摘要：小学语文口语交际能力的培养对人才的培养具有至关重要的作用。本文通过对提高小学语文口语交际的策略探讨，来提高小学语文口语教学的实际性。
　　关键词：小学语文；口语交际
　　小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际实际性的重要途径。作为一名小学语文教师，我们应该充分认识到口语交际教学的重要性，从学生的心理、个性特点出发，探索提高口语教学的新方法、新途径，最大程度地将小学语文口语交际实际性凸现出来。
　　一、造和谐氛围，树立学生的自信心
　　在小学的口语交际教学中，只要确保让每一位学生都能够全身心投入、积极参与到口语交际的倾听、表达、评价与反馈的各个环节之中，肯定是能够提升小学生的口语交际能力。但是由于小学生胆怯心理，不敢当众表达，导致他们不愿意说话。小学语文有效开展口语交际的前提就是要让学生想、敢说，其次才是要让学生会、乐、善说。营造一个和谐、民主的口语交际氛围成为了引导学生口语交际的必要前提。教师应该允许学生犯错，给予学生补充、修正、质疑的机会，积极鼓励学生们将自己的意见大胆的表达出来，最终达到教学目标。对于一些性格内向、胆小的学生而言，应该尊重这些学生中的个体差异性，因材施教，不要死板地要求每一位学生都要拥有演说家一样的才华，应该发现他们身上的闪光之处逐渐强化并适时给予表扬，帮助他们树立自信心，敢于在人群中表达自己的想法的信息，一步一步地使得他们的口语表达能力得到改善。
　　二、从教材出发，开展口语交际的训练活动
　　小学语文教材内容丰富多彩，应该充分利用、运用、挖掘教材中资源，从教材出发，使口语交际训练活动更加多样化。一是从文本内容出发，引导学生展开想象，最后让学生将想象的内容表达出来。比如在《木兰从军》一课中，引导学生展开想象，在当时木兰一个女孩子是怎样在军营里生活的，又是怎样带兵打仗的；木兰在军营里生活那么久而没有被发现的原因是什么，让学生用故事的形式讲出来，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，还使得学生的想象能力得到了拓展。二是结合教材内容，组织学生开展角色表演的活动，从而将学生的口语表达欲望激发出来。比如在《我要的是葫芦》一课中，引导学生将文本内容中的情节故事转变为剧本，引导学生对故事情节进行创新，之后组织学生进行表演，这样不仅能够使得学生的口语表达能力得到锻炼，让学生的思维得到拓展，还可以使得学生加深对教材文本内容认识与理解。三是通过对教材中人物的描写和语言表达来提高强化学生的口语交际的表达能力。比如在《景阳冈》一课中，其中作者对武松与店家对话的描写，将武松豪放、倔强、无畏等个性特征充分体现了出来，可以组织学生根据这段内容来设计一个对话的场景，对于武松、店家的人物形象等学生可以自由想象，使得教材口语表达能力范畴得到延伸、拓展，强化了学生的口语交际表达能力[1]。
　　三、重视学生，促进学生口语交际之间的互动
　　在锻炼学生口语表达能力的同时，应该将学习的主动权还给学生，让其认识到自己是学习的主体，教师则应该是立足于一个引导者、组织者的角色。在组织学生进行口语交际的时候，教师尽最大的努力关注到每一个学生，及时对学生在口语交际时使用的语言、态度、表达方式等方面给予指导与评价。在很多的口语交际话题中，由于话题的不同，教师往往容易将注意力集中到某一个交际的身上。比如在对于道歉这个话题中，我们常常会将注意力放在道歉者的身上，对于道歉者使用的语言、道歉态度等做出及时的指导。但是，教师往往忽略了道歉是双向的，道歉者主动向被道歉者承认错误、请求原谅，但是作为被道歉者，我们也应该以同样宽大的胸怀去接受并原谅对方，因此，教师也应该同样给予被道歉者的交际语言、情感态度关注与指导，只有这样，才能够使得学生的口语交际更加真实、实际。
　　口语交际是学生适应社会基础能力之一，作为一名小学语文教师，我们应该从学生的个性特征出发，有意识地对引导学生锻炼口语交际能力，不断探究新的教学方法，最大限度地提高学生的口语交际能力，提高口语交际的实际性。
　　参考文献：
　　[1]薛小萍. 小学语文口语交际教学探究[J]. 农业科技与信息，2011，（06）：54-56.