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英语写作历来是中学英语教学的尴尬点，相比于贯穿整个课程教学始末的语法、阅读等传统重头戏，学生英语写作能力的培养力度在英语教学中一直不够。英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。在英语教学实践中，农村初中生英语书面表达能力的现状令人担忧。
一、现状调查与分析
笔者针对本校2010届初三学生进行书面表达能力的调查，以更清楚地了解学生的书面表达能力，并进行现状分析。笔者让学生就推荐本班某一位同学参加校十佳优秀学生评选为题写一封推荐信。统计发现，农村学生的书面表达更多表现为“汉语思维的英语表达”较明显，归结如下：①语法上有较大问题，如主谓不一致、词法搭配错误，这在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。②写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维。加上词性概念缺乏，写作中很容易出现严重的汉英逐词翻译现象。③词汇拼写易出差错。单词的记忆还停留在死记硬背层面，英标教学的作用没有体现出来。④部分学生不清楚如何组织语篇，写作等同于翻译和堆砌。
二、理论对策及实践
笔者认为，要提高农村中学生特别是义务教育阶段初中生的英语写作能力，针对农村初中生在英语写作学习上的种种不足之处，要求我们把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地准备和认识写作过程。我们可以在实践教学中实施以下策略：
1.在听、说、读教学中渗透“写”的训练。
从调查情况可以看出，学生远没达到准确运用语言的水平，不能准确应用词汇和语法结构，不能正确拼写常用词。由此可见，培养和提高学生的书面表达能力应从“双基”入手，词不离句，句不离文，使词语和语法的运用达到熟练的程度。教师要结合教材内容，选择学生熟悉或感兴趣的话题，设计讨论提纲、问题、活动等，组织学生分组讨论，让学生尝试用英语讨论教师为他们设计的话题，再让学生按教师的要求进行写作，这样会有效降低写作的难度。书读百遍，其义自现，朗读是作者向读者传递信息的文字有声的再现，有助于培养学生的语感，使他们养成开口说英语的习惯。在英语学习中，我们尤其更要做到让学生每天大声地朗读，创造英语语言氛围，让他们通过读出声音去感受语言，力求做到对字母、单词及句子读准确与地道，注意连读、重音、节奏、意群、停顿等，为今后的英语写作打下坚实的基础。常言说得好，能说就能写。
2.充分利用阅读材料，提高英语写作水平。
这里的阅读材料主要指课内精读。学生在全面阅读课文、感知内容后，教师可以提供汉语提示组成语段，让学生运用从课文中学到的词、短语、句型等零散的语言知识，根据语段设计内容，用英文进行短文书面表达，以训练学生的英汉语言转换能力，了解英汉语言结构特征和表达方式，避免汉式英语，初步形成英语语言思维。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等，让学生利用范文中的这些信息，采用改头换面的方法，模仿文章的写作方法进行表达训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点与技巧，另一方面让学生自然地掌握和巩固了课文中的词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
3.小组讨论学习，事半功倍。
学生独立写完并自我修改后，进行四人小组活动：每位学生向小组成员朗读自己的文章，其他三位在听的过程中提出修改意见，一般按以下规则进行：①欣赏，总结；②提问，质疑；③建议。然后，四人小组推荐认为最好的文章，四人运用集体的智慧共同修改这篇文章。最后，每个四人小组各推荐一位学生在班上朗读。每次评出两三篇师生公认的最佳作品，收入“班级优秀英语作文集”中。
这些阶段并不总是线性排列，有时几个阶段可以反复交替进行，互相渗透。教师主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。学生获取写作技能，是一个无意识的潜移默化的思维受到训练的过程。
4.教师批改，综合提升。
教师的批阅从现实意义上来说是再多的学生活动也无可取代的。但是由于批阅写作费时费力，通常教师都会选择简单的批阅，或者只是挑拣部分进行批改，有时只是打个钩，写个日期，就不要谈面批了。通常一个单元才会有一次写作练习，写作又在单元的后半部分，所以常常发生这样的状况——上个单元的作文还未批改，下个单元的新课已经要开始。这样，教师批改完作文与向学生反馈的间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，加上重写作轻讲解，如此循环，师生都淡化写作这个本该重视的题型。久而久之，难免学生对写作的不重视，养成敷衍了事的不良习惯。所以，将教师的批阅放在学生互阅之后，一方面减轻了工作量，缩短了教师批改完作文与向学生反馈的间隔时间，另一方面超脱出句法、拼写、基础搭配这些“双基”的内容，转而将注意力投放在逻辑表达及英语思维表达上，这对于学生写作能力的长足发展无疑是大有裨益的。
三、结语
英语写作是英语知识综合能力的体现，英语写作能力的形成是一个渐进的复杂的过程，因此，英语写作能力的提高是一项长期而艰巨的任务。要大面积提高中学生的英语写作能力，就要运用有效的英语教学方法。笔者初步探讨了农村初中的英语写作教学，还有很多考虑不足之处，比如课堂时间的合理划分、小组学习的有效组织及实践教学中的课时分配等，这些需要我们在实践中继续探讨和研究总结，只要我们秉持不断总结创新的信念，就一定会开创英语写作教学的新天地。
参考文献：
[1]张在新，吴红云，王晓露，张俊香.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学研究，1995.
