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【摘 要】
在进行小学语文教学过程中，教师可以通过引导学生在互动的过程中提高对课文的理解，从而更好地引导学生对课文进行深入的理解，小学语文本身属于一门学习内容比较复杂的学科，很多知识都是只可意会不可言传的，需要学生自己对问题进行自由的思考和分析，而要想更好的进行分析，必要的互动是非常有效的，本文以互动激发学生理解课文为基础，引导学生对课文更好的进行理解。
【关键词】
互动生成 小学语文 趣味课堂 生生互动
小学语文本身属于一门语言类学科，这类学科的主要特点是教学内容比较丰富，很多东西仅靠教师讲解是很难让学生真正理解的，只有学生与学生之间实现相互互动，实现同伴互助的效果后，才能更好的理解和掌握语文教学中的一些教学内容，为此我们在进行小学语文教学过程中，应注意对学生互动教学，实现生成语文教学的目标培养。
一、创设情境，在互动中提高学生对课文学习兴趣
在进行小学语文教学过程中，教师可以在每上一堂新课的时候先给学生创设一个情境，让学生根据情境进行自由的互动，引导学生与学生之间进行相互之间的交流与探讨，探讨在这样的情境中的心情是什么样的，互相讨论情境下自己想到了什么东西，同时教师可以暗示学生课文内容与情境有很大的关系，从而提高学生对课文的学习兴趣。
比如，在讲授课文《大禹治水》时（苏教版小学语文二年级上），教师在讲课前先给大家创设了一个洪水来临的情境，画面中波涛汹涌的浪花激起千层浪，打水将庄稼、田地、房屋、动植物还有人都卷走了，场面非常壮观，学生们看得也非常入神，很多人都被场景所震撼了，这时教师引导同桌之间进行互动，“洪水无情人有情，多少年来有多少人因为洪水丧命，又有多少人因为洪水而家破人亡，然而在洪水来临之际，总有一些勇士能够挺身而出，他们不怕牺牲，勇于奉献，率先跑在抗击洪水的第一线上，这些人是祖国的英雄，大家能提出历史上的一些抗击洪水的英雄吗？”学生们纷纷提出了一些自己认识的解放军姓名，教师继续说道：“在中国古代，也有这样一位抗击洪水的领袖，他鞠躬尽瘁、不怕牺牲，与洪水进行斗争，曾三次路过家门而不入，大家想认识他吗？”学生们纷纷回答想，大家在教师与学生互动过程中提升了对课文学习的欲望，这时教师见学生们互动的差不多了以后，给学生说道：“今天我们来一起学习一下古代的人们洪水面前是如何面对的，请翻开课本103页，我们一起来学习《大禹治水》这篇课文。”至此教师很好的通过情境的创设提高了学生对课文的学习兴趣。
二、趣味问题，在互动中提升学生对课文理解力度
在进行小学语文教学过程中，教师可以适当的提出一些趣味的问题，引导学生在探讨问题的过程中进行互动，在互动过程中加深对课文的理解力度，在进行问题提问过程中，教师可以让同桌之间进行交流和互动，必要的时候可以让两位同学通过各种方式对答案进行验证，从而加深学生对语文的理解程度。
比如，在讲授课文《黑板跑了》这一篇课文的时候，教师可以给学生提出这样一个趣味问题：“这篇课文的题目是黑板跑了，但是大家有没有想过为什么黑板会跑啊，请大家不要翻开课文，先互相猜测一下这个问题吧。”这个问题对于学生来说是非常有趣的，因为在很多学生心目中，黑板是不可能跑的，但是课文的题目是黑板跑了，于是同学之间进行互动探讨：“我觉得这篇课文肯定是比喻性质的课文，黑板经常挂在墙上被人随便乱画，它很伤心就跑了。”“黑板被小朋友砸烂了，所以就被撤走了，不知道的学生以为黑板跑了。”“黑板是一个活动的墙，当墙移动的时候，黑板自然就发生了移动。”学生们纷纷间互动，猜测为什么黑板跑了，随后教师引导学生对课文进行阅读，并让学生在看完课文后进一步回答刚才那个问题，由于之前的探讨非常深入，因此当学生看完课文后，马上意识到自己的问题是不准确的，而黑板跑其实是一辆小汽车，这时教师可以进一步引导学生分析课文的主要中心思想，由于前期的趣味问题导致学生再思考这个问题时的欲望会更加强烈，从而加深了学生对课文的理解。
