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摘 要：语文知识来源于生活实际，其是服务于生活实际的一种工具。将初中语文知识生活化，就是强调在教学过程中，教师运用知识引导学生关注生活，拓展学生的知识面，学生通过对语文知识的生活化学习，能够将以往学过的碎片化知识进行整合，使学生的语文知识能够更好的服务于社会与生活实际，同时生活化教学理论也是苏教版课程的新要求。因此，本文着重分析初中语文生活化教学模式应遵循的理念，并提出初中语文生活化教学策略的运用路径。
关键词：运用路径；初中语文；生活化教学策略
一、初中语文生活化教学模式应遵循的理念
（一）探究式理念
初中语文生活化教学模式应该遵循探究式理念，此种教学模式能够启迪学生的思维模式，改变知识局限课堂教学模式，拓展学生的知识面，实现学生在生活中对语文知识的学习模式。也就是说，将课堂教学中的语文知识内容延伸到学生的生活中，强化学生对语文知识的探究能力，培养学生自主学习意识，从而能够培养学生语文知识实际运用能力。
（二）合理理念
初中语文生活化教学模式应该遵循合理理念，在初中语文课堂教学中，教师将知识实现生活化，应该注重语文知识内容与教学方法的合理性原则，也就是说，教师在选取的苏教版语文知识内容、教学模式应该与学生的生活实际相符合，应该与语文教学大纲一致，不能够为了达到生活化教学模式而脱离了语文教材内容，那样会失去语文教学的意义。因此，初中语文生活化教学中，教师应该提前整合语文教材知识内容，选取合理的语文知识内容与教学模式，将知识内容有效的与生活实际相结合，从而实现初中语文生活化教学目的。
二、初中语文生活化教学策略的运用路径
（一）采取生活化教学模式
在初中语文课堂教学中，教师应该提前整合语文教材知识内容，采取生活化的教学模式为学生授课，改变以往单一、沉闷的教学模式，将语文知识内容与生活实际相结合，为学生创设生活情境，让学生积极主动的融入到教学活动中，发挥学生的主观能动性，以贴近生活的教学模式，来感染学生，丰富学生的生活经验，使学生能够对语文教材中出现的故事、情境、人物、景观能够获得真实的体验，发挥学生的想象能力，使学生能够与作者、教材人物、情境产生共鸣，从而使学生能够有效的掌握知识内容。苏教版初中语文教材知识内容中，具有较多生活实际知识内容，教师通过整合语文教材找寻突破口，采取生活化的教学模式，为学生开展生活化教学活动，从而提高学生对知识的理解能力。例如，在学习朱自清《背影》一文时，这篇文章是作者表达对父亲的怀念，虽然学生对自己的父母较为熟悉，但一些学生并没有感受到父母对他们的爱，教师就可以根据此为突破口，根据背影一文知识内容，让学生回忆自己与父母最为平凡的事件，这样的引导能够发散学生的思维，勾起学生的回忆，教师在让学生说出最想对父母说出的话，这样的生活化教学模式能够让学生体会到作者对父亲的情感，之后教师引导学生学习文章，能够让学生与作者形成共鸣，能够更好的掌握与理解知识内容，从而使学生能够有效的学习知识内容。
（二）挖掘教材中的生活化知识内容
苏教版初中语文教材中具有许多代表性与凝聚性的课文知识内容，为教师与学生之间的交流与沟通能够建立良好的作用。在初中语文课堂教学中，教师应该深入的发掘语文教材知识内容，找寻具有代表性的知识内容，使其与学生的生活实际有效相结合，将知识点有效的扩大，实现素质教育目的，提高学生对知识的理解内容，从而激发学生学习的兴趣。教师运语文教材知识内容，能够在教育学生过程中，与学生构建良好的师生关系，便于语文教师构建良好的反馈机制，使教师能够有效的监管学生，从而能够实现语文教学的生活化教学模式。例如，在学习《醉翁亭记》一文时，这篇文章主要描绘滁州地区的风景，秀丽的风景使百姓们安宁的生活，尤其是作者在山林中游园的乐趣，使作者深有感触。教师在为学生讲解这篇文章时，可以将知识有效的拓展，可以为学生拓展古代游赏的专题内容，让学生发挥自身的想象力，找寻自己知道的专题事件，拓展学生的知识面，让学生能够深深的感受到古人的赏景、游园情怀，使学生能够深入的理解知识内容。再者，教师可以根据《醉翁亭记》一文为学生开展实践教学活动，安排学生出游，让学生在真实的游玩中，能够体会到作者的思想感情，从而能够更好的掌握知识内容。
