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中职学生绝大多数学习缺乏主动性，即使他们对一门课程有兴趣，也只停留在了解和观望阶段。针对这一特点，中职教育应寻求适合他们的教学方法，做到因材施教、教学相长，以提高学生的学习积极性，提高教师的教学水平。如果没有有效的教学方法督促他们深入学习，课程也无法顺利展开。在实际工作中，我总结经验，采取任务驱动教学法进行了具体的教学实践，下面以《土壤质地的测定》这一次课为例谈一些体会和认识。
一、“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是让学生在一个个典型“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。
二、“任务”的设计原则
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务”直接影响着教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
1、“任务”设计要能够调动学生学习的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。我也一直坚持这种理念，只有对一件事情感兴趣了，才能对这件事情启动思维，主动地寻找解决的办法，体会到所做事情的乐趣，才能发挥人的创造力。现在有些教学一线的教师总是抱怨现在的学生不如以前的学生，其实，我认为随着社会经济的发展，学生所接触的东西多了，当然不像以前那样心思专一，这是一种普遍而正常的现象。学生仍然是好学的，只是在教学的过程中没能有效地调动学生的“胃口”，社会在发展进步，教学方式的转变也是必要的。所以任务设计一定要能够调动学生学习的兴趣，尤其是在教学的开始阶段，一定要给学生一个鲜活、生动的具体任务以增加学生学习的“内动力”。例如《土壤质地的测定》这一次课开始时，我就给学生布置了三个具体任务，并告诉学生课堂训练操作将计入成绩，调动学生的学习积极性。
2、“任务”设计要有明确的目标。教师在课程总体目标的框架下，可将总目标细分成若干个学习模块（大任务），并把每一个学习模块（大任务）分解为一个个容易掌握的小 “任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。例如“土壤质地的测定”这一部分可以分为这样两个大任务：“手测法”、“简易比重计法”。对于“手测法”这个大任务又可以分为“干测法”、“湿测法”两个小任务；同时，每个“任务”的分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁，由易到难，从而保证课堂教学目标的顺利完成。
3、“任务”设计时要关注任务的可操作性。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。教师在教会学生基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，调动学生动手动脑的积极性，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。
三、“任务驱动”教学法的实施环节
任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。我个人认为教学流程大体上是这样的：
1、创设情境：要使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。例如《土壤质地的测定》这一次课采用创设情境的方法导入新课，在上一节讲完土壤质地以后，指出土壤是较好的土壤质地类型，那我们本地或你居住的村子是什么样的土壤质地呢？学生们都很好奇，都想实际测定本地或本村的土壤质地，这样在很大程度上刺激了学生的积极性。
2、提出任务：在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）。例如《土壤质地的测定》这一次课提出了三个与主题密切相关的任务，分别是“干测法”、“湿测法”、“简易比重计法”。
3、自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要收集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
4、协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5、解决问题：由学生讲解自己完成任务的方法，教师最后作补充说明。
6、巩固练习：巩固这节课学到的知识。
四、结束语
具体实施“任务驱动”教学法的办法有很多，以上只是就《土壤质地的测定》为例简单地说了一下。总的来说，我认为运用“任务驱动”教学法，从教师方面来说，要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。从学生方面来说，首先，会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高；其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论、互相帮助，增强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
一、“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是让学生在一个个典型“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。
二、“任务”的设计原则
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务”直接影响着教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
1、“任务”设计要能够调动学生学习的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。我也一直坚持这种理念，只有对一件事情感兴趣了，才能对这件事情启动思维，主动地寻找解决的办法，体会到所做事情的乐趣，才能发挥人的创造力。现在有些教学一线的教师总是抱怨现在的学生不如以前的学生，其实，我认为随着社会经济的发展，学生所接触的东西多了，当然不像以前那样心思专一，这是一种普遍而正常的现象。学生仍然是好学的，只是在教学的过程中没能有效地调动学生的“胃口”，社会在发展进步，教学方式的转变也是必要的。所以任务设计一定要能够调动学生学习的兴趣，尤其是在教学的开始阶段，一定要给学生一个鲜活、生动的具体任务以增加学生学习的“内动力”。例如《土壤质地的测定》这一次课开始时，我就给学生布置了三个具体任务，并告诉学生课堂训练操作将计入成绩，调动学生的学习积极性。
2、“任务”设计要有明确的目标。教师在课程总体目标的框架下，可将总目标细分成若干个学习模块（大任务），并把每一个学习模块（大任务）分解为一个个容易掌握的小 “任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。例如“土壤质地的测定”这一部分可以分为这样两个大任务：“手测法”、“简易比重计法”。对于“手测法”这个大任务又可以分为“干测法”、“湿测法”两个小任务；同时，每个“任务”的分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁，由易到难，从而保证课堂教学目标的顺利完成。
3、“任务”设计时要关注任务的可操作性。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。教师在教会学生基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，调动学生动手动脑的积极性，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。
三、“任务驱动”教学法的实施环节
任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。我个人认为教学流程大体上是这样的：
1、创设情境：要使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。例如《土壤质地的测定》这一次课采用创设情境的方法导入新课，在上一节讲完土壤质地以后，指出土壤是较好的土壤质地类型，那我们本地或你居住的村子是什么样的土壤质地呢？学生们都很好奇，都想实际测定本地或本村的土壤质地，这样在很大程度上刺激了学生的积极性。
2、提出任务：在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）。例如《土壤质地的测定》这一次课提出了三个与主题密切相关的任务，分别是“干测法”、“湿测法”、“简易比重计法”。
3、自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要收集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
4、协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5、解决问题：由学生讲解自己完成任务的方法，教师最后作补充说明。
6、巩固练习：巩固这节课学到的知识。
四、结束语
具体实施“任务驱动”教学法的办法有很多，以上只是就《土壤质地的测定》为例简单地说了一下。总的来说，我认为运用“任务驱动”教学法，从教师方面来说，要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。从学生方面来说，首先，会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高；其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论、互相帮助，增强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。