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当前教育界对核心素养的讨论十分热烈，如何在语文教学中落实语文核心素养也为广大语文教师所关注。
一、紧扣“语言建构与运用”，夯实学生语文核心素养基础
专家认为语文核心素养主要包括以下方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。这四个方面是相互联系的一个整体，我们在教学的不同阶段应有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高。
“语言建构与运用”是学生语文核心素养的核心，是语文素养形成和发展的基础，体现着语文课程的特质。思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这三方面的核心素养在其他课程中对学生都有所培育，唯独“语言建构与运用”是语文课程独有的核心素养，体现着语文的课程价值。
语言建构与运用包括语言的建构和语言的运用两个方面，这两个方面是有机统一的。在教学中，教师应以“学生语言积累促进者”的身份，以宽广的课程视野，突破教材的藩篱，指导学生广泛阅读，引导学生深入文本，朗读名篇，背诵经典，积累较为丰富的语言词汇和相关语言表达范式，培养良好语感。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。
语文是一门实践性很强的学科，语文核心素养的培育离不开学生自身的语言运用。学生在语文实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。教学中教师应以“语言实践引导者”的身份，引导学生在文本中旅行，“在文本中走几个来回”，欣赏到更多更美的风景，而非以自己的讲解代替学生的实践、思考。
二、让语文学习与生命成长相关联，促进语文核心素养的培育
培育学生语文核心素养，教师应从“育人”这一核心目标出发，摈弃知识灌输的教学，从知识教学走向素养教育，联系学生的生活实际，开展真正有意义的深度学习。
原来的语文教学中，教师往往从知识传授、技能训练的角度，将一篇篇文质兼美的文章大卸八快，分解成若干个知识点和能力训练点。只关注到言语形式的训练而剥离了言语中的内容和情感，使得语文学习的过程只是以言语的形式封闭运行，仅是从概念到概念的演绎。在这一过程中，学生不能认识到语文学习对其生命成长的意义，没有获得学习的愉悦体验，学习效能低下。
教师应成为“情境创设者”，根据学习的需要，创设语言情境，设计相关问题，引导学生从语言文字入手，感受形象，品味语言，体验情感，在语言运用中提升语文核心素养。
如教《故宫博物院》一文，老师通常提出的问题可能是：“作者介绍了故宫博物院的哪些地方？”这样的问题在激发学生阅读的兴趣上效果一般。如果转变一下思路来设计问题：“假如你和老师一起到故宫游览，老师已先行来到太和门，你如何从天安门到太和门与老师会合？具体的路线该怎样走？”在解决实际问题的任务驱动下，会激发起学生的学习热情，在文本中积极地寻找解决问题的方法。
如于漪老师在《孔乙己》教学中这样导入：有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？这一问题情境的创设，就引导学生将文本学习的过程转变为对人生的思索，在与文本的深入对话中，学生提高了阅读能力，提升了人生感悟。如此，语文学习就变成了有意义的生命活动。在真实的问题与情境中，学生语文学习的积极性才能被有效激发，学习力、思维力、表达力才会得到提升，其语文核心素养才能得到有效培育。
三、释放语文文化气息，促进学生文化素养的提升
斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”在语文核心素养培育过程中，应将课程施力点放置于如何促进知识内化的环节，让学生的文化知识转化为自身内在的人文精神，成为学生的文化自觉。
语言是思维的外壳。作者的情感涌动、文化内涵不是浮于文本的表层，而是隐藏于语言的外壳之中，渗透在文本的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教学中教师应引导学生在深入研读文本的基础上，潜入语言的深处，抓住文本中那些关键的词句用力锤打，咬文嚼字，细细品味，感受作者的情感激荡、人文情怀，实现语文的深度学习。如在《龟虽寿》中让学生感受到曹操“老骥伏枥，志在千里”的雄心；在《醉翁亭记》中帮助学生体会欧阳修“与民同乐”的快乐；在《岳阳楼记》中使学生激荡起范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的仁者之心。這样在与文本对话、作者对话、生命对话的过程中，学生自然而然地得到人文的熏陶、浸染，学生的文化素养自然得到提升。
教学中教师还应该从文化的角度进行教学设计，增加课堂的文化含量，提高课堂的文化品位。如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可联系《望岳》等诗歌，全景式地展现杜甫的一生经历，走进杜甫的内心世界，感受他兼济天下的抱负和悲天悯人的情怀。在学习茨威格的《伟大的悲剧》时，在学生感受了“悲剧”中蕴含的“伟大精神”后，顺势推荐《人类的群星闪耀时》，引导学生由一文的学习拓展到一书的阅读，使教育的功能得到延伸，文化内涵得到扩充。
语文核心素养的培育因从“人的发展”这一高度出发，紧扣语文课程的本质特性，把握好言语形式和内容情感这两个维度，使其有机整合、融为一体，体现教学的语文性，使语文学习成为学生生命成长的过程。