三、知识积累，在互动中提升学生对课文综合认识
在进行小学语文教学过程中，教师可以通过设置一些互动活动来引导学生进行一些知识的积累，一篇课文中所涉及到的知识不仅仅是这篇课文中的，还有很多知识点都是以前所接触过的，为此在进行小学语文学习过程中，教师应积极引导学生通过互动当时对所学的知识进行积累和回顾，从而更好的提升学生对课文的综合掌握。
比如，在学习《学棋》这一篇课文的时候，教师可以引导学生在互动过程中进行知识的积累。教师：“棋是我们大家都非常喜欢玩的一项运动，棋的种类有很多，一般来说我们经常玩的有象棋、跳棋等等，大家最喜欢什么类型的棋？学生回答道：“象棋”“跳棋”“五子棋”，教师继续说道：“嗯，我最喜欢象棋了，喜欢象棋的同学能否给大家讲一讲象棋的基本规则？”某位同学说道：“马走日、象走田，小卒子过河不回还。”教师继续说道：“非常好，要想学好象棋，我们需要付出很多努力，大家能否回忆一下，我们之前所学过的哪些课文是讲因为付出而收获成功的？”《梅兰芳学艺》《要好好学字》，学生们纷纷结合教师的引导回忆着以前学过的课文。教师通过这种方式来引导学生进行互动，可以让学生在互动过程中更好的进行知识的积累，同时教师可以让学生将积累的过程记录下来，从而更好的提升学生的写作能力，最终达到互动生成的最终目标。
总之，在进行小学语文教学过程中，教师应该积极引导学生进行互动，通过互动的方式提升对语文学习的兴趣，找到语文学习过程中的一些问题并寻找对应的解决方法，同时在互动过程中提升对课文的综合认识，只有这样才能更好的提高学生的语言能力，让学生在语言学习过程中受益。
【参考文献】
【1】刘勇.浅谈语文课堂中的动态生成【J】.科技信息，2008（06）
【2】蔡小燕.真实有效、互动生成【J】.才智，2008（09）
在进行小学语文教学过程中，教师可以通过引导学生在互动的过程中提高对课文的理解，从而更好地引导学生对课文进行深入的理解，小学语文本身属于一门学习内容比较复杂的学科，很多知识都是只可意会不可言传的，需要学生自己对问题进行自由的思考和分析，而要想更好的进行分析，必要的互动是非常有效的，本文以互动激发学生理解课文为基础，引导学生对课文更好的进行理解。
【关键词】
互动生成 小学语文 趣味课堂 生生互动
小学语文本身属于一门语言类学科，这类学科的主要特点是教学内容比较丰富，很多东西仅靠教师讲解是很难让学生真正理解的，只有学生与学生之间实现相互互动，实现同伴互助的效果后，才能更好的理解和掌握语文教学中的一些教学内容，为此我们在进行小学语文教学过程中，应注意对学生互动教学，实现生成语文教学的目标培养。
一、创设情境，在互动中提高学生对课文学习兴趣
在进行小学语文教学过程中，教师可以在每上一堂新课的时候先给学生创设一个情境，让学生根据情境进行自由的互动，引导学生与学生之间进行相互之间的交流与探讨，探讨在这样的情境中的心情是什么样的，互相讨论情境下自己想到了什么东西，同时教师可以暗示学生课文内容与情境有很大的关系，从而提高学生对课文的学习兴趣。
比如，在讲授课文《大禹治水》时（苏教版小学语文二年级上），教师在讲课前先给大家创设了一个洪水来临的情境，画面中波涛汹涌的浪花激起千层浪，打水将庄稼、田地、房屋、动植物还有人都卷走了，场面非常壮观，学生们看得也非常入神，很多人都被场景所震撼了，这时教师引导同桌之间进行互动，“洪水无情人有情，多少年来有多少人因为洪水丧命，又有多少人因为洪水而家破人亡，然而在洪水来临之际，总有一些勇士能够挺身而出，他们不怕牺牲，勇于奉献，率先跑在抗击洪水的第一线上，这些人是祖国的英雄，大家能提出历史上的一些抗击洪水的英雄吗？”