摘要：九年义务教育的中国教育方式使历史教学在读专或是读博的当今社会成为备受关注的焦点。但在传统的教学中详解是最大的灌输思想让我们的教师身心俱疲的同时也使教学效果往往适得其反，所以扬弃之道在此的应用尤为重要。历史学科在高考的“3+x”考试模式后的危机定位、在社会的经济体系中存活的阶段史借鉴、通观世界全局中国的国民教育时局史的重点突出是我们初中历史教学的另一大挑战。但传统的历史定位给我们新思想的注入增加了难度，但在素质教育在历史教学方面开展的如火如荼的情况下，初中历史教学改革的温室土壤也在此孕育。08年中国社会史要求我们必须塑造具有全局观念的立体定位的历史型人才，做好今后中国建设的接班人，因此笔者就当今初中历史教学的制胜方法进行浅析，望能抛砖引玉推进中国五千年文化的进一步传承。
　　关键词：历史教学；阶段史；时局史；扬弃
　　
　　一、中学教学之历史学科的扬弃
　　
　　中学历史教育的定位，不仅关系到历史教学在中学的发展前景，更关系到中国五千年文化是否得以传承的民族存留问题。自从1972年恢复高考制度以来，历史学科始终是全体学生的必考科目，它在中学教育中的地位没有引起太多的异议。但自从近年高考推出“3+x”考试以来，引发了“中学历史教育危机”的争论，历史学科由原本的必修课成为了理科学生的选修课，历史知识的匮乏成了大学教育中尴尬的平台，竟然在清明节时会有学生发给老师“清明节快乐”的事件发生。同时，一部分学生认为：历史学科只是考中的必考科目，否则，谁会去学习那枯燥乏味、应用性不强的历史。当今社会在商品经济大潮的冲击下，更有人提出了“史学危机”的问题。面对历史学科的这种尴尬局面，大多数教师只能围绕着考试的指挥棒组织教学，这不能不引起广大历史教育工作者的思考。笔者认为：产生上述问题根源在于没有很好的定位历史在当今的经济浪潮中的特有作用。历史除了复制更有创新的功能，CCTV-12台的百家讲坛曾经引起的“于丹热”和“中天热”以及世界200多家孔子学院的设立就充分说明了这一点，借古讽今的功能是历史亘古不变的话题，但在21世纪的今天时代又赋予了它新的角色——扮演好中国崛起的签证人。08年中国的不平凡也给历史带来了挑战：中国的主权问题，领土完整引起的争议是历史向全世界表白的唯一机会，也是历史的时局性所要面临的必要问题；中国沿地中海地震带、沿太平洋地震带给予我们历史的震级和当今的决策是历史给予我们借鉴的必要方案；中国千年的兴盛与衰退是我们今日的金融危机得以解决的经验平台。在历史的慢慢长河中我们看到的只是过去的事件却没有行为(事件和行为是法律术语)，可就是这些鲜为人知的行为在激励着中国历史的前行。初中历史定位的淡薄是我们今日历史工作者的悲哀，在市场经济蓬勃发展的今天我们更应秉扬历史学科之传统，在新时代发挥其余热，使初中历史教学回到本应搁置的位置，使我们的未来希望之子在中国传统魅力文化的基础上为社会建树。
　　
　　二、阶段史之扬弃
　　
　　历史的显著特点就是以时间为主线，以事件发生为背景对国家历程的完美记录。在这其中阶段史是历史教学工作者的工作重点，或者说如何规划好阶段史的划分更是历史教学的重中之重。从传统教学的角度来看古代史、现代史、近代史是我们主流的一个方向，但乏味的授知平台使历史的趣味性降到最低。对于阶段史的扬弃我建议采取以下几种方式：
　　
　　(一)“纠正式”传扬
　　当今社会传媒的力量是众所周知的，且大众的受知平台主要通过网络和电视，我们的史书已成为爱好者的业余研究读物了，非史学专业课的学生对历史还是盲区(这里的盲区不是对中国近代史的盲区而是对中国古代史的盲区)。在这样的社会背景下影视作品的介入为古代史教学提供了便捷途径，但它的便捷也为我们历史的真实性埋下了伏笔，来源于历史又高于历史的文艺创作使原本只有史书考证的历史创作具有了文艺色彩，而被我们学生接受的往往就是这种“超脱”的历史，这时就要求我们的历史教育工作者在重点讲述古代史的同时注意影视作品的灌输与定位。在教学的思路中及时纠正影视作品中的不足与缺乏历史考证部分以便很好的定位中国的古典文化。
　　
　　(二)“赞扬式”传扬
　　因为教学体制的设计，古代史的没落让我们面临着新一轮的文化冲击。经济学博士王彦林曾说过，历史上威力最大的侵略就是文化侵略。而保障文化不被侵略的最好方式就是让传统文化成为习惯，这时我们的古代史就该发挥它应有的余热。中国四大文明古国的显著地位、中国四大发明的产生与演变以及对当今社会的间接影响、中国古代的盛世兴衰的索引力等等都是我们讲述的重点，这是真正的借古讽今的良好例证，更有助于推动当代历史的发展。中国历史的骄傲是我们不可漠视的，我们在历史教学中大力的赞扬让同学们心中树立“自豪、自信”，更树立中国“自立”观念为教学系统中的阶段教学打好基础。
