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摘 要在初中物理的教学过程中，受应试教育的影响，传统教育存在着很多的不足。随着新课改的不断推进与深入，教师应在物理课堂中充分注重提问技巧，在一定程度上提高学生的参与性。本文针对初中物理课堂提问存在的问题出发，在结合实际的基础上提出具有针对性的提问策略，从而对提高课堂提问的有效性起到促进作用。
【关键词】初中物理；问题；对策
在初中物理的实际教学中，有效的课堂提问可以在一定程度起到事半功倍的作用。在实际的初中物理课堂提问环节中，并没有将学生的主体学习地位体现出来，一直采用“灌输式”的教学模式，只强调了教师的主导作用，从而在一定程度上降低了学生的主动积极性。随着新课改的不断发展，对初中物理的教学要求越来越高。为了提高初中物理课堂提问的有效性，本文分析了具体的有效策略，从而有效激发学生的学习主动积极性，提高学生的学习效率。
1 初中物理课堂提问存在的问题
1.1 大多以封闭性为主
在新一轮的教学改革中，很多教师参加过不同教学方法类型的培训与学习。在培训的过程中，很多教师只是了解了新教学方法的概念与教学要求，对于课堂提问的技能仍然不能跟上初中物理学科的发展速度，课堂提问的方式仍然以封闭性为主。封闭性的问题就是教师提问时，会引导学生朝着具体的方向思考问题，最终去回答固定的标准答案。而开放性问题就是指没有固定答案、没有明确的问题。
1.2 忽视了学生的主体学习地位
在长期应试教育的影响下，教师一直沿用“灌输式”的教学方法，没有在提问过后，提供给学生一定的思考时间，而是马上引导学生回答正确答案，或是直接公布正确答案，这将在一定程度上挫伤学生的积极性，从而直接影响学生主动参与教学活动的兴趣，进一步影响初中物理的教学质量。因此，教师应以学生作为教学主体，从而实现学生的主观能动性，促进学生的主动积极参与教学活动。
1.3 忽视了学生能力的培养
在新课改的教学理念中，教师不应以课程为单一教学材料，教学过程也不是简单的知识灌溉。而应以学生为教学核心，以教学活动为主要教学方式，让教师成为学习活动的引导者。真正意义上的教学活动，应是以学生为学习主体，以教师为教学主体，并与教学环境实现相互作用。因此，在初中物理的教学过程中，教师的教学不应是教教学课本。而应该是用教材来交，不应是以教学为目的，而应提高学生的综合能力为目的。
2 初中物理课堂提问的对策
2.1 尊重学生的主体学习地位
物理是一门基础性很强的学科，在培养综合性人才方面有着十分重要的作用。课堂提问作为初中物理教学课堂十分重要的环节，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与教学活动的积极性。因此，教师应转变自身课堂提问的教学方法观念，从而发挥学生的主观能动性，将“学生要学”的状态充斥在初中物理课堂上。
例如，在学习《力》时，教师为了让全体学生掌握该部分的知识点，教师可以采用实验的方式进行教学。在上课之前准备1个重量为100g的砝码，然后让两名学生上台将砝码按照相反的方向拉，这时教师可以提问：砝码此时的受力为多少？在做实验的教学情境中，教师的问题很容易引起学生的思考，让学生带着问题重新重复实验，从而在一定程度上加深学生对力的理解。这样的教学方式，不仅增加了学生参与教学活动的机会，也为学生的主观能动性提供了机会。在尊重学生主体的学习地位基础上，教师也要设计符合初中物理教学特点的问题，从而激发学生的学习兴趣。
2.2 课堂提问与实际生活相结合
在初中物理课堂提问的教学过程中，教师一定要注重将课堂提问与实际生活相结合，从而让学生了解初中物理与生活的紧密联系，增强学生对初中物理的学习态度。如果物理教师可以将教材中的物理理论知识与生活联系在一起，还能引起学生的共鸣，了解物理在实际生活中有着十分广泛的应用，提高学生的实践能力。这样的课堂提问方式才能在一定程度上保证提问的有效性，在此过程中，教师要注重对学生的引导，从而让学生能够从生活中体验物理理论知识的强大应用。
