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【摘要】本文结合笔者近几年运用多媒体教学的实践经验，浅谈了在语文教学中如何运用多媒体教学，以达到优化语文课堂教学效果。
【关键词】多媒体；语文教学；教学手段；审美价值；主观能动性
Exertive strength avoid weakness, usage multimedia excellent turn language classroom teaching
Li Yu-hua
【Abstract】This text combine writer an usage for the last few years multimedia teaching of practice experience, shallow talk how in the language teaching usage multimedia teaching with attain excellent turn language classroom the effect of the teaching.
【Key words】Multimedia;Language teaching;Teaching means;Appreciate beauty value;The subjective ability move sex
所谓多媒体教学就是运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学。随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体的运用作为一种辅助手段在语文课堂教学中的应用越来越广泛，它以其直观、生动、高效的特点，多角度调动学生的兴趣、情绪和注意力，给语文教学注入了新的生机与活力。但多媒体并不能包办、代替一切教学手段，使用不当，反而有损于教学，达不到优化语文课堂教学的效果。结合近几年运用多媒体教学的实践经验，下面粗浅地谈谈运用多媒体教学应注意的几个问题：
1. 运用多媒体教学应明确教学手段与目的的关系 在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是手段，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。在具体的教学操作中，必须始终坚持和体现这一思想。
教学目的分为终极目的和次目的。终极目的是精神成长，即培养学生能自由地思想，具有独立的精神和创造能力，并塑造学生崇高的人格。次目的是打开学生思路，有利于学生创造性的思维，而不是给学生设置思想围墙。声音和图像既是多媒体教学手段的主要表现形式，也是它们与常规教学手段相比较而言的优势所在。它不仅能提供丰富的信息资源，而且可以使教学目标多样化，从面提高学习效率。但不少课件对两者的关系处理得不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。凡此种种，不一而足。例如，有一位老师在上《故都的秋》时，制作的课件内容基本上是北京秋景的大展览。那些貌合神离的秋景照片根本无法体现作者的情绪，文章的格调破坏殆尽。在整个教学活动中，学生只是作为一个被动的观赏者存在。学生与教师、与文本的对话无从谈起，根本没能调动学生去积极地思维。长时间滥用多媒体进行语文教学，容易使学生的思考力下降，因为大多数多媒体课件中的知识点与知识点的网状连接，会让学生目不暇接，而缺乏足够的思考时间。有的甚至一点思考时间也没留，而只顾让学生去欣赏“生动”的画面。利用多媒体教学目的是为了优化课堂教学。所以，如果教师讲授内容需要，而且运用多媒体后能够提高课堂教学效果，在这样的前提下就可以而且必须运用多媒体课件进行授课。而不要一味追求形式，不考虑客观实际。事实上，并不是每节课都必须使用多媒体课件才能实现教学目标。而多媒体教学也并不是上好优质课的唯一手段。
2. 运用多媒体教学应明确语文教学自身的审美价值 语文教学是最具有审美价值和审美教育意义的教学。其审美价值和审美教育意义来自于它所选用的，作为听说读写教学对象的语言材料，以及整个教学操作过程，而多媒体课件的审美价值则有其自身的特点，如构思新颖、巧妙，设计合理，行动形象，画面清晰，文字醒目，节奏合理，声音悦耳，色彩适宜，动画逼真等等，这些都是构成课件自身美的要素。我们在使用多媒体课件的时候必须十分注意，不能把语文教学的审美价值混同于现代化教学手段本身的审美价值，更不能以后者代替前者。实践中有些语文课件过分注重手段本身的审美效果，而弱化了语文教学的审美价值。比如，有位老师在讲授《荷塘月色》这一课时，先放了长达10分钟的“夏日美景”欣赏，接着又是一首诗，一支曲子，许多幅美丽图片，把一篇课文割得七零八落，把学生搞得个眼花缭乱，然后是对课文中优美的语言，精巧的结构来不及品味，便匆匆下课，其结果是“课堂上热热闹闹，课后却空空洞洞”。上这样的课，学生又怎能体会到语文的审美价值呢？
3. 运用多媒体教学应重视师生的主观能动性 在教学活动中，学生是主体，教师是主导。有的教师在一 些课文中从头到尾都采用多媒体，老师成了电脑操作员或课件的讲解 员，学生则成了多媒体的奴隶，在课堂上根本无暇思考和练习。因此教师在制作课件时，在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，可将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用。在问题的设计上，应充分尊重学生的自主性、创造性，设计得开放一 点，让学生有充分发表自己见解的空间，同时要舍弃那些凝滞的、呆板的所谓标准答案。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。总之，不能把课件制作成呆板的机械的模式，非那么讲不可。从而真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
多媒体教学改变了以往那种“一支粉笔一本书”的传统教学模式，给语文教学带来了生动活泼的新局面。我们在运用多媒体教学时，一定要注意它只是一种辅助手段，而不是目的，对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，扬长避短，更好地为优化语文课堂教学服务。
收稿日期：2008-12-18
【关键词】多媒体；语文教学；教学手段；审美价值；主观能动性
Exertive strength avoid weakness, usage multimedia excellent turn language classroom teaching
Li Yu-hua
【Abstract】This text combine writer an usage for the last few years multimedia teaching of practice experience, shallow talk how in the language teaching usage multimedia teaching with attain excellent turn language classroom the effect of the teaching.
