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摘要：在电大语文的教学中，学生自主探究能力是当前电大教学中非常重要的问题。在电大语文教学过程中的自主探究不是本来就有的，是在教学的过程中，通过教师与学生之间相互协作，通过教学指导进行自主探究学习。作为教师，我们可以有针对性地培养学生的自主探究能力。本文重点探讨电大语文教学自主探究的模式。
关键词：电大语文；自主探究；能力 培养
传统的电大语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生电大语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。
一、自主探究观
作为一种教学方式，“自主探究”是以学生自主学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指时对文本的初自主探究，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的自主探究。这种自己的自主探究感受是独立、自行写作、自主运用的起步。我们说，独立、自行写作是学习的要件，是语文能力的标志，因而培养独立、自行写作的能力是语文教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和自主探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。电大学生的语文认知过程，主要是一个建构过程。建构思维包括外源建构思维、辩证建构思维和内源建构思维，是指通过有意义学习对有正确标准的基本知识和基本技能的建构，建构的结果应符合基本知识与基本技能的外在的正确标准。
二、引导学生自主探究的主要内容
在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。现代教学理论认为，问题是学习的动机和通过的问题，没有问题，学习的学生不会深入思考，学习只能停留在表面，没有问题，学生的学习只能是负的，被动的接受；没有问题，教师教学是干瘪的僵化的知识教学。所以，提出问题，教学在教学中有着非常重要的作用。这整个过程的教学和学习过程，提出问题，但也语文教学、教师和一个重要的通讯工具。学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值。自主探究教学涉及到的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。自主探究教学就是集学习、教学、自主探究交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从自主探究教学整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在电大语文教学中，建设自主探究式教学模式已然成为教学改革发展的新趋势，在促进电大语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大。
三、自主探究模式在电大语文课堂教学中的应用
1、一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的自主学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的自主学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会自主学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生自主学习的时间和空间以及协调好自主学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中自主学习模式的两个必备条件就是学生的自主学习能力和自主学习条件，缺一不可。
2、引导学生树立自主探究观，形成符合自身的学习方法。学生的自主学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。一般说来，对于低年级的学生或在模式实施的初期，学生的自主学习程度较低，还不能够进行自主学习，教师要采用“教学”；当模式实施了一定时间之后，教师通过了解学生的自主学习程度是否能够进行自主学习，如果觉得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“导学”；当学生具有了很高的自主学习程度，完全适应了此种教学模式，教师就可以采用“自学”的方式了。在自学之前，教师要让学生根据学习目标明白教材时哪些内容是重点，哪些问题需要解决，并用符号把学习重点和学习难点在书上标示出来，便于后面听老师解疑时能够更好地理解记忆，也便于将来复习时参考。
3、有效运用现代教育技术手段辅助教学。语文教材的每一节课文并不是都具有可读性、趣味性、文学性，我们语文教师要利用教材内容的特点及时利用计算机多媒体技术进行辅助教学，把声音、图片、影视等融入到语文课堂教学中，这样可以扩充教学的容量，也能极大提高学生学习语文的兴趣，提高课堂的效率。这是因为现代多媒体教育技术能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂、动静结合、生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难于理解的知识简单化，使知识直观地展示于学生的面前。并且语文很多知识，仅凭教师讲解，学生较难掌握，如果有效地运用多媒体技术，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，以其新鲜、活泼、生动的形象，可一扫传统说教式课堂教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，也易解决教学难点，使抽象的知识变得形象具体，把知识化难为易，也使学生从不喜欢语文课，变成非常喜欢语文课。
电大语文的重要任务是培养学生的创新思维能力，只有提高创新思维能力，才能提高学生的写作能力。而创新思维的基础是想象。因此，培养学生的创新思维就要提高学生的想象力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，想象是无限的。我国古代文论家对想象也做了具体的描述，比如陆机用“精鶩八极，心游万仞”来描述。另外，刘勰在《文心雕龙》中也做過具体的描述。由此可以看出培养学生的想象力在电大语文教学中的重要性。因此，电大语文教学中，教师要充分利用好教材例子，激发学生的好奇心，培养学生的创新能力。比如，在学习《鸿门宴》时，引导学生想象项庄舞剑时，刘备的紧张心情；想象马谡当罪时的忏悔心情；想象五人就义时的大义凛然、从容不迫的神情以及豪言壮语等，还可以根据教材中的景物描写，让学生想象刘和珍追悼会的氛围、屈原投江时的悲壮情怀等。这样通过想象，学生的创新思维和想象力都会有所提升。