学生们纷纷提出了一些自己认识的解放军姓名，教师继续说道：“在中国古代，也有这样一位抗击洪水的领袖，他鞠躬尽瘁、不怕牺牲，与洪水进行斗争，曾三次路过家门而不入，大家想认识他吗？”学生们纷纷回答想，大家在教师与学生互动过程中提升了对课文学习的欲望，这时教师见学生们互动的差不多了以后，给学生说道：“今天我们来一起学习一下古代的人们洪水面前是如何面对的，请翻开课本103页，我们一起来学习《大禹治水》这篇课文。”至此教师很好的通过情境的创设提高了学生对课文的学习兴趣。
二、趣味问题，在互动中提升学生对课文理解力度
在进行小学语文教学过程中，教师可以适当的提出一些趣味的问题，引导学生在探讨问题的过程中进行互动，在互动过程中加深对课文的理解力度，在进行问题提问过程中，教师可以让同桌之间进行交流和互动，必要的时候可以让两位同学通过各种方式对答案进行验证，从而加深学生对语文的理解程度。
比如，在讲授课文《黑板跑了》这一篇课文的时候，教师可以给学生提出这样一个趣味问题：“这篇课文的题目是黑板跑了，但是大家有没有想过为什么黑板会跑啊，请大家不要翻开课文，先互相猜测一下这个问题吧。”这个问题对于学生来说是非常有趣的，因为在很多学生心目中，黑板是不可能跑的，但是课文的题目是黑板跑了，于是同学之间进行互动探讨：“我觉得这篇课文肯定是比喻性质的课文，黑板经常挂在墙上被人随便乱画，它很伤心就跑了。”“黑板被小朋友砸烂了，所以就被撤走了，不知道的学生以为黑板跑了。”“黑板是一个活动的墙，当墙移动的时候，黑板自然就发生了移动。”学生们纷纷间互动，猜测为什么黑板跑了，随后教师引导学生对课文进行阅读，并让学生在看完课文后进一步回答刚才那个问题，由于之前的探讨非常深入，因此当学生看完课文后，马上意识到自己的问题是不准确的，而黑板跑其实是一辆小汽车，这时教师可以进一步引导学生分析课文的主要中心思想，由于前期的趣味问题导致学生再思考这个问题时的欲望会更加强烈，从而加深了学生对课文的理解。
三、知识积累，在互动中提升学生对课文综合认识
在进行小学语文教学过程中，教师可以通过设置一些互动活动来引导学生进行一些知识的积累，一篇课文中所涉及到的知识不仅仅是这篇课文中的，还有很多知识点都是以前所接触过的，为此在进行小学语文学习过程中，教师应积极引导学生通过互动当时对所学的知识进行积累和回顾，从而更好的提升学生对课文的综合掌握。
比如，在学习《学棋》这一篇课文的时候，教师可以引导学生在互动过程中进行知识的积累。教师：“棋是我们大家都非常喜欢玩的一项运动，棋的种类有很多，一般来说我们经常玩的有象棋、跳棋等等，大家最喜欢什么类型的棋？学生回答道：“象棋”“跳棋”“五子棋”，教师继续说道：“嗯，我最喜欢象棋了，喜欢象棋的同学能否给大家讲一讲象棋的基本规则？”某位同学说道：“马走日、象走田，小卒子过河不回还。”教师继续说道：“非常好，要想学好象棋，我们需要付出很多努力，大家能否回忆一下，我们之前所学过的哪些课文是讲因为付出而收获成功的？”《梅兰芳学艺》《要好好学字》，学生们纷纷结合教师的引导回忆着以前学过的课文。教师通过这种方式来引导学生进行互动，可以让学生在互动过程中更好的进行知识的积累，同时教师可以让学生将积累的过程记录下来，从而更好的提升学生的写作能力，最终达到互动生成的最终目标。
总之，在进行小学语文教学过程中，教师应该积极引导学生进行互动，通过互动的方式提升对语文学习的兴趣，找到语文学习过程中的一些问题并寻找对应的解决方法，同时在互动过程中提升对课文的综合认识，只有这样才能更好的提高学生的语言能力，让学生在语言学习过程中受益。
【参考文献】
【1】刘勇.浅谈语文课堂中的动态生成【J】.科技信息，2008（06）
【2】蔡小燕.真实有效、互动生成【J】.才智，2008（09）