[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.6.
[3]陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J].解放军外国语学报，1999.1.
一、现状调查与分析
笔者针对本校2010届初三学生进行书面表达能力的调查，以更清楚地了解学生的书面表达能力，并进行现状分析。笔者让学生就推荐本班某一位同学参加校十佳优秀学生评选为题写一封推荐信。统计发现，农村学生的书面表达更多表现为“汉语思维的英语表达”较明显，归结如下：①语法上有较大问题，如主谓不一致、词法搭配错误，这在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。②写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维。加上词性概念缺乏，写作中很容易出现严重的汉英逐词翻译现象。③词汇拼写易出差错。单词的记忆还停留在死记硬背层面，英标教学的作用没有体现出来。④部分学生不清楚如何组织语篇，写作等同于翻译和堆砌。
二、理论对策及实践
笔者认为，要提高农村中学生特别是义务教育阶段初中生的英语写作能力，针对农村初中生在英语写作学习上的种种不足之处，要求我们把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地准备和认识写作过程。我们可以在实践教学中实施以下策略：
1.在听、说、读教学中渗透“写”的训练。
从调查情况可以看出，学生远没达到准确运用语言的水平，不能准确应用词汇和语法结构，不能正确拼写常用词。由此可见，培养和提高学生的书面表达能力应从“双基”入手，词不离句，句不离文，使词语和语法的运用达到熟练的程度。教师要结合教材内容，选择学生熟悉或感兴趣的话题，设计讨论提纲、问题、活动等，组织学生分组讨论，让学生尝试用英语讨论教师为他们设计的话题，再让学生按教师的要求进行写作，这样会有效降低写作的难度。书读百遍，其义自现，朗读是作者向读者传递信息的文字有声的再现，有助于培养学生的语感，使他们养成开口说英语的习惯。在英语学习中，我们尤其更要做到让学生每天大声地朗读，创造英语语言氛围，让他们通过读出声音去感受语言，力求做到对字母、单词及句子读准确与地道，注意连读、重音、节奏、意群、停顿等，为今后的英语写作打下坚实的基础。常言说得好，能说就能写。
2.充分利用阅读材料，提高英语写作水平。
这里的阅读材料主要指课内精读。学生在全面阅读课文、感知内容后，教师可以提供汉语提示组成语段，让学生运用从课文中学到的词、短语、句型等零散的语言知识，根据语段设计内容，用英文进行短文书面表达，以训练学生的英汉语言转换能力，了解英汉语言结构特征和表达方式，避免汉式英语，初步形成英语语言思维。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等，让学生利用范文中的这些信息，采用改头换面的方法，模仿文章的写作方法进行表达训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点与技巧，另一方面让学生自然地掌握和巩固了课文中的词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
3.小组讨论学习，事半功倍。
学生独立写完并自我修改后，进行四人小组活动：每位学生向小组成员朗读自己的文章，其他三位在听的过程中提出修改意见，一般按以下规则进行：①欣赏，总结；②提问，质疑；③建议。然后，四人小组推荐认为最好的文章，四人运用集体的智慧共同修改这篇文章。最后，每个四人小组各推荐一位学生在班上朗读。每次评出两三篇师生公认的最佳作品，收入“班级优秀英语作文集”中。
这些阶段并不总是线性排列，有时几个阶段可以反复交替进行，互相渗透。教师主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。学生获取写作技能，是一个无意识的潜移默化的思维受到训练的过程。
4.教师批改，综合提升。
教师的批阅从现实意义上来说是再多的学生活动也无可取代的。但是由于批阅写作费时费力，通常教师都会选择简单的批阅，或者只是挑拣部分进行批改，有时只是打个钩，写个日期，就不要谈面批了。通常一个单元才会有一次写作练习，写作又在单元的后半部分，所以常常发生这样的状况——上个单元的作文还未批改，下个单元的新课已经要开始。这样，教师批改完作文与向学生反馈的间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，加上重写作轻讲解，如此循环，师生都淡化写作这个本该重视的题型。久而久之，难免学生对写作的不重视，养成敷衍了事的不良习惯。所以，将教师的批阅放在学生互阅之后，一方面减轻了工作量，缩短了教师批改完作文与向学生反馈的间隔时间，另一方面超脱出句法、拼写、基础搭配这些“双基”的内容，转而将注意力投放在逻辑表达及英语思维表达上，这对于学生写作能力的长足发展无疑是大有裨益的。
三、结语
英语写作是英语知识综合能力的体现，英语写作能力的形成是一个渐进的复杂的过程，因此，英语写作能力的提高是一项长期而艰巨的任务。要大面积提高中学生的英语写作能力，就要运用有效的英语教学方法。笔者初步探讨了农村初中的英语写作教学，还有很多考虑不足之处，比如课堂时间的合理划分、小组学习的有效组织及实践教学中的课时分配等，这些需要我们在实践中继续探讨和研究总结，只要我们秉持不断总结创新的信念，就一定会开创英语写作教学的新天地。
参考文献：
[1]张在新，吴红云，王晓露，张俊香.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学研究，1995.
[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.6.
[3]陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J].解放军外国语学报，1999.1.