（三）开展生活化教学活动
从本质而言，每一个学生都是艺术家，因初中学生的心智发展规律， 初中学生的创新能力、表现能力、理解能力相对于丰富。在初中语文课堂教学中，学生不仅能够自己将语文教材中的艺术形象与生活实际有效相结合，并且还能够根据自己对知识的理解，能够合理的自我表现与体验知识带给自己的快乐。因此，在初中语文课堂教学中，教师可以根据学生的特点，为学生开展生活化教学活动，让学生自己去理解、去感受、去认知语文知识的内在情感，从而使学生能够快乐的学习语文知识内容。例如，在學习《纪念白求恩》一文时，教师可以提前整合知识内容，以叙述教学模式将语文课文内容编排成剧本的形式，教师可以自主添加一些精美绝伦的词汇与语句，在课堂教学中，将学生以小组合作学习形式分组，让学生以剧本中的人物的演绎，去感受文章的内在含义，让知识内容更加的贴近与生活，使学生能够更好的掌握语文知识内容，从而提高学生的语文素养。
三、结语
综上所述，因初中学生的心智发展规律，初中学生的创新能力、表现能力、理解能力相对于丰富。因此，在初中语文课堂教学中，教师应该以发展学生的思维为教学宗旨，将知识内容与生活相结合，提高学生对知识的理解能力，从而培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]牛宁宁.捕捉生活元素，找寻别样趣味——初中语文生活化教育理念研究[J].学周刊，2018（02）：116-117.
[2]许惠.游目骋怀，让心情跃然于纸——初中语文游记类课文生活化教学策略实践探析[J].读与写（教育教学刊），2014，11（06）：116.
作者简介：林京瑜（1979—），男，汉族，广西灵山人，本科，一级教师，主要研究方向：初中语文教育教学。
关键词：运用路径；初中语文；生活化教学策略
一、初中语文生活化教学模式应遵循的理念
（一）探究式理念
初中语文生活化教学模式应该遵循探究式理念，此种教学模式能够启迪学生的思维模式，改变知识局限课堂教学模式，拓展学生的知识面，实现学生在生活中对语文知识的学习模式。也就是说，将课堂教学中的语文知识内容延伸到学生的生活中，强化学生对语文知识的探究能力，培养学生自主学习意识，从而能够培养学生语文知识实际运用能力。
（二）合理理念
初中语文生活化教学模式应该遵循合理理念，在初中语文课堂教学中，教师将知识实现生活化，应该注重语文知识内容与教学方法的合理性原则，也就是说，教师在选取的苏教版语文知识内容、教学模式应该与学生的生活实际相符合，应该与语文教学大纲一致，不能够为了达到生活化教学模式而脱离了语文教材内容，那样会失去语文教学的意义。因此，初中语文生活化教学中，教师应该提前整合语文教材知识内容，选取合理的语文知识内容与教学模式，将知识内容有效的与生活实际相结合，从而实现初中语文生活化教学目的。
二、初中语文生活化教学策略的运用路径
（一）采取生活化教学模式
