。学生通过诗歌教学不仅要学会古典诗歌的字词、意境，更要感受中华民族的文化之美，树立正确的审美价值观，在古典诗歌的审美体验中得到启示，感受到生活和大自然的美，树立崇高的人生理想，推动身心的健康发展。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县新天镇钱寨小学（734500）
一、朗读感受诗歌语言美，激发学习兴趣
诗歌的语言美是诗歌的独特文学和艺术魅力之一。在诗歌教学中，教师可以通过范读让学生感受诗歌中的语音、文字之美，从而将诗意淋漓尽致地呈现出来，在思想和情感上和诗人产生共鸣。
诗歌的朗读首先要由教师进行范读，如，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。在朗读时突出“绝”“灭”“孤”等字的读音，通过朗读营造旷远幽寂的气氛，让学生感受诗歌中的清冷萧索，将学生带入到茫茫雪原的空旷凄清意境中，从而更好地理解诗歌。
继而，教师让学生进行大声朗读，朗读不仅可以熟悉诗歌内容，更可以对诗歌的意境建立一个大致印象，那么在教学这能够学生很容易就能通过讲解理解诗歌大意。在朗读过程中，教师要求学生做到口到、耳到、心到。口到是朗读时要做到声情并茂，带入感情朗读，耳到是要集中精力，听到自己的声音，心到则是要用心体会诗歌的意境，感受诗人的情感。
例如，李白的诗词：“乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在朗读的时候要突出“忽闻”两字声调上扬，营造出一种好奇的感觉，“深千尺”则要将语速放慢，语调拉长，最后一句在朗读时要饱含深情，通过抑扬顿挫的声调变化凸显出诗人在情感上的起伏变化，以及对友人的不舍，对友情的赞美。
二、驰骋想象感受诗歌意境之美，提升诗歌品鉴能力
小学生由于生活经验不足、思维能力较弱，很难完全凭借自身的思考能力去体会诗歌中的深厚感情。因此，为了提升诗歌教学的效果，教师可以借助多种教学手段帮助学生感受诗歌意境，尤其是要充分調动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官能力，刺激学生听到、看到和欣赏到诗歌中的场景转化、景色描写，进而通过视听功能带动内心的精神共鸣。
同样以《江雪》为例，学生完全凭借想象可能无法感悟到诗歌中的情境之美，那么教师可以用图文结合的方式，让学生看到何谓“江雪”，从而体验到古诗的诗中有画，画中有诗的审美境界。
在《江雪》教学中，笔者先让学生将诗中提到的“人”和“物”提炼出来，如，山、鸟、径、舟、翁、雪。继而让学生想象这些人和物的颜色。学生们纷纷展开了讨论：
“雪是白色的，山是黑色的。”
“山上落了雪，山顶是白色的，山腰是黑色的。”
“鸟是白色的。”
“鸟不是白色的，白色的鸟下雪天很难看到。”
……
等学生讨论结束之后，笔者让学生将自己脑海中想象《江雪》的画面画成简笔画。等学生画完后笔者用投影的方式将这些画分别展示出来。学生们看到自己的画和其他同学的画，会对自己联想的画面做出修正和补充。学生们的画虽然各不相同，但是总体上描绘出了《江雪》的冰冷、寂静和萧瑟之感，这些画面就是这首诗给学生的心理印象。这种教学方式不仅可以锻炼学生的想象能力，更能让学生通过画面想象自主地进入到诗歌的意境中，站在统领全局的角度思考诗歌的画面构成，再通过对画面的欣赏、思考体会诗歌所描述的意境。
当然，除了绘画之外，教师也可以采用多媒体教学法，如，利用音频播放古典音乐，让学生在朗读中配合音乐感受诗歌的韵律美;播放动画，让学生看到欣赏到诗歌的色彩美和图画美。
三、故事和游戏带动诗歌教学，让学生在乐趣中获得知识
小学诗歌教学之所以难，就在于学生的理解能力有限，而诗歌语言凝练，学生理解起来有一定困难。那么在诗歌教学中，将复杂抽象深沉的诗歌意境进行简单化处理，使之具象生动鲜活，对于提高学生的诗歌理解能力是否有帮助呢？笔者认为答案是肯定的。
在具体教学实践中，对于部分诗歌，笔者会让学生先掌握诗歌大意，继而用自己的语言将诗歌所描述的场景、画面讲述出来，这种复述的教学方式能增强学生对诗歌的感受和理解能力，让教师看到学生是怎样用自己的思维方式解读诗歌的，而学生们新奇的视角往往也会赋予诗歌教学更多的乐趣。
如，《独坐敬亭山》，“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”这首诗主要是写景，借景抒情，寓情于景，而诗人李白这种忧愁孤寂的情感并不是特别浓烈的，是带有淡淡的清幽平静之感。小学生由于生活经验有限，对诗人的这种思绪和情感感受不深。所以在教学中，为了让学生体会到忧愁和闲适掺杂的情感，笔者让学生用自己的话将诗句的意思复述出来。
一个学生将自己看作李白，对这首诗这样复述道：“好不容易爬到山上，鸟儿们一个个都飞走了，只留下我一个人，但我还是不想离开，过一会儿天边的云也一朵朵地飘走了，这下只有我和敬亭山了，好在敬亭山没法走，我们两个谁也不好嫌弃谁，就互相诉说一下心中的寂寞吧。”
学生的语言具有趣味性，也加入了他们对诗歌的个性化看法和理解。教师在此基础上对部分理解不到位的地方、重要词句的意思进行纠正和引导，学生就会慢慢地通过复述、分析和代入感受到诗歌所传达的思想情感，慢慢地也会感受到美的熏陶。
总之，小学阶段的诗歌教学主要是一种情感教学，但也是一种知识教学和逻辑教学，教师在教学中要注重情感、文学、理性的贯彻统一。学生通过诗歌教学不仅要学会古典诗歌的字词、意境，更要感受中华民族的文化之美，树立正确的审美价值观，在古典诗歌的审美体验中得到启示，感受到生活和大自然的美，树立崇高的人生理想，推动身心的健康发展。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县新天镇钱寨小学（734500）