论文部分内容阅读
摘要：英语作为一门语言学科，其学习的主要目的在于表达交流，因此，培养好小学生的英语口语交际能力显得尤为重要。文章从学生的特点和教学的手段入手，论述了小学英语教学中应该采用多种教学方法和手段培养学生的口语交际能力，以提高学生的交际能力，实现课程标准中的提升学生英语综合运用能力的最终教育目标教学目标。
关键词：小学英语；提高；学生；交际能力
现在在小学阶段就开设了英语课程，对于小学生感到既新鲜又陌生。但是通过几年的教学，我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳扰腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。针对上述现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。
一、小学生口语交际存在的问题
1、偏重基础知识。侧重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有时说起来吞吞吐吐、结结巴巴，个别学生出现“哑巴英语”。
2、缺乏对英语交际能力的正确认识。有的学生捆于自身环境，对培养英语交际能力的热闹是出现偏差和局限，对“继续发展”和“进一步学习”打好基础缺乏足够信心。
3、口语不规范，不流畅，不会运用态势语。小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。
4、缺乏自信，害怕受耻笑。一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。
5、平时缺少英语交际的氛围。交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
二、提升小学生英语交际能力的策略
1、端正学生的思想。英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。
2、营造良好交流氛围。语言学习的目的就在于交际与运用。而在现实中，许多学生往往畏于教师的权威，怕说错而不敢开口说英语，这是制约学生口语交际水平的一个重要因素。要培养学生的口语交际水平首先就必须要消除学生的畏惧心理，让学生敢于开口说英语。为此，在教学中，我们要改变对立的师生关系，建立新型师生关系，营造民主、融洽的教学氛围，缓解学生的紧张对立情绪，让学生真正参与到教学中来，成为学习的主人，让学生敢于开口。学生虽小，但并不是成人的附属，他们有着独立的人格与个性，是与教师平等的学习体。教师不能因为学生年龄小而全权包办，而是要尊重学生，将学生视与自己平等的学习个体，让学生以主体身份参与到教学中来。这样才能强化学生的主体意识，把话语权交给学生，让学生积极地参与到教学中来。同时，教师要适当放慢教学的步伐，不要急于将知识全部抛出，而是要相信学生有着巨大的潜能，要给学生留有更多独立思考与思维的空间，这样学生才能展开更为主动而积极的说。唯有如此才能彻底改变以往对立的师生关系，让学生从心里能够接受教师，接受英语学习，才能意识到自己是英语学习的主人，才能让学生在课堂上敢于开口。
3、运用丰富的训练活动。首先，听录音模仿语音语调。为了让学生说得一口标准地道而流利的英语，我们可以根据小学生善于模仿的特点，来让学生听更多地道的英语发音，让学生通过不断的模仿来纠正不正确的发音，以让学生的发音更准确、说得更流畅。让学生有更多听的机会，这样就可以为学生营造良好的语言学习环境，让学生在不断的模仿中增强语感，纠正发音。其次，创设真实情景，加强师生互动。教师要尽量不用或少用英语，为学生营造全英的学习环境，让学生说可能多地接触英语，在师生之间、生生之间展开积极的互动。为此，我们可以为学生创设真实的交际情景，让学生在特定的情景中联系生活与所学知识来运用英语进行交流与交际。这样不仅可以激起学生参与口语训练的激情，而且可以让学生在真实的场景中运用，这样更加利于学生对语言知识的内化。
总之，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到教学要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者，为今后进一步学习英语打好基础。
参考文献
[1] 王峰峰.谈小学生口语交际能力的培养[J].新课程学习.2011（05）.
[2] 黄芝美.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].小学教学参考.2011（03）.
关键词：小学英语；提高；学生；交际能力
现在在小学阶段就开设了英语课程，对于小学生感到既新鲜又陌生。但是通过几年的教学，我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳扰腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。针对上述现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。
一、小学生口语交际存在的问题
1、偏重基础知识。侧重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有时说起来吞吞吐吐、结结巴巴，个别学生出现“哑巴英语”。
2、缺乏对英语交际能力的正确认识。有的学生捆于自身环境，对培养英语交际能力的热闹是出现偏差和局限，对“继续发展”和“进一步学习”打好基础缺乏足够信心。
3、口语不规范，不流畅，不会运用态势语。小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。
4、缺乏自信，害怕受耻笑。一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。
5、平时缺少英语交际的氛围。交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
二、提升小学生英语交际能力的策略
1、端正学生的思想。英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。
2、营造良好交流氛围。语言学习的目的就在于交际与运用。而在现实中，许多学生往往畏于教师的权威，怕说错而不敢开口说英语，这是制约学生口语交际水平的一个重要因素。要培养学生的口语交际水平首先就必须要消除学生的畏惧心理，让学生敢于开口说英语。为此，在教学中，我们要改变对立的师生关系，建立新型师生关系，营造民主、融洽的教学氛围，缓解学生的紧张对立情绪，让学生真正参与到教学中来，成为学习的主人，让学生敢于开口。学生虽小，但并不是成人的附属，他们有着独立的人格与个性，是与教师平等的学习体。教师不能因为学生年龄小而全权包办，而是要尊重学生，将学生视与自己平等的学习个体，让学生以主体身份参与到教学中来。这样才能强化学生的主体意识，把话语权交给学生，让学生积极地参与到教学中来。同时，教师要适当放慢教学的步伐，不要急于将知识全部抛出，而是要相信学生有着巨大的潜能，要给学生留有更多独立思考与思维的空间，这样学生才能展开更为主动而积极的说。唯有如此才能彻底改变以往对立的师生关系，让学生从心里能够接受教师，接受英语学习，才能意识到自己是英语学习的主人，才能让学生在课堂上敢于开口。
3、运用丰富的训练活动。首先，听录音模仿语音语调。为了让学生说得一口标准地道而流利的英语，我们可以根据小学生善于模仿的特点，来让学生听更多地道的英语发音，让学生通过不断的模仿来纠正不正确的发音，以让学生的发音更准确、说得更流畅。让学生有更多听的机会，这样就可以为学生营造良好的语言学习环境，让学生在不断的模仿中增强语感，纠正发音。其次，创设真实情景，加强师生互动。教师要尽量不用或少用英语，为学生营造全英的学习环境，让学生说可能多地接触英语，在师生之间、生生之间展开积极的互动。为此，我们可以为学生创设真实的交际情景，让学生在特定的情景中联系生活与所学知识来运用英语进行交流与交际。这样不仅可以激起学生参与口语训练的激情，而且可以让学生在真实的场景中运用，这样更加利于学生对语言知识的内化。
总之，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到教学要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者，为今后进一步学习英语打好基础。
参考文献
[1] 王峰峰.谈小学生口语交际能力的培养[J].新课程学习.2011（05）.
[2] 黄芝美.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].小学教学参考.2011（03）.