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摘 要： “有效教学”的提出，使得体育课程改革得到了升华，文章对体育课堂有效教学的几个重要方面作了探索。
关键词： 体育课堂有效教学 内容 组织形式 方法 时间运用
当前课改均提倡有效教学，所谓有效教学就是教师和学生通过一定的教与学的手段使学生在有限的课堂教学时间内得到最好的发展和进步，下面我简单地谈谈体育课堂有效教学要注意的几个方面。
一、内容选择的有效性
（一）有效选择教学内容的基本要求。
教师要全面深入领会《标准》的精神，从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心来选择教学内容，具体要求如下：
1.符合学生的身心发展、年龄和性别特征。
2.运动形式活泼，能激发学生的兴趣。
3.具有健身性、知识性和科学性。
4.对增加体能、增进健康有较强的实效性。
（二）有效选择教学内容的基本原则。
具体原则如下：
1.在运动参与领域，选择一些趣味性较强而且简单易行、参与面又广的内容，如各种体育游戏。
2.在运动技能领域，选择一些技术要求比较高的教学内容，如田径运动项目、武术套路等。
3.在身体健康领域，选择一些能形成正确姿势及发展体能的内容，如高年级的速度、耐力等项目。
4.在心理健康领域，选择一些能让学生愉悦身心、大胆表现的内容，如韵律活动或分腿腾越山羊等有难度的动作。
5.在社会适应领域，选择一些能体现团队意识的活动，如小组争先游戏、互帮互助游戏和各类集体比赛等内容。
二、组织形式选择的有效性
（一）有效的分组方式。
在《标准》强调学生自主学习的指导思想下，分成各种小组进行自主学习成为课堂教学中比较常用的方法，但在分组形式上已发生很大的变化。比如以学生的兴趣爱好进行分组、男女混合编组、选项式分组、友伴型分组、帮教式分组和同质分组（以技术水平或体能水平为依据分组）、异质分组，甚至可以打破年级界限，按学生的实际水平层次进行分组，以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
（二）体现有效的合作学习。
不管采取何种分组方式，都要体现小组中的合作关系，我在课堂教学中做了一些尝试。
1.思考—分享—练习
思考—分享—练习法是基于思考—结对—分享的方法，这是一种通过思考、分享、协商和练习，激励参与的策略。学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，思考可能的解决方案；学生分组后与小组的其他成员分享个人的解决方案；学生实施每个小组成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；每个小组在剩下的时间里，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍课程，以及需要问题解决能力的游戏和战术教学。
2.结对—检查—练习
结对—检查—练习是建立在成对检查法基础之上的。学生两人一对，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成小组，在组内结对；一个学生练习动作，另一个学生提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一个学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入小组另一对，每个学生继续练习，直到都满意为止。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目，体操等。
3.团队合作游戏法
这种方法强调在挑战性、包容性活动中学生一起努力获得成功。教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确只有所有小组成员都发挥了作用，个人才能达到学习目标。教师强调这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动，这种方法适用于学习创编的游戏、舞蹈等课程。
三、方法选择的有效性
（一）教师主导的有效性。
教师在教学活动过程中，在发挥自身的主导作用时，要有意识、有目的、有计划地引导学生，利用学生在课堂中的自我活动、自我发展、自我需求，充分发挥学生的主体作用。教师要正确引导学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生由初期的“要我学”变成“我要学”，并随时根据学生的课堂表现和信息反馈，及时调整教学方法。在体育教学中，要充分发挥学生的主体作用，在教学过程中启发学生积极进行思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，发现完成动作的最佳途径。
（二）以学生为主体的自主学习的有效性。
在课改过程中，一些教师会难免进入误区。有的教师往往给学生简单分组后让学生自己选择一些项目去活动而不加以指导。实际上学生根本不知道如何去学，因为他们对自己的这项活动的目的和要在这节课达到什么样的要求都不明确，甚至有些学生由于长期地依赖老师的指导，失去指导后根本就不知道该怎么做。所以要提高学生自主学习的有效性，就必须先让学生明白本课的目的和要求。另外，教师的正确评价和及时鼓励对学生起着非常大的激励作用，这样才能使学生大胆地去探索，才能体现自主学习的有效性。
四、时间运用的有效性
（一）精心设计课的每个环节。
要想充分利用课堂上的每一分钟，首先要精心设计好教案，对课的每个过程、每个环节都精打细算，做到心中有数。体育教学是在一个多变的动态过程中进行的，教师要不断提高自身的综合素质，有效利用和掌握体育教学中各个环节的时间，使学生在较短的时间内较快地领会技术要领，掌握技术动作，达到最佳的教学效果。
（二）正确处理突发事件，减少不必要的浪费。
我们在上课过程中往往会碰到一些常见的事情，如学生之间发生一些摩擦，或者有些同学经常迟到，等等。如果这个时候你大发雷霆，对学生进行严厉的批评，甚至停下其他学生的练习，让他们一起受训，可能你觉得这样对你今后的课有好处，但浪费了其他学生的大量练习时间，这是得不偿失的。我们要学会一些处理技巧，如语言暗示、眼神暗示或动作暗示等，以不浪费时间。
