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【摘 要】合作学习对学生学习有极大的作用，在提高学生学习效率的同时，对学生合作与团队精神的培养也有很大的帮助。在语文教程中加入学生合作学习这一环节以往就有，但大多都只是形式上的开展，没有将其实质落到实处，对学生起到的作用并不大。学校要加大对合作学习的重视度，优化创新合作学习，促进学生更好地学习发展。
【关键词】小学语文;合作学习;应用探讨
中图分类号：G478 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.029
现代化教育强调学校关注学生本身，结合学生特点、需求、差异来创设最优的教学模式，以此来激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，让学生能更好、更全面的发展。将语文教学与合作学习相结合是很好的教学方法，让学生在合作学习中开发思维，学到更多语文知识。
一、合作学习对语文学习的意义
（一）使学生的主体地位得体显现
传统的语文教学模式都是教师单方面的讲授，学生都是被动接受知识，这种教学模式学习氛围枯燥，使得学生学习兴趣低下，不利于学生自主学习能力的培养。合作学习教学模式很好的改善了这一点，它是将学习主导权交于学生，让学生由被动学习变为主动学习，很好的活跃了课堂气氛，使得学生学习兴趣高涨，久而久之养成自主学习的习惯[1]。
（二）拓展学生思维，促进学生学习效率
小学生的思维是非常活跃的，针对教师提出的问题，如若是学生自主学习，就很容易受自身惰性的影响而不去思考，而学习合作学习可以很好地使每一位同学参与到学习探讨中，让每位学生都能积极发散思维，使得学习内容能被学生更好的理解，能有效的提高学生的语文成绩。
（三）有利于培养学生的合作与团队精神
在现代社会，拥有合作能力和团队精神是非常重要的，小学起就开始开展合作学习教育模式，使其贯穿学生整个学习生涯，让学生逐渐体会到合作的重要性，对学生合作意识和团队精神的培养具有很大的促进作用，能使学生的发展更全面，更符合社会所需。
二、合作学习中存在的问题
（一）学校对合作学习认识不足
由于很多学校对合作学习的本质认识不清，就使得合作学习只是形式上的开设，无法让学生真正参与到合作学习中去，对学生学习的效果没有多大帮助。小学生个体差异性较大，学习活跃性不同，原有的合作学习多是活跃的学生发表观点看法，不活跃的学生有看法但不发表或完全不思考只是听，没有真正实现全员参与探讨交流，使学生共同进步。如若学校没有根据学生的特点优化创新合作学习，就无法使得学生学习提升。
（二）学生对合作学习的态度不端正
在合作学习教学中，常会出现只有部分学生在积极参与探讨、探讨内容与学习无关、完全不参与合作探讨等情况，出现这种现象的原因一是教师的引导、掌控力度不够，二是学生自身对合作学习的态度不端正。第二点是造成这种现象最关键的问题所在，首先，一部分学生有课前学习的习惯，在合作学习中就能迅速接受新知识，给出自己的看法，使得没有预习的学生跟不上，进而放弃学习讨论。其次，有些学生自律性差，在合作学习中不对当堂学习内容进行学习交流，而是交流与学习无关的事情。最后，一些学生不爱与人交流，习惯自主学习思考，就不会参与合作学习交流。
（三）教师在合作学习中的责任不明确
一方面，部分教师对合作学习的认识不足，没有对合作学习进行全面、系统的研究规划，造成课堂交流合作学习氛围差、课堂秩序混乱，进而达不到理想的教学效果，使学生无法在合作交流中获得知识、能力提升。另一方面，在课堂教育中，部分教师只重视合作学习的结果，而缺乏在合作学习中对学生的引导与监督，使得学生对学习方向与内容不明确，不知怎样进行合作学习，与此同时，也使得学生无法真正投身到合作学习中去，不能让学生培养合作学习的兴趣，使得学生语文学习得不到更好的发展。
三、优化合作学习的措施
（一）学校优化创新合作学习模式