在初中语文课堂教学中，教师应该提前整合语文教材知识内容，采取生活化的教学模式为学生授课，改变以往单一、沉闷的教学模式，将语文知识内容与生活实际相结合，为学生创设生活情境，让学生积极主动的融入到教学活动中，发挥学生的主观能动性，以贴近生活的教学模式，来感染学生，丰富学生的生活经验，使学生能够对语文教材中出现的故事、情境、人物、景观能够获得真实的体验，发挥学生的想象能力，使学生能够与作者、教材人物、情境产生共鸣，从而使学生能够有效的掌握知识内容。苏教版初中语文教材知识内容中，具有较多生活实际知识内容，教师通过整合语文教材找寻突破口，采取生活化的教学模式，为学生开展生活化教学活动，从而提高学生对知识的理解能力。例如，在学习朱自清《背影》一文时，这篇文章是作者表达对父亲的怀念，虽然学生对自己的父母较为熟悉，但一些学生并没有感受到父母对他们的爱，教师就可以根据此为突破口，根据背影一文知识内容，让学生回忆自己与父母最为平凡的事件，这样的引导能够发散学生的思维，勾起学生的回忆，教师在让学生说出最想对父母说出的话，这样的生活化教学模式能够让学生体会到作者对父亲的情感，之后教师引导学生学习文章，能够让学生与作者形成共鸣，能够更好的掌握与理解知识内容，从而使学生能够有效的学习知识内容。
（二）挖掘教材中的生活化知识内容
苏教版初中语文教材中具有许多代表性与凝聚性的课文知识内容，为教师与学生之间的交流与沟通能够建立良好的作用。在初中语文课堂教学中，教师应该深入的发掘语文教材知识内容，找寻具有代表性的知识内容，使其与学生的生活实际有效相结合，将知识点有效的扩大，实现素质教育目的，提高学生对知识的理解内容，从而激发学生学习的兴趣。教师运语文教材知识内容，能够在教育学生过程中，与学生构建良好的师生关系，便于语文教师构建良好的反馈机制，使教师能够有效的监管学生，从而能够实现语文教学的生活化教学模式。例如，在学习《醉翁亭记》一文时，这篇文章主要描绘滁州地区的风景，秀丽的风景使百姓们安宁的生活，尤其是作者在山林中游园的乐趣，使作者深有感触。教师在为学生讲解这篇文章时，可以将知识有效的拓展，可以为学生拓展古代游赏的专题内容，让学生发挥自身的想象力，找寻自己知道的专题事件，拓展学生的知识面，让学生能够深深的感受到古人的赏景、游园情怀，使学生能够深入的理解知识内容。再者，教师可以根据《醉翁亭记》一文为学生开展实践教学活动，安排学生出游，让学生在真实的游玩中，能够体会到作者的思想感情，从而能够更好的掌握知识内容。
（三）开展生活化教学活动
从本质而言，每一个学生都是艺术家，因初中学生的心智发展规律， 初中学生的创新能力、表现能力、理解能力相对于丰富。在初中语文课堂教学中，学生不仅能够自己将语文教材中的艺术形象与生活实际有效相结合，并且还能够根据自己对知识的理解，能够合理的自我表现与体验知识带给自己的快乐。因此，在初中语文课堂教学中，教师可以根据学生的特点，为学生开展生活化教学活动，让学生自己去理解、去感受、去认知语文知识的内在情感，从而使学生能够快乐的学习语文知识内容。例如，在學习《纪念白求恩》一文时，教师可以提前整合知识内容，以叙述教学模式将语文课文内容编排成剧本的形式，教师可以自主添加一些精美绝伦的词汇与语句，在课堂教学中，将学生以小组合作学习形式分组，让学生以剧本中的人物的演绎，去感受文章的内在含义，让知识内容更加的贴近与生活，使学生能够更好的掌握语文知识内容，从而提高学生的语文素养。
三、结语
综上所述，因初中学生的心智发展规律，初中学生的创新能力、表现能力、理解能力相对于丰富。因此，在初中语文课堂教学中，教师应该以发展学生的思维为教学宗旨，将知识内容与生活相结合，提高学生对知识的理解能力，从而培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]牛宁宁.捕捉生活元素，找寻别样趣味——初中语文生活化教育理念研究[J].学周刊，2018（02）：116-117.
[2]许惠.游目骋怀，让心情跃然于纸——初中语文游记类课文生活化教学策略实践探析[J].读与写（教育教学刊），2014，11（06）：116.
作者简介：林京瑜（1979—），男，汉族，广西灵山人，本科，一级教师，主要研究方向：初中语文教育教学。