例如，在学习《走进分子世界》时，为了让学生学习水分子运用的相关知识时，教师可以将现实生活中的例子搬到课堂上，然后向学生提问，“食盐为什么可以溶于水？”针对这个问题，教师可以让学生举手回答。除此之外，教师还可以对学生进行提问“在烧水的过中，为什么白色的气泡会从壶底冒出来呢？白色气泡代表的是什么？为什么白色气泡选择在下边冒出来，而不是上边？”诸多类似的问题在现实生活中有很多，在將课堂提问与实际生活结合的过程中，不仅可以最大程度地激发学生的学习好奇心，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，然后活跃学生的思维。
2.3 问题符合学生的认知水平
在初中物理的教学课堂上，课堂提问可以在一定程度上提高师生之间的交流机会，从而让教师准确掌握学生的学习状态，进一步制定具体的教学计划。初中物理作为一门应用性很强的学科，物理知识具有十分强的理论性。因此，为了让学生更好地理解物理理论知识，教师可以针对具体的知识设计问题，提高初中物理教学的教学效率。对于初中物理课堂提问的质量来说，一定要符合具体学生的认知水平，问题设置不能过难，使大部分学生回答不上来，这样会挫败学生的积极性同时，也不利于师生之间的相互交流。同时也不能过于简单，使大部分学生失去了思考的时间，进而达不到提问的目的。因此，对于提出的问题，教师要经过精心的挑选，从而在一定程度上促进学生掌握理论知识的能力。
3 总结
在初中物理的教学过程中，课堂提问的有效性不仅关系着学生获取知识的情况，还在一定程度上影响了学生的能力发展和物理教学的质量。因此，在新课改不断发展的今天，教师要不断重视教学大纲要求，为促进物理教学贡献良策，从而进一步实现学生对物理知识的学习。所以，在初中物理的教学提问课堂上，教师要充分尊重学生的主体学习地位、课堂提问与实际生活相结合、问题符合学生的认知水平等，从而使课堂提问更具有实效性。
参考文献
[1]刘林才.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].文理导航（中旬），2013（10）.
[2]吴振忠.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].考试周刊，2013（61）.
[3]陈志鸿.初中物理课堂提问的有效性策略分析[J].高中生学习（师者），2014（12）.
作者单位
江苏省高邮市送桥镇天山初级中学 江苏省高邮市 225653
【关键词】初中物理；问题；对策
在初中物理的实际教学中，有效的课堂提问可以在一定程度起到事半功倍的作用。在实际的初中物理课堂提问环节中，并没有将学生的主体学习地位体现出来，一直采用“灌输式”的教学模式，只强调了教师的主导作用，从而在一定程度上降低了学生的主动积极性。随着新课改的不断发展，对初中物理的教学要求越来越高。为了提高初中物理课堂提问的有效性，本文分析了具体的有效策略，从而有效激发学生的学习主动积极性，提高学生的学习效率。
1 初中物理课堂提问存在的问题
1.1 大多以封闭性为主
在新一轮的教学改革中，很多教师参加过不同教学方法类型的培训与学习。在培训的过程中，很多教师只是了解了新教学方法的概念与教学要求，对于课堂提问的技能仍然不能跟上初中物理学科的发展速度，课堂提问的方式仍然以封闭性为主。封闭性的问题就是教师提问时，会引导学生朝着具体的方向思考问题，最终去回答固定的标准答案。而开放性问题就是指没有固定答案、没有明确的问题。
1.2 忽视了学生的主体学习地位
在长期应试教育的影响下，教师一直沿用“灌输式”的教学方法，没有在提问过后，提供给学生一定的思考时间，而是马上引导学生回答正确答案，或是直接公布正确答案，这将在一定程度上挫伤学生的积极性，从而直接影响学生主动参与教学活动的兴趣，进一步影响初中物理的教学质量。因此，教师应以学生作为教学主体，从而实现学生的主观能动性，促进学生的主动积极参与教学活动。
1.3 忽视了学生能力的培养
在新课改的教学理念中，教师不应以课程为单一教学材料，教学过程也不是简单的知识灌溉。而应以学生为教学核心，以教学活动为主要教学方式，让教师成为学习活动的引导者。真正意义上的教学活动，应是以学生为学习主体，以教师为教学主体，并与教学环境实现相互作用。因此，在初中物理的教学过程中，教师的教学不应是教教学课本。而应该是用教材来交，不应是以教学为目的，而应提高学生的综合能力为目的。