首先，学校要深入认识合作学习的重要性，不再是形式上的开展，要贯彻落实小学语文合作学习，让学生在合作学习的影响下得到全面的发展。其次，学校要创新优化合作学习模式，教师可以通过创设教学情境、设计难度大的问题等方式让学生进行分组学习。如教师先对学生进行分组，然后让学生根据教学内容自行编排小型情景劇，让学生在相互探讨中编写剧情、分派角色，最后对情景剧进行中肯的评价，这种做法可以很好地激发学生的兴趣，使其积极投身到合作中去，不仅提升了学生对教学内容的理解，拓展了学生的思维与创造力，还培养了学生团队合作能力。最后，学校要根据学生的实际情况开展合作学习，让每位学生在合作学习中都能得到帮助。
（二）激发学生合作兴趣，培养学生合作能力
兴趣是最好的动力，教师要牢记这一点，在教学中不断引导学生对合作学习产生兴趣，进而慢慢培养学生的合作能力和团队精神。第一，教师在开展合作学习时要先对学生进行科学合理的分组，使各小组在人数、扮演角色及学生学习成绩好坏的分布上相对均匀，大概一组四到六人，包括记录员、发言人、监督员等角色，学生轮流担当。第二，教师要创新合作学习，营造活跃、轻松的课堂气氛，让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，主动投身到合作学习中去。第三，教师不仅要引导学生课内的合作学习，还要引导、鼓励学生课后也进行合作学习，积极培养学生的合作意识[2]。
（三）教师对合作学习有全局的掌控
教师对学习合作要有全局观。首先，语文教师在设定合作学习教程时，就要对教学内容、学习分组、讨论的内容做好提前的规划。其次，教师在课堂上要积极引导学生培养合作学习的意识，让学生全身心投入到合作讨论中，教师在学生合作时要加强对学生的监管，使合作学习中不参与讨论或讨论其他与学习无关事情等的问题不复存在。最后，合作学习结束后要及时对教学成果进行评价，多采用鼓励的评价，这有利于增强学生合作学习的自信心。
四、结束语
总而言之，小学学校要加大对合作学习的重视度，语文教师要从多方面引导学生积极参与合作学习，让学生在合作学习中发散思维，更好的理解语文知识，从小学起培养学生的合作意识与团队精神，为学生以后的发展奠定一定的基础。
参考文献
[1]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2018.
[2]蒋爱明.合作学习在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2017.
【关键词】小学语文;合作学习;应用探讨
中图分类号：G478 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.029
现代化教育强调学校关注学生本身，结合学生特点、需求、差异来创设最优的教学模式，以此来激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，让学生能更好、更全面的发展。将语文教学与合作学习相结合是很好的教学方法，让学生在合作学习中开发思维，学到更多语文知识。
一、合作学习对语文学习的意义
（一）使学生的主体地位得体显现
传统的语文教学模式都是教师单方面的讲授，学生都是被动接受知识，这种教学模式学习氛围枯燥，使得学生学习兴趣低下，不利于学生自主学习能力的培养。合作学习教学模式很好的改善了这一点，它是将学习主导权交于学生，让学生由被动学习变为主动学习，很好的活跃了课堂气氛，使得学生学习兴趣高涨，久而久之养成自主学习的习惯[1]。
（二）拓展学生思维，促进学生学习效率
小学生的思维是非常活跃的，针对教师提出的问题，如若是学生自主学习，就很容易受自身惰性的影响而不去思考，而学习合作学习可以很好地使每一位同学参与到学习探讨中，让每位学生都能积极发散思维，使得学习内容能被学生更好的理解，能有效的提高学生的语文成绩。
（三）有利于培养学生的合作与团队精神
在现代社会，拥有合作能力和团队精神是非常重要的，小学起就开始开展合作学习教育模式，使其贯穿学生整个学习生涯，让学生逐渐体会到合作的重要性，对学生合作意识和团队精神的培养具有很大的促进作用，能使学生的发展更全面，更符合社会所需。
二、合作学习中存在的问题
（一）学校对合作学习认识不足
