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摘 要：生态课堂首先是满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。其次生态课堂要以学生为主，教师为辅，充分让学生在课堂中展示自我。因此，我改进了自己的讲评方法，学生课堂上的表现明显改观，效果也非常好，现对生态课堂中的一些讲评试卷的方法作如下汇报。
关键词：生态课堂；试卷评讲；研究
在教育岗位上已工作了十六年整，对于近几年提出的生态课堂也并不陌生，那么如何在生态课堂中探究评讲试卷的方法呢？
试卷评讲是我们常规教学中的一个非常重要的环节，对于学生学习的前期评价与后续学习有着不可或缺的作用。试卷评讲课能及时反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识与能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。曾经，我在讲评试卷时，觉得很累。因为在评讲试卷时，需要花费大量的时间，都是教师在不厌其烦的讲，学生坐在哪里当收音机，收效甚微，让我一度很颓废，花了精力，没起到效果。同时，让学生感到枯燥无味，只是机械性的听取，一点活力也没有。
自从开展生态教育课以后，让我明白了数学生态课堂应该洋溢着人文的光辉，教师应尊重和满足学生的需要，为最终实现学生的快乐成长和教师的专业发展搭建舞台。现对生态课堂中的一些讲评试卷的方法作如下举出。
一、学生自查
生态课堂强调尊重学生，突出学生的个性。每当在讲评试卷之前，我会把试卷分发下去，让学生自己去纠错，发现自己的问题在哪里？把自己会改的题用一个专用本子纠错，不会改的做上记号，让学生学会初次试改试卷，让学生知道自己的错题是粗心大意，还是计算能力差，或者是根本没理解题意，让学生带着问题去等待解决。比如，在计算三位数乘两位数的笔算时，学生在纠错的过程中去发现问题，是在计算第二步时数位没对齐，还是因数末尾的0没有落下来，落下来了是落多了还是少了，又或者是进位计算错了等，让学生收集错误原因，带着问题自己解决。
二、小组合作
4人一小组，互帮互学。“知其然，还是知其所以然”自我更正很重要。从自查中发现的问题，错题，难题，互相指导，请教，是提高试卷评讲效果的重要手段。一份试卷中，学生出错的地方很多，教师即使讲的面面俱到，学生也有可能没理解题意，那么，就可以利用小组讨论，自己找出错误的原因，从而加深学生对这个题的印象。教师巡查小组活动，因每个小组出现的情况不同，因此我会深入到每个小组中去，从不同角度去引导学生找出正确的解题方法。如用简便方法计算时，可以采用加法交换律，加法结合律，减法的性质，带着运算符号交换数的位置，加减法去括号数的符号的变化等多种方法。在计算529—（435—371），这就需要学生去帮助不会的孩子，让他们指导采用正确的方法去计算。4人一小组中都不会解决时，师做引导解决。这样就让大部分学生理解了方法，同时让他们明白不同的题会采用不同的计算方法，有些题还可以多种方法结合。
三、一对一的讲解
在小组讨论解决后，但还有部分后进生存在着很多的问题，根本跟不上大集体，我会采用以优带差的方法去帮助解决。通过每次考试的情况，分出优生和后进生，遵循一个优生带一个后进生的原则，逐个题帮忙解决。这样也督促了优生必须把每题弄懂，才能给别人讲解，如有不懂的，马上请教老师和同学，也增加了学生的自信心，主动去学习的欲望。对于后进生来说，这也是向别人学习的好方法，也避免了他们想偷懒的心理。在一对一中，表现特别出色的同学给予表扬，登上光荣榜一次，这样就大大的鼓舞了学生的积极性，让学生在下一次讲评中更加积极的表现自己，展示自我。
四、重难点题
经过了前面三个环节以后，学生基本上把基础题弄懂了。而对于学生出错率最高的题，也就是這章试卷中的重难点题，可能只有极少数学生知道怎样做，这就需要集体讲评。我一般采用以下几个步骤：
（1）请几位大胆的、能干的孩子在讲台上讲评，锻炼学生的胆量以及语言组织能力。对讲得好的表扬，希望今后继续发扬；讲的差一些的，进行鼓励引导，相信他下次会比这次更好。
（2）教师对学生所讲题进行补充说明。让学生明白这道题应从哪里入手这才是这道题的关键，找准了入手点后，更要去分析题意，要求什么，知道哪些信息，一步一步的去解决。
（3）评讲要达到预期的效果，必须根据反馈的情况进行补偿。因此，我就会出一些类型题，或是思考方式相同的题目，让学生去解决。如一个数取近似值后是86万，那么这个数最大是（ ），最小是（ ）。这道题就要找准入手点，应从什么地方入手。要使它最大，前面的86万肯定不变，关键在于千位上是几，根据四舍五入法，千位上填写数字5到9的其中一个，都要向前一位进1，就变成了87万，肯定不行，那么只有填数字0到4的其中一个，但要最大，所以千位上只能填4，而后面的几位都可以填写最大的数字9，这道题就圆满的完成了。同理，找最小的数也用此方法解决。解决了此类题后，再举类似题型多做几次，让学生彻底弄明白，下次做这样的题就迎刃而解。