（作者单位：无锡市江南中学）
（栏目编辑：葛 杰）
一、紧扣“语言建构与运用”，夯实学生语文核心素养基础
专家认为语文核心素养主要包括以下方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。这四个方面是相互联系的一个整体，我们在教学的不同阶段应有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高。
“语言建构与运用”是学生语文核心素养的核心，是语文素养形成和发展的基础，体现着语文课程的特质。思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这三方面的核心素养在其他课程中对学生都有所培育，唯独“语言建构与运用”是语文课程独有的核心素养，体现着语文的课程价值。
语言建构与运用包括语言的建构和语言的运用两个方面，这两个方面是有机统一的。在教学中，教师应以“学生语言积累促进者”的身份，以宽广的课程视野，突破教材的藩篱，指导学生广泛阅读，引导学生深入文本，朗读名篇，背诵经典，积累较为丰富的语言词汇和相关语言表达范式，培养良好语感。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。
语文是一门实践性很强的学科，语文核心素养的培育离不开学生自身的语言运用。学生在语文实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。教学中教师应以“语言实践引导者”的身份，引导学生在文本中旅行，“在文本中走几个来回”，欣赏到更多更美的风景，而非以自己的讲解代替学生的实践、思考。
二、让语文学习与生命成长相关联，促进语文核心素养的培育
培育学生语文核心素养，教师应从“育人”这一核心目标出发，摈弃知识灌输的教学，从知识教学走向素养教育，联系学生的生活实际，开展真正有意义的深度学习。
原来的语文教学中，教师往往从知识传授、技能训练的角度，将一篇篇文质兼美的文章大卸八快，分解成若干个知识点和能力训练点。只关注到言语形式的训练而剥离了言语中的内容和情感，使得语文学习的过程只是以言语的形式封闭运行，仅是从概念到概念的演绎。在这一过程中，学生不能认识到语文学习对其生命成长的意义，没有获得学习的愉悦体验，学习效能低下。
教师应成为“情境创设者”，根据学习的需要，创设语言情境，设计相关问题，引导学生从语言文字入手，感受形象，品味语言，体验情感，在语言运用中提升语文核心素养。
如教《故宫博物院》一文，老师通常提出的问题可能是：“作者介绍了故宫博物院的哪些地方？”这样的问题在激发学生阅读的兴趣上效果一般。如果转变一下思路来设计问题：“假如你和老师一起到故宫游览，老师已先行来到太和门，你如何从天安门到太和门与老师会合？具体的路线该怎样走？”在解决实际问题的任务驱动下，会激发起学生的学习热情，在文本中积极地寻找解决问题的方法。
如于漪老师在《孔乙己》教学中这样导入：有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？这一问题情境的创设，就引导学生将文本学习的过程转变为对人生的思索，在与文本的深入对话中，学生提高了阅读能力，提升了人生感悟。如此，语文学习就变成了有意义的生命活动。在真实的问题与情境中，学生语文学习的积极性才能被有效激发，学习力、思维力、表达力才会得到提升，其语文核心素养才能得到有效培育。
三、释放语文文化气息，促进学生文化素养的提升
斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”在语文核心素养培育过程中，应将课程施力点放置于如何促进知识内化的环节，让学生的文化知识转化为自身内在的人文精神，成为学生的文化自觉。
语言是思维的外壳。作者的情感涌动、文化内涵不是浮于文本的表层，而是隐藏于语言的外壳之中，渗透在文本的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教学中教师应引导学生在深入研读文本的基础上，潜入语言的深处，抓住文本中那些关键的词句用力锤打，咬文嚼字，细细品味，感受作者的情感激荡、人文情怀，实现语文的深度学习。如在《龟虽寿》中让学生感受到曹操“老骥伏枥，志在千里”的雄心；在《醉翁亭记》中帮助学生体会欧阳修“与民同乐”的快乐；在《岳阳楼记》中使学生激荡起范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的仁者之心。這样在与文本对话、作者对话、生命对话的过程中，学生自然而然地得到人文的熏陶、浸染，学生的文化素养自然得到提升。
教学中教师还应该从文化的角度进行教学设计，增加课堂的文化含量，提高课堂的文化品位。如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可联系《望岳》等诗歌，全景式地展现杜甫的一生经历，走进杜甫的内心世界，感受他兼济天下的抱负和悲天悯人的情怀。在学习茨威格的《伟大的悲剧》时，在学生感受了“悲剧”中蕴含的“伟大精神”后，顺势推荐《人类的群星闪耀时》，引导学生由一文的学习拓展到一书的阅读，使教育的功能得到延伸，文化内涵得到扩充。
语文核心素养的培育因从“人的发展”这一高度出发，紧扣语文课程的本质特性，把握好言语形式和内容情感这两个维度，使其有机整合、融为一体，体现教学的语文性，使语文学习成为学生生命成长的过程。
（作者单位：无锡市江南中学）
（栏目编辑：葛 杰）