【摘 要】课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养，是完成教学任务的重要手段。提问得法，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。课堂提问没有标准模式，为题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。
　　【关键词】音乐欣赏 课堂提问 设计
　　在音乐欣赏的教学中，合理设置课堂提问显得尤为重要。音乐欣赏教学就是学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程是一个以听为主要手段的对音乐的感悟过程。通过对优秀作品的欣赏，可培养学生的音乐兴趣及音乐审美能力。教师要在学生对音乐的欣赏、感悟过程中充当一个引导者。提问是教师在欣赏过程中引导学生的有效手段，恰当的、合理的课堂提问能起到画龙点睛的作用，能引导学生与教师一起进入美妙的音乐世界。
　　一、提问要符合学生的年龄特点，具有趣味性、悬念性
　　著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的魅力传达给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”
　　给学生介绍新的音乐作品前，教师要想办法引起他们对将要欣赏作品的兴趣。因为有了兴趣，学生才会主动学习。才会对老师提出的问题有积极的反应，才会进行积极的思考。
　　另外，学生特别是低年级学生，大多活泼好动、富与幻想、教师提出的问题要符合学生的年龄特点。教师必须明白能让大部分学生都感兴趣的问题才是好问题。例如，在欣赏圣.桑的《动物狂欢时》，教师问：“《动物狂欢节》顾名思义就是各种动物狂欢。在这首曲子中作者写进了狮王、鸡、大象、乌龟、鸟类、鱼类天鹅等多种动物，还有一种‘高级动物’——钢琴家。作者只是在描写各种动物吗？为什么把钢琴家也列入了动物行列？等会我们欣赏了这首乐曲大家就明白了。”这种提问，极大的吸引了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，课堂结构也就顺势展开了。
　　又如：在欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》时，先通过介绍阿炳的苦难身世入手，来渲染课堂气氛，在谈到这首曲名的由来时，我问：“大家都知道杭州西湖有个美丽的景点叫‘三潭印月’，那么这首‘二泉映月’是否也在描绘美丽风光呢？请同学带着这个问题细细聆听乐曲。”这种悬念式的提问：牢牢抓住了学生的欲望，学生聆听音乐就特别认真，教学效果显而易见。
　　二、提问要鼓励学生进行想象，具有探究性、创造性
　　有研究表明，教师对学生控制的越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其创造性也发挥的越好。小学生正处于赋予音乐想象的年龄，音乐能给他们一个驰骋想象的空间。用音乐为他们插上想象的翅膀，培养他们的发散性思维能力及创造力，是音乐教师的神圣职责。
　　因此，教师的提问要有新意，出乎学生的意料之外。能激发学生的探究兴趣。例如，在欣赏舒伯特的《鳟鱼》变奏曲时，在聆听完乐曲前四次变奏后，学生已能感受到小鳟鱼从悠然自得到受欺骗这一系列遭遇，当要聆听结束段音乐时，我设计了这样一个问题：“同学们请发挥你们的想象，你觉得小鳟鱼最后的命运会是怎么的？他会甘心上渔夫的钩吗？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手，有的说，小鱼虽被抓，但渔夫在回家的路上，网漏了鱼又得救了，重新回到水里。”也有的说：“小鱼最终没能逃脱被杀的惨剧。”总之在学生纯真的想象里，答案是各种各样的。最后我对学生说：“至于结局如何，请听最后一段音乐。”这下学生都迫不及待地想继续听音乐，听完后恍然大悟地说：“小鳟鱼又回到清澈的水里自由自在了。”这种结局正符合了学生对美好愿望的追求，也很好地表现了作品的音乐情绪和主题思想。
　　三、提问要面向全体学生体现主体性、层次性
　　在音乐课上，要充分发挥学生的主体作用， 就必须在课堂教学的各个环节上根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，达到共勉并培养整体意识。例如，在欣赏作品《伏尔加船夫曲》时，让学生边聆听边思考：“音乐的力度有什么变化”？这个问题对于一般层次的学生都能回答：“从弱到强再到弱。”所以回答的机会就应让给这些一般层次的学生。当然，这种问题质量不是很高，必须通过更高层次的提问：“为什么要有这样的变化，描绘了纤夫怎样的情景？”这种探寻，会使学生意识到问题的复杂性，也会促使学生进一步认识和分析问题，从而使他们感到力度层次在演变，这种改变形象地描绘了纤夫们拖着沉重的货船，迈着艰辛的步伐，由远而来复又远去，直到最后消逝在远方的情景。
　　综上所述，音乐课堂的提问是一门艺术，教师必须在备课时多下功夫，在备课中尽可能考虑怎样才能承上启下，设计难易不同的问题，以提示学生，鼓励学生，真正帮助学生理解并掌握基本知识和技能，促进学生展开联想的翅膀，发展学生的思维能力和创造能力。
　　（作者单位系内蒙古包头市青山区一机三小）