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摘 要:本文分析技工学校英语教学缺失情感的主要因素，积极创设情感课堂的策略进行探讨。关键词:情感投入 英语教学
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2011）12（a）-0000-00
众所周知，情感因素在发挥强化作用时，一方面来自于教育者积极创设形象生动的，能激起学生学习兴趣的情境；另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化。
1 技工学校英语教学缺少情感的主要因素
首先，长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
此外，中职学校学生的英语水平普遍不是很高，学生的学习兴趣不是很浓厚，他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说，没有太多意义，这就更使英语课堂教学的实施加重了难度，需要我们教师在教学过程中，逐步的向他们渗透学习英语的重要性。随着科学技术的不断进步,而且各种数控机床的实际操作和程序设计及应用更有趋于国际化、标准化的趋势，所以，学好英语是非常必要的。
再次，这也有外部客观环境的影响，如教师自身对积极情感作用的重视不够和不善于利用情感也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，很少与学生进行情感交流。教师不能把消极的情绪带进课堂，要以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。
2 积极创设情感课堂的策略
2.1 以情育情
英语教师如何围绕教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联系的。试想在课堂里，教师如果板着脸，情感交流就无法进行。反之，教师在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的warming up至关重要。通常对于低段的学生，教师以热情、和蔼的问候语句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。如How are you feeling today? What’s the date today? What’s the weather like today？等等，可用来调动学生情绪的手段，如：影评、书评、时事评论等有深度的形式加入到原来已熟悉的warming up中。这样教师的饱满积极的情感通过以上手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静 和谐的英语学习环境。置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地进入到下一个阶段的学习---课文学习。
2.2 以景生情
英语教学中教师应充分利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段和实物、身体语言等方法创造设计生动活泼的社会语言情境，一来是直观的内容更容易被学生理解，二是学生由景生情，更容易引起情感共鸣。师生结合社会语言情景触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛。因此在英语实践活动中，英语教师应利用英语教学的自身特点充分运用诸如pair work, group work, team work等合作形式来激发学生的情感，创设英语教学的最佳情境。
2.3 以言激情
情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，也可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个语言载体，捕捉相关的语言信息,通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法我在高职阶段的教学中，得到了很好地运用，特别是在句型模仿及整段仿说中。例如：
That was a fire scene in London in 1666.A fire suddenly broke out and lots of people tried to get their things out of the fire ，but it was too late.
1、Yugoslavian people set fire to a house in Washington D.C. Some time ago. Lots of people are watching the fire. They are so happy because they are burning their enemy’s house.
2、The fire took place in my neighboring house last night. I was woken up from my dream. I got up and looked out of the window.The house was burning. I hurried to the telephone and called 119.
2.4 以行传情
教师在授课中注意身体语言将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头， 鼓励性的微笑 ，肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动， 认真倾听学生们的发言， 帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意。当然，课堂教学中教师还需调动班级活力。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作业, 把他们的佳作张贴。特别是当教师给了一个词组或句式的例句，要求学生练习时，榜样同学的作用是很大的。随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。
显而易见，在英语课堂教学中教师的情感投入刻不容缓。当然，情感因素不能取代认知因素，不能解决英语学习中的所有问题。尽管如此，教师在英语课堂上的情感投入却有助于引起学生的学习兴趣，形成教师与学生相互作用的互动过程，营造出民主自由的课堂氛围，让学生体验到真情与关爱。也只有这样才能让学生真正成为学习过程的主体，使其充分发挥主观能动性并积极参与到课堂教学活动中去。
参考文献
[1] 贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年
[2] 卢家楣《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2011）12（a）-0000-00
众所周知，情感因素在发挥强化作用时，一方面来自于教育者积极创设形象生动的，能激起学生学习兴趣的情境；另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化。
1 技工学校英语教学缺少情感的主要因素
首先，长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
此外，中职学校学生的英语水平普遍不是很高，学生的学习兴趣不是很浓厚，他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说，没有太多意义，这就更使英语课堂教学的实施加重了难度，需要我们教师在教学过程中，逐步的向他们渗透学习英语的重要性。随着科学技术的不断进步,而且各种数控机床的实际操作和程序设计及应用更有趋于国际化、标准化的趋势，所以，学好英语是非常必要的。
再次，这也有外部客观环境的影响，如教师自身对积极情感作用的重视不够和不善于利用情感也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，很少与学生进行情感交流。教师不能把消极的情绪带进课堂，要以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。
2 积极创设情感课堂的策略
2.1 以情育情
英语教师如何围绕教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联系的。试想在课堂里，教师如果板着脸，情感交流就无法进行。反之，教师在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的warming up至关重要。通常对于低段的学生，教师以热情、和蔼的问候语句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。如How are you feeling today? What’s the date today? What’s the weather like today？等等，可用来调动学生情绪的手段，如：影评、书评、时事评论等有深度的形式加入到原来已熟悉的warming up中。这样教师的饱满积极的情感通过以上手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静 和谐的英语学习环境。置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地进入到下一个阶段的学习---课文学习。
2.2 以景生情
英语教学中教师应充分利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段和实物、身体语言等方法创造设计生动活泼的社会语言情境，一来是直观的内容更容易被学生理解，二是学生由景生情，更容易引起情感共鸣。师生结合社会语言情景触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛。因此在英语实践活动中，英语教师应利用英语教学的自身特点充分运用诸如pair work, group work, team work等合作形式来激发学生的情感，创设英语教学的最佳情境。
2.3 以言激情
情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，也可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个语言载体，捕捉相关的语言信息,通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法我在高职阶段的教学中，得到了很好地运用，特别是在句型模仿及整段仿说中。例如：
That was a fire scene in London in 1666.A fire suddenly broke out and lots of people tried to get their things out of the fire ，but it was too late.
1、Yugoslavian people set fire to a house in Washington D.C. Some time ago. Lots of people are watching the fire. They are so happy because they are burning their enemy’s house.
2、The fire took place in my neighboring house last night. I was woken up from my dream. I got up and looked out of the window.The house was burning. I hurried to the telephone and called 119.
2.4 以行传情
教师在授课中注意身体语言将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头， 鼓励性的微笑 ，肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动， 认真倾听学生们的发言， 帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意。当然，课堂教学中教师还需调动班级活力。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作业, 把他们的佳作张贴。特别是当教师给了一个词组或句式的例句，要求学生练习时，榜样同学的作用是很大的。随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。
显而易见，在英语课堂教学中教师的情感投入刻不容缓。当然，情感因素不能取代认知因素，不能解决英语学习中的所有问题。尽管如此，教师在英语课堂上的情感投入却有助于引起学生的学习兴趣，形成教师与学生相互作用的互动过程，营造出民主自由的课堂氛围，让学生体验到真情与关爱。也只有这样才能让学生真正成为学习过程的主体，使其充分发挥主观能动性并积极参与到课堂教学活动中去。
参考文献
[1] 贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年
[2] 卢家楣《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年