2 初中物理课堂提问的对策
2.1 尊重学生的主体学习地位
物理是一门基础性很强的学科，在培养综合性人才方面有着十分重要的作用。课堂提问作为初中物理教学课堂十分重要的环节，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与教学活动的积极性。因此，教师应转变自身课堂提问的教学方法观念，从而发挥学生的主观能动性，将“学生要学”的状态充斥在初中物理课堂上。
例如，在学习《力》时，教师为了让全体学生掌握该部分的知识点，教师可以采用实验的方式进行教学。在上课之前准备1个重量为100g的砝码，然后让两名学生上台将砝码按照相反的方向拉，这时教师可以提问：砝码此时的受力为多少？在做实验的教学情境中，教师的问题很容易引起学生的思考，让学生带着问题重新重复实验，从而在一定程度上加深学生对力的理解。这样的教学方式，不仅增加了学生参与教学活动的机会，也为学生的主观能动性提供了机会。在尊重学生主体的学习地位基础上，教师也要设计符合初中物理教学特点的问题，从而激发学生的学习兴趣。
2.2 课堂提问与实际生活相结合
在初中物理课堂提问的教学过程中，教师一定要注重将课堂提问与实际生活相结合，从而让学生了解初中物理与生活的紧密联系，增强学生对初中物理的学习态度。如果物理教师可以将教材中的物理理论知识与生活联系在一起，还能引起学生的共鸣，了解物理在实际生活中有着十分广泛的应用，提高学生的实践能力。这样的课堂提问方式才能在一定程度上保证提问的有效性，在此过程中，教师要注重对学生的引导，从而让学生能够从生活中体验物理理论知识的强大应用。
例如，在学习《走进分子世界》时，为了让学生学习水分子运用的相关知识时，教师可以将现实生活中的例子搬到课堂上，然后向学生提问，“食盐为什么可以溶于水？”针对这个问题，教师可以让学生举手回答。除此之外，教师还可以对学生进行提问“在烧水的过中，为什么白色的气泡会从壶底冒出来呢？白色气泡代表的是什么？为什么白色气泡选择在下边冒出来，而不是上边？”诸多类似的问题在现实生活中有很多，在將课堂提问与实际生活结合的过程中，不仅可以最大程度地激发学生的学习好奇心，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，然后活跃学生的思维。
2.3 问题符合学生的认知水平
在初中物理的教学课堂上，课堂提问可以在一定程度上提高师生之间的交流机会，从而让教师准确掌握学生的学习状态，进一步制定具体的教学计划。初中物理作为一门应用性很强的学科，物理知识具有十分强的理论性。因此，为了让学生更好地理解物理理论知识，教师可以针对具体的知识设计问题，提高初中物理教学的教学效率。对于初中物理课堂提问的质量来说，一定要符合具体学生的认知水平，问题设置不能过难，使大部分学生回答不上来，这样会挫败学生的积极性同时，也不利于师生之间的相互交流。同时也不能过于简单，使大部分学生失去了思考的时间，进而达不到提问的目的。因此，对于提出的问题，教师要经过精心的挑选，从而在一定程度上促进学生掌握理论知识的能力。
3 总结
在初中物理的教学过程中，课堂提问的有效性不仅关系着学生获取知识的情况，还在一定程度上影响了学生的能力发展和物理教学的质量。因此，在新课改不断发展的今天，教师要不断重视教学大纲要求，为促进物理教学贡献良策，从而进一步实现学生对物理知识的学习。所以，在初中物理的教学提问课堂上，教师要充分尊重学生的主体学习地位、课堂提问与实际生活相结合、问题符合学生的认知水平等，从而使课堂提问更具有实效性。
参考文献
[1]刘林才.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].文理导航（中旬），2013（10）.
[2]吴振忠.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].考试周刊，2013（61）.
[3]陈志鸿.初中物理课堂提问的有效性策略分析[J].高中生学习（师者），2014（12）.
作者单位
江苏省高邮市送桥镇天山初级中学 江苏省高邮市 225653