由于很多学校对合作学习的本质认识不清，就使得合作学习只是形式上的开设，无法让学生真正参与到合作学习中去，对学生学习的效果没有多大帮助。小学生个体差异性较大，学习活跃性不同，原有的合作学习多是活跃的学生发表观点看法，不活跃的学生有看法但不发表或完全不思考只是听，没有真正实现全员参与探讨交流，使学生共同进步。如若学校没有根据学生的特点优化创新合作学习，就无法使得学生学习提升。
（二）学生对合作学习的态度不端正
在合作学习教学中，常会出现只有部分学生在积极参与探讨、探讨内容与学习无关、完全不参与合作探讨等情况，出现这种现象的原因一是教师的引导、掌控力度不够，二是学生自身对合作学习的态度不端正。第二点是造成这种现象最关键的问题所在，首先，一部分学生有课前学习的习惯，在合作学习中就能迅速接受新知识，给出自己的看法，使得没有预习的学生跟不上，进而放弃学习讨论。其次，有些学生自律性差，在合作学习中不对当堂学习内容进行学习交流，而是交流与学习无关的事情。最后，一些学生不爱与人交流，习惯自主学习思考，就不会参与合作学习交流。
（三）教师在合作学习中的责任不明确
一方面，部分教师对合作学习的认识不足，没有对合作学习进行全面、系统的研究规划，造成课堂交流合作学习氛围差、课堂秩序混乱，进而达不到理想的教学效果，使学生无法在合作交流中获得知识、能力提升。另一方面，在课堂教育中，部分教师只重视合作学习的结果，而缺乏在合作学习中对学生的引导与监督，使得学生对学习方向与内容不明确，不知怎样进行合作学习，与此同时，也使得学生无法真正投身到合作学习中去，不能让学生培养合作学习的兴趣，使得学生语文学习得不到更好的发展。
三、优化合作学习的措施
（一）学校优化创新合作学习模式
首先，学校要深入认识合作学习的重要性，不再是形式上的开展，要贯彻落实小学语文合作学习，让学生在合作学习的影响下得到全面的发展。其次，学校要创新优化合作学习模式，教师可以通过创设教学情境、设计难度大的问题等方式让学生进行分组学习。如教师先对学生进行分组，然后让学生根据教学内容自行编排小型情景劇，让学生在相互探讨中编写剧情、分派角色，最后对情景剧进行中肯的评价，这种做法可以很好地激发学生的兴趣，使其积极投身到合作中去，不仅提升了学生对教学内容的理解，拓展了学生的思维与创造力，还培养了学生团队合作能力。最后，学校要根据学生的实际情况开展合作学习，让每位学生在合作学习中都能得到帮助。
（二）激发学生合作兴趣，培养学生合作能力
兴趣是最好的动力，教师要牢记这一点，在教学中不断引导学生对合作学习产生兴趣，进而慢慢培养学生的合作能力和团队精神。第一，教师在开展合作学习时要先对学生进行科学合理的分组，使各小组在人数、扮演角色及学生学习成绩好坏的分布上相对均匀，大概一组四到六人，包括记录员、发言人、监督员等角色，学生轮流担当。第二，教师要创新合作学习，营造活跃、轻松的课堂气氛，让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，主动投身到合作学习中去。第三，教师不仅要引导学生课内的合作学习，还要引导、鼓励学生课后也进行合作学习，积极培养学生的合作意识[2]。
（三）教师对合作学习有全局的掌控
教师对学习合作要有全局观。首先，语文教师在设定合作学习教程时，就要对教学内容、学习分组、讨论的内容做好提前的规划。其次，教师在课堂上要积极引导学生培养合作学习的意识，让学生全身心投入到合作讨论中，教师在学生合作时要加强对学生的监管，使合作学习中不参与讨论或讨论其他与学习无关事情等的问题不复存在。最后，合作学习结束后要及时对教学成果进行评价，多采用鼓励的评价，这有利于增强学生合作学习的自信心。
四、结束语
总而言之，小学学校要加大对合作学习的重视度，语文教师要从多方面引导学生积极参与合作学习，让学生在合作学习中发散思维，更好的理解语文知识，从小学起培养学生的合作意识与团队精神，为学生以后的发展奠定一定的基础。
参考文献
[1]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2018.
[2]蒋爱明.合作学习在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2017.