【Key words】Multimedia;Language teaching;Teaching means;Appreciate beauty value;The subjective ability move sex
所谓多媒体教学就是运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学。随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体的运用作为一种辅助手段在语文课堂教学中的应用越来越广泛，它以其直观、生动、高效的特点，多角度调动学生的兴趣、情绪和注意力，给语文教学注入了新的生机与活力。但多媒体并不能包办、代替一切教学手段，使用不当，反而有损于教学，达不到优化语文课堂教学的效果。结合近几年运用多媒体教学的实践经验，下面粗浅地谈谈运用多媒体教学应注意的几个问题：
1. 运用多媒体教学应明确教学手段与目的的关系 在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是手段，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。在具体的教学操作中，必须始终坚持和体现这一思想。
教学目的分为终极目的和次目的。终极目的是精神成长，即培养学生能自由地思想，具有独立的精神和创造能力，并塑造学生崇高的人格。次目的是打开学生思路，有利于学生创造性的思维，而不是给学生设置思想围墙。声音和图像既是多媒体教学手段的主要表现形式，也是它们与常规教学手段相比较而言的优势所在。它不仅能提供丰富的信息资源，而且可以使教学目标多样化，从面提高学习效率。但不少课件对两者的关系处理得不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。凡此种种，不一而足。例如，有一位老师在上《故都的秋》时，制作的课件内容基本上是北京秋景的大展览。那些貌合神离的秋景照片根本无法体现作者的情绪，文章的格调破坏殆尽。在整个教学活动中，学生只是作为一个被动的观赏者存在。学生与教师、与文本的对话无从谈起，根本没能调动学生去积极地思维。长时间滥用多媒体进行语文教学，容易使学生的思考力下降，因为大多数多媒体课件中的知识点与知识点的网状连接，会让学生目不暇接，而缺乏足够的思考时间。有的甚至一点思考时间也没留，而只顾让学生去欣赏“生动”的画面。利用多媒体教学目的是为了优化课堂教学。所以，如果教师讲授内容需要，而且运用多媒体后能够提高课堂教学效果，在这样的前提下就可以而且必须运用多媒体课件进行授课。而不要一味追求形式，不考虑客观实际。事实上，并不是每节课都必须使用多媒体课件才能实现教学目标。而多媒体教学也并不是上好优质课的唯一手段。
2. 运用多媒体教学应明确语文教学自身的审美价值 语文教学是最具有审美价值和审美教育意义的教学。其审美价值和审美教育意义来自于它所选用的，作为听说读写教学对象的语言材料，以及整个教学操作过程，而多媒体课件的审美价值则有其自身的特点，如构思新颖、巧妙，设计合理，行动形象，画面清晰，文字醒目，节奏合理，声音悦耳，色彩适宜，动画逼真等等，这些都是构成课件自身美的要素。我们在使用多媒体课件的时候必须十分注意，不能把语文教学的审美价值混同于现代化教学手段本身的审美价值，更不能以后者代替前者。实践中有些语文课件过分注重手段本身的审美效果，而弱化了语文教学的审美价值。比如，有位老师在讲授《荷塘月色》这一课时，先放了长达10分钟的“夏日美景”欣赏，接着又是一首诗，一支曲子，许多幅美丽图片，把一篇课文割得七零八落，把学生搞得个眼花缭乱，然后是对课文中优美的语言，精巧的结构来不及品味，便匆匆下课，其结果是“课堂上热热闹闹，课后却空空洞洞”。上这样的课，学生又怎能体会到语文的审美价值呢？
3. 运用多媒体教学应重视师生的主观能动性 在教学活动中，学生是主体，教师是主导。有的教师在一 些课文中从头到尾都采用多媒体，老师成了电脑操作员或课件的讲解 员，学生则成了多媒体的奴隶，在课堂上根本无暇思考和练习。因此教师在制作课件时，在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，可将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用。在问题的设计上，应充分尊重学生的自主性、创造性，设计得开放一 点，让学生有充分发表自己见解的空间，同时要舍弃那些凝滞的、呆板的所谓标准答案。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。总之，不能把课件制作成呆板的机械的模式，非那么讲不可。从而真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
多媒体教学改变了以往那种“一支粉笔一本书”的传统教学模式，给语文教学带来了生动活泼的新局面。我们在运用多媒体教学时，一定要注意它只是一种辅助手段，而不是目的，对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，扬长避短，更好地为优化语文课堂教学服务。
收稿日期：2008-12-18