关键词：电大语文；自主探究；能力 培养
传统的电大语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生电大语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。
一、自主探究观
作为一种教学方式，“自主探究”是以学生自主学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指时对文本的初自主探究，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的自主探究。这种自己的自主探究感受是独立、自行写作、自主运用的起步。我们说，独立、自行写作是学习的要件，是语文能力的标志，因而培养独立、自行写作的能力是语文教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和自主探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。电大学生的语文认知过程，主要是一个建构过程。建构思维包括外源建构思维、辩证建构思维和内源建构思维，是指通过有意义学习对有正确标准的基本知识和基本技能的建构，建构的结果应符合基本知识与基本技能的外在的正确标准。
二、引导学生自主探究的主要内容
在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。现代教学理论认为，问题是学习的动机和通过的问题，没有问题，学习的学生不会深入思考，学习只能停留在表面，没有问题，学生的学习只能是负的，被动的接受；没有问题，教师教学是干瘪的僵化的知识教学。所以，提出问题，教学在教学中有着非常重要的作用。这整个过程的教学和学习过程，提出问题，但也语文教学、教师和一个重要的通讯工具。学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值。自主探究教学涉及到的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。自主探究教学就是集学习、教学、自主探究交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从自主探究教学整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在电大语文教学中，建设自主探究式教学模式已然成为教学改革发展的新趋势，在促进电大语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大。
三、自主探究模式在电大语文课堂教学中的应用
1、一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的自主学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的自主学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会自主学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生自主学习的时间和空间以及协调好自主学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中自主学习模式的两个必备条件就是学生的自主学习能力和自主学习条件，缺一不可。
2、引导学生树立自主探究观，形成符合自身的学习方法。学生的自主学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。一般说来，对于低年级的学生或在模式实施的初期，学生的自主学习程度较低，还不能够进行自主学习，教师要采用“教学”；当模式实施了一定时间之后，教师通过了解学生的自主学习程度是否能够进行自主学习，如果觉得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“导学”；当学生具有了很高的自主学习程度，完全适应了此种教学模式，教师就可以采用“自学”的方式了。在自学之前，教师要让学生根据学习目标明白教材时哪些内容是重点，哪些问题需要解决，并用符号把学习重点和学习难点在书上标示出来，便于后面听老师解疑时能够更好地理解记忆，也便于将来复习时参考。
3、有效运用现代教育技术手段辅助教学。语文教材的每一节课文并不是都具有可读性、趣味性、文学性，我们语文教师要利用教材内容的特点及时利用计算机多媒体技术进行辅助教学，把声音、图片、影视等融入到语文课堂教学中，这样可以扩充教学的容量，也能极大提高学生学习语文的兴趣，提高课堂的效率。这是因为现代多媒体教育技术能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂、动静结合、生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难于理解的知识简单化，使知识直观地展示于学生的面前。并且语文很多知识，仅凭教师讲解，学生较难掌握，如果有效地运用多媒体技术，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，以其新鲜、活泼、生动的形象，可一扫传统说教式课堂教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，也易解决教学难点，使抽象的知识变得形象具体，把知识化难为易，也使学生从不喜欢语文课，变成非常喜欢语文课。
电大语文的重要任务是培养学生的创新思维能力，只有提高创新思维能力，才能提高学生的写作能力。而创新思维的基础是想象。因此，培养学生的创新思维就要提高学生的想象力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，想象是无限的。我国古代文论家对想象也做了具体的描述，比如陆机用“精鶩八极，心游万仞”来描述。另外，刘勰在《文心雕龙》中也做過具体的描述。由此可以看出培养学生的想象力在电大语文教学中的重要性。因此，电大语文教学中，教师要充分利用好教材例子，激发学生的好奇心，培养学生的创新能力。比如，在学习《鸿门宴》时，引导学生想象项庄舞剑时，刘备的紧张心情；想象马谡当罪时的忏悔心情；想象五人就义时的大义凛然、从容不迫的神情以及豪言壮语等，还可以根据教材中的景物描写，让学生想象刘和珍追悼会的氛围、屈原投江时的悲壮情怀等。这样通过想象，学生的创新思维和想象力都会有所提升。