　　
　　(三)“对比式”传扬
　　08年的中国给予了世界不仅仅是震惊，更是遗憾。原来在外国得以传扬的优秀文化和技术他的鼻祖都是中国，中国的四大发明在世界的影响不亚于当今社会的任何一项发明，它是世界进入文明的标志更是世界得以阶段性大跨步的动力与原创力，可是它被各个领域的广为流传功臣却不是中国，原因何在?这是我们教育工作者必须考虑的问题也是中国面临的刻不容缓的问题，造纸术发明在了中国可是我们只有了活字印刷术、火药发明在了中国可是更广阔空间的利用又与中国失之交臂、指南针的发明只告诉了迷失方向的中国人空间的地理位置在何方却忽视了它在航海等领域的应用，我们看到这些时难道我们要想他们侵犯了我们的知识产权吗?不是，我们更应看到的是我们的悲哀，这就要求我们不要继续犯这种错误了，在发明创作面前懂得什么是更高层级的利用什么是最有价值的索取，这正是我们历史工作者在教学过程中所应注意的，“对比式”传扬。在看到中国曾经的辉煌时也应看到我们的不足，这样去粗取精、由表及里的过程就是我们学生要求的真正的历史教学的魅力。
　　
　　三、时局史之扬弃
　　
　　我们一直在谈历史的演变，让我们的学生学着过去的事实，可是社会的进步记载了今日的历史。我们的重复教学是在重建未来的教学资源与教学理论，这样可以更好的完善历史沿革体系，防止历史断代的发生，但我们也必须看到的是，它的重复教学浪费了资源。我们学生亲身经历的历史却成了知识的空白成为了知识的断层，针对这样的现实，初中历史教学迫不及待的邀请时局史的出台。
　　历史课本编写的与时俱进为初中课本时局史的开展奠定了基础，但教科书稳定性又限制了时局史的发展。时事、时政成了高考的专用词汇，但80％的学生都在不同程度上热衷于对时局的关注，吹牛时“联合国秘书长”的头衔却成了世界的最高权利代表，这些看似微小的事务但无不在向我们历史教学工作者昭示，时局史的引入必 要之至。历史与时政可谓是前生与今世的关系，在前世的基础上过好今生是这特殊的组合共同的心愿，因此笔者认为历史和政治不应该在初中教学中相互推诿时局史是谁的主管范围而应俱收，从不同的侧重点对这一时代的产物进行教学。
　　
　　(一)在时局史的发扬上要树立历史阶段思维
　　马克思辨证唯物史观是学生们在学习中制胜的法宝，而这一辨证思维在历史学科中尤其是在时局史中演化成了“相对静止”的阶段思维。如：08年的中国、08年的世界无论是历史还是时局史都具有它特有的含义。08年美国总统大选，诞生了美国历史上第一位黑人总统，不得不让我们在教学的过程中过多的关注美国种族歧视的兴衰史，但昨日黑人地位的受压迫和今日黑白种族的平等，要求我们历史教学工作者必须站在历史的高度上来看待与教授这一问题，在历史教学工作中灵活运用与掌握教学方法，从而窥见社会之进步与和谐；08年的台海关系发生了历史性的转变，“团团”“圆圆”的合法入住台湾，两岸三通的正是实现都在阐述着中国是一个统一多民族的国家，但曾经的历史又如何呢?今日的时局背后又给世人什么样的反思呢?这些问题就是我们工作的重点了，在系统的完成教学任务的同时又和国家的大政方针一起为祖国的和平统一贡献一份力量是我们历史工作者力所能及的事情；十七届三中全会的召开让我们看到了中国改革开放三十年的突飞猛进的发展，但作为农业大国的我们必须看到农村存在的切实问题，此次大会将农村改革作为重点，农村土地所有权的流转成为法律界的热点话题，但是更为被大众所关注的是农村土地家庭联产承包责任制的问题，在试点的出色成果在中国存活了几十年但今天却出现了各种问题，这时我们有些同学就会质疑历史存留“这一页”的必要性了，这时就需要我们历史工作者将历史阶段性思维的方式贯穿在整个教学体系中，立足于中国特有的现实来考虑阶段性的中国历史。只有这样的教学模式或是教学理念才可以让我们的历史教学在新时代赋予新的教学内涵，这样不仅仅可以丰富同学们的课堂生活更可以把我们广为关注的时局史变为现代史中重要组成部分。
　　
　　(二)在时局史的扬弃上要化信息为知识，化知识为逻辑
　　在当今社会上，大家注重修养的同时也在扩充着自己的“谈资”，但谈资的狭隘让我们难以面对这是受过教育之后产生的“新时代的宠儿”。80后、90后的时代要求我们历史工作者用“更高、更远、更快”的思维来定位我们的教学理念，面对着特殊的群体知识的容量是远远满足不了的，而现在充斥我们的不是知识而是冷门的信息，信息平台的完善让我们国人骄傲但也让，我们担忧，信息知识的良好结合是我们最终学校教学的目标，所以在面对日新月异的信息时代我们要注重学生们信息的及时转换更要注重知识的运用，也就是逻辑思维能力的培养。
　　教育是国家的兴衰之本，在有限的时间里如何发挥它的最优价值给我们历史教学工作者以重担，但在重担下我们看到的是希望，是扬弃教育的未来。