创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就初中教育而言，历史教育是创新教育的主阵地之一，因此在历史教学中开展创新教育的实验具有重要意义。
　　
　　一、正确认识历史中的创新教育
　　
　　“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在历史教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识历史领域的新发现、、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的历史能力，为将来成为创新型人才奠定历史素质基础。即在全面实施历史素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中学生对历史的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
　　
　　二、营造历史学科创新教育的氛围
　　
　　每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
　　首先，历史教师自身要具备创新精神，这是历史教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生历史知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
　　其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在历史教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
　　第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生历史知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。
　　
　　三、开展创新教育，历史创新教育的内容与培养
　　
　　第一，重视学生学习历史的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学历史知识时，通过有关的实际例子，说明科学发展中的作用，使学生认识学习历史的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加历史实践活动，激发学习历史的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的历史成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对历史浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。引导学生有意识地主动学习更多更全面的历史知识，为将来的创新活动奠定扎实的历史功底。学生在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。
　　第二，注重学生思维能力的培养，训练创新思维。历史是思维体操，因此，若能对历史教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。历史解题教学中，要引导学生多方位，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
　　第三，加强历史能力的培养，形成创新技能。历史能力是表现在掌握历史知识、技能，历史思想方法上的个性心理特征。其中历史技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段—观察，试验，想象；实施阶段—推理、运算、表述；总结阶段—抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在历史教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题，图解分析、推理主法、理解历史符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用和这些方法求知的过程中，掌握相应的历史能力，形成创新技能。
　　第四，开发情感智力教育，培养创新个性品质，美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出，“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
　　在历史教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想：具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题历史”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题，利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔、持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
　　（赞皇县清河中学 河北 赞皇 051230 ）