总之，试卷评讲是数学教学不可忽视的一环，每个数学教师都要认真对待.只要我们注意把握好试卷评讲的方法，不断提高试卷评讲的水平，提高学生在讲评试卷的重要地位，让生生讲评，生生互评活动起来，一定会提高学生学习数学的积极性，提高学生解答数学试题的能力，从而让自己的生态课堂“活”起来“动”起来。
作者简介：孙志娟，资阳市雁江区第四小学。
关键词：生态课堂；试卷评讲；研究
在教育岗位上已工作了十六年整，对于近几年提出的生态课堂也并不陌生，那么如何在生态课堂中探究评讲试卷的方法呢？
试卷评讲是我们常规教学中的一个非常重要的环节，对于学生学习的前期评价与后续学习有着不可或缺的作用。试卷评讲课能及时反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识与能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。曾经，我在讲评试卷时，觉得很累。因为在评讲试卷时，需要花费大量的时间，都是教师在不厌其烦的讲，学生坐在哪里当收音机，收效甚微，让我一度很颓废，花了精力，没起到效果。同时，让学生感到枯燥无味，只是机械性的听取，一点活力也没有。
自从开展生态教育课以后，让我明白了数学生态课堂应该洋溢着人文的光辉，教师应尊重和满足学生的需要，为最终实现学生的快乐成长和教师的专业发展搭建舞台。现对生态课堂中的一些讲评试卷的方法作如下举出。
一、学生自查
生态课堂强调尊重学生，突出学生的个性。每当在讲评试卷之前，我会把试卷分发下去，让学生自己去纠错，发现自己的问题在哪里？把自己会改的题用一个专用本子纠错，不会改的做上记号，让学生学会初次试改试卷，让学生知道自己的错题是粗心大意，还是计算能力差，或者是根本没理解题意，让学生带着问题去等待解决。比如，在计算三位数乘两位数的笔算时，学生在纠错的过程中去发现问题，是在计算第二步时数位没对齐，还是因数末尾的0没有落下来，落下来了是落多了还是少了，又或者是进位计算错了等，让学生收集错误原因，带着问题自己解决。
二、小组合作
4人一小组，互帮互学。“知其然，还是知其所以然”自我更正很重要。从自查中发现的问题，错题，难题，互相指导，请教，是提高试卷评讲效果的重要手段。一份试卷中，学生出错的地方很多，教师即使讲的面面俱到，学生也有可能没理解题意，那么，就可以利用小组讨论，自己找出错误的原因，从而加深学生对这个题的印象。教师巡查小组活动，因每个小组出现的情况不同，因此我会深入到每个小组中去，从不同角度去引导学生找出正确的解题方法。如用简便方法计算时，可以采用加法交换律，加法结合律，减法的性质，带着运算符号交换数的位置，加减法去括号数的符号的变化等多种方法。在计算529—（435—371），这就需要学生去帮助不会的孩子，让他们指导采用正确的方法去计算。4人一小组中都不会解决时，师做引导解决。这样就让大部分学生理解了方法，同时让他们明白不同的题会采用不同的计算方法，有些题还可以多种方法结合。
三、一对一的讲解
在小组讨论解决后，但还有部分后进生存在着很多的问题，根本跟不上大集体，我会采用以优带差的方法去帮助解决。通过每次考试的情况，分出优生和后进生，遵循一个优生带一个后进生的原则，逐个题帮忙解决。这样也督促了优生必须把每题弄懂，才能给别人讲解，如有不懂的，马上请教老师和同学，也增加了学生的自信心，主动去学习的欲望。对于后进生来说，这也是向别人学习的好方法，也避免了他们想偷懒的心理。在一对一中，表现特别出色的同学给予表扬，登上光荣榜一次，这样就大大的鼓舞了学生的积极性，让学生在下一次讲评中更加积极的表现自己，展示自我。
四、重难点题
经过了前面三个环节以后，学生基本上把基础题弄懂了。而对于学生出错率最高的题，也就是這章试卷中的重难点题，可能只有极少数学生知道怎样做，这就需要集体讲评。我一般采用以下几个步骤：
（1）请几位大胆的、能干的孩子在讲台上讲评，锻炼学生的胆量以及语言组织能力。对讲得好的表扬，希望今后继续发扬；讲的差一些的，进行鼓励引导，相信他下次会比这次更好。
（2）教师对学生所讲题进行补充说明。让学生明白这道题应从哪里入手这才是这道题的关键，找准了入手点后，更要去分析题意，要求什么，知道哪些信息，一步一步的去解决。
（3）评讲要达到预期的效果，必须根据反馈的情况进行补偿。因此，我就会出一些类型题，或是思考方式相同的题目，让学生去解决。如一个数取近似值后是86万，那么这个数最大是（ ），最小是（ ）。这道题就要找准入手点，应从什么地方入手。要使它最大，前面的86万肯定不变，关键在于千位上是几，根据四舍五入法，千位上填写数字5到9的其中一个，都要向前一位进1，就变成了87万，肯定不行，那么只有填数字0到4的其中一个，但要最大，所以千位上只能填4，而后面的几位都可以填写最大的数字9，这道题就圆满的完成了。同理，找最小的数也用此方法解决。解决了此类题后，再举类似题型多做几次，让学生彻底弄明白，下次做这样的题就迎刃而解。
总之，试卷评讲是数学教学不可忽视的一环，每个数学教师都要认真对待.只要我们注意把握好试卷评讲的方法，不断提高试卷评讲的水平，提高学生在讲评试卷的重要地位，让生生讲评，生生互评活动起来，一定会提高学生学习数学的积极性，提高学生解答数学试题的能力，从而让自己的生态课堂“活”起来“动”起来。
作者简介：孙志娟，资阳市雁江区第四小学。