关键词： 体育课堂有效教学 内容 组织形式 方法 时间运用
当前课改均提倡有效教学，所谓有效教学就是教师和学生通过一定的教与学的手段使学生在有限的课堂教学时间内得到最好的发展和进步，下面我简单地谈谈体育课堂有效教学要注意的几个方面。
一、内容选择的有效性
（一）有效选择教学内容的基本要求。
教师要全面深入领会《标准》的精神，从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心来选择教学内容，具体要求如下：
1.符合学生的身心发展、年龄和性别特征。
2.运动形式活泼，能激发学生的兴趣。
3.具有健身性、知识性和科学性。
4.对增加体能、增进健康有较强的实效性。
（二）有效选择教学内容的基本原则。
具体原则如下：
1.在运动参与领域，选择一些趣味性较强而且简单易行、参与面又广的内容，如各种体育游戏。
2.在运动技能领域，选择一些技术要求比较高的教学内容，如田径运动项目、武术套路等。
3.在身体健康领域，选择一些能形成正确姿势及发展体能的内容，如高年级的速度、耐力等项目。
4.在心理健康领域，选择一些能让学生愉悦身心、大胆表现的内容，如韵律活动或分腿腾越山羊等有难度的动作。
5.在社会适应领域，选择一些能体现团队意识的活动，如小组争先游戏、互帮互助游戏和各类集体比赛等内容。
二、组织形式选择的有效性
（一）有效的分组方式。
在《标准》强调学生自主学习的指导思想下，分成各种小组进行自主学习成为课堂教学中比较常用的方法，但在分组形式上已发生很大的变化。比如以学生的兴趣爱好进行分组、男女混合编组、选项式分组、友伴型分组、帮教式分组和同质分组（以技术水平或体能水平为依据分组）、异质分组，甚至可以打破年级界限，按学生的实际水平层次进行分组，以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
（二）体现有效的合作学习。
不管采取何种分组方式，都要体现小组中的合作关系，我在课堂教学中做了一些尝试。
1.思考—分享—练习
思考—分享—练习法是基于思考—结对—分享的方法，这是一种通过思考、分享、协商和练习，激励参与的策略。学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，思考可能的解决方案；学生分组后与小组的其他成员分享个人的解决方案；学生实施每个小组成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；每个小组在剩下的时间里，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍课程，以及需要问题解决能力的游戏和战术教学。
2.结对—检查—练习
结对—检查—练习是建立在成对检查法基础之上的。学生两人一对，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成小组，在组内结对；一个学生练习动作，另一个学生提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一个学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入小组另一对，每个学生继续练习，直到都满意为止。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目，体操等。
3.团队合作游戏法
这种方法强调在挑战性、包容性活动中学生一起努力获得成功。教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确只有所有小组成员都发挥了作用，个人才能达到学习目标。教师强调这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动，这种方法适用于学习创编的游戏、舞蹈等课程。
三、方法选择的有效性
（一）教师主导的有效性。
教师在教学活动过程中，在发挥自身的主导作用时，要有意识、有目的、有计划地引导学生，利用学生在课堂中的自我活动、自我发展、自我需求，充分发挥学生的主体作用。教师要正确引导学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生由初期的“要我学”变成“我要学”，并随时根据学生的课堂表现和信息反馈，及时调整教学方法。在体育教学中，要充分发挥学生的主体作用，在教学过程中启发学生积极进行思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，发现完成动作的最佳途径。
（二）以学生为主体的自主学习的有效性。
在课改过程中，一些教师会难免进入误区。有的教师往往给学生简单分组后让学生自己选择一些项目去活动而不加以指导。实际上学生根本不知道如何去学，因为他们对自己的这项活动的目的和要在这节课达到什么样的要求都不明确，甚至有些学生由于长期地依赖老师的指导，失去指导后根本就不知道该怎么做。所以要提高学生自主学习的有效性，就必须先让学生明白本课的目的和要求。另外，教师的正确评价和及时鼓励对学生起着非常大的激励作用，这样才能使学生大胆地去探索，才能体现自主学习的有效性。
四、时间运用的有效性
（一）精心设计课的每个环节。
要想充分利用课堂上的每一分钟，首先要精心设计好教案，对课的每个过程、每个环节都精打细算，做到心中有数。体育教学是在一个多变的动态过程中进行的，教师要不断提高自身的综合素质，有效利用和掌握体育教学中各个环节的时间，使学生在较短的时间内较快地领会技术要领，掌握技术动作，达到最佳的教学效果。
（二）正确处理突发事件，减少不必要的浪费。
我们在上课过程中往往会碰到一些常见的事情，如学生之间发生一些摩擦，或者有些同学经常迟到，等等。如果这个时候你大发雷霆，对学生进行严厉的批评，甚至停下其他学生的练习，让他们一起受训，可能你觉得这样对你今后的课有好处，但浪费了其他学生的大量练习时间，这是得不偿失的。我们要学会一些处理技巧，如语言暗示、眼神暗示或动作暗示等，以不浪费时间。