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中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-111-01
在低段练笔教学中,笔者充分地利用从教材中挖掘写话素材,为学生开辟“练笔”天地这一资源优势,让小朋友不知不觉地愿意去写,高兴去写。
一、品完故事,可续一续
亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”续编故事,是培养学生想象能力的一种有效形式。有些课文虽然已经结尾了,但意犹未尽,耐人寻味。对于这一类课文,我要求学生以原文的终点作为习作的起点,联系课文和自己的生活经验,进行创作练笔,延伸课文的内容。
《狼和小羊》这个简练的寓言故事蕴涵着深刻的寓意,文章是这样结尾的:狼不想再争辩了,龇着牙,就向小羊扑去。那么善良的小羊究竟会有怎么样的结果呢？狼会把小羊吃了吗？小羊会想办法救自己吗？一连串的问题盘旋在学生的脑海中。我就顺水推舟,让学生自由想象,用上自己的生活感悟,用上自己的独特见解,把这个故事续写下去。作文是内心情感的宣泄,心中有话,就会自然生成。看着他们的续写故事,还真为他们的奇思妙想喝彩,有位学生是这样写的:小羊看见狼扑过来了,着急地喊:“猎人叔叔,狼在这儿呀！快过来啊！”狼往后一看,小羊就拼命地跑回了家。狼很生气,就追到小羊家,看到门锁着,窗子也关得紧紧的,就从小羊家的屋顶上爬上去。这时,狼看见有一个烟囱,就想从那里钻进去,不料,小羊和羊妈妈在下面烧火呢,狼就烧死了。
二、精彩片段,可仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。现行教材中的课文大多文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。
1．仿结构。《假如》一诗语言琅琅上口,而且结构段式同一。学完之后,我指导学生仿照诗歌把自己的愿望写下来,学生的句子精彩纷呈。“假如我有一支马良的神笔,我要画一座跨海大桥,让台湾小朋友走过来,和我们一起欢度六一。”“假如我有一枝马良的神笔,我要给流浪的小狗画一间房子,让它们也有一个温暖的家。”……生动的语言,丰富的想象,可以说,一点儿不比课文逊色。
2、仿内容。仿写还可以基于课文内容,加以拓展,使学生写话的空间更大。如学完《泉水》一课后,教师可以启发学生按课文的叙述方式,让学生想象泉水还会流到哪里,它看见了谁,说些什么,仿照课文的写法写话:泉水流到,看见,它说:“。”由于有了文本的示范,学生写得得心应手。
三、文本留白,可补一补
教材中的“留白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略,叙述描写留有发挥余地的地方。这种“留白”往往存在于词、句、段、标点等中,为学生提供了想象、思考的空间。教师可仔细挖掘,捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点,适时地引导学生推测、构思,以小练笔的形式把“留白”补出来,把握住这练笔的契机。
1、省略之处补完整。《笋芽儿》一文中,笋芽儿钻出地面,看到的是笑红脸的桃花、摇着绿辫子的柳树、叽叽喳喳叫的小燕子,然后用省略号留白。我抓住这个省略号问:“还有谁也在欢迎笋芽儿的到来,他们是怎样欢迎的呢？”让学生先用自己的语言来描述笋芽儿看到的景象,然后进行写话练习。孩子们给我带来了许多惊喜:啊,多么明亮,多么美丽的世界呀！蝴蝶和蜜蜂排着队,跳起舞,黄鹂唱着动听的歌,蚂蚁摇着触角,好像在说:“你好！你好！”……
2、概括之处写具体。课文中有些地方描写比较概括,这是作者写作技巧的运用,我们可以利用这些空白处进行写话练笔。《难忘的泼水节》中,“周总理一手端着盛满装满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。”可引导孩子去写:周总理把水泼向哪些人？（小孩、老人、学生、农民等）,又分别向他们祝福什么？请你写一写。
四、口语交际,可写一写
口语交际课上,孩子们认真地听,积极地说,学习规范地表达自己的思想。在这个过程中,孩子们已经完成了一个转化,既把方言转化为了口头语言。只要把这些话组织并记录下来,就完成了另一个向书面语言转化的过程,这也是一次很好的训练写话的机会。
五、课文插图,动笔练练
教材中不少课文都配有色彩明丽、亲切可感的插图,这些插图,除了具有趣味性、直观性、教育性外,还给学生提供了写作素材。教学时,教师可利用插图,引导学生观察、想象,把静止的画面化为鲜活的、生动的语言。如教学《宿新市徐公店》时,可指导学生认真观察插图,再把看到的画面写下来,一定会妙趣横生。
除了上述,教材中学习伙伴的话、学习提示等,都是可利用为写话的好资源。教材中哪儿的写法值得学,哪儿使学生有感而发,哪儿能培养学生的想象力、思维能力,都能随时作为小练笔的素材。在教学时,我们老师要做个有心人,并因文而异,充分利用和挖掘教材资源,适度穿插仿写、改写、补写、续写等形式来加大练笔量,拓宽学生练笔空间,为孩子开辟“练笔”天地,让他们张开创作的翅膀尽情翱翔！
在低段练笔教学中,笔者充分地利用从教材中挖掘写话素材,为学生开辟“练笔”天地这一资源优势,让小朋友不知不觉地愿意去写,高兴去写。
一、品完故事,可续一续
亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”续编故事,是培养学生想象能力的一种有效形式。有些课文虽然已经结尾了,但意犹未尽,耐人寻味。对于这一类课文,我要求学生以原文的终点作为习作的起点,联系课文和自己的生活经验,进行创作练笔,延伸课文的内容。
《狼和小羊》这个简练的寓言故事蕴涵着深刻的寓意,文章是这样结尾的:狼不想再争辩了,龇着牙,就向小羊扑去。那么善良的小羊究竟会有怎么样的结果呢？狼会把小羊吃了吗？小羊会想办法救自己吗？一连串的问题盘旋在学生的脑海中。我就顺水推舟,让学生自由想象,用上自己的生活感悟,用上自己的独特见解,把这个故事续写下去。作文是内心情感的宣泄,心中有话,就会自然生成。看着他们的续写故事,还真为他们的奇思妙想喝彩,有位学生是这样写的:小羊看见狼扑过来了,着急地喊:“猎人叔叔,狼在这儿呀！快过来啊！”狼往后一看,小羊就拼命地跑回了家。狼很生气,就追到小羊家,看到门锁着,窗子也关得紧紧的,就从小羊家的屋顶上爬上去。这时,狼看见有一个烟囱,就想从那里钻进去,不料,小羊和羊妈妈在下面烧火呢,狼就烧死了。
二、精彩片段,可仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。现行教材中的课文大多文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。
1．仿结构。《假如》一诗语言琅琅上口,而且结构段式同一。学完之后,我指导学生仿照诗歌把自己的愿望写下来,学生的句子精彩纷呈。“假如我有一支马良的神笔,我要画一座跨海大桥,让台湾小朋友走过来,和我们一起欢度六一。”“假如我有一枝马良的神笔,我要给流浪的小狗画一间房子,让它们也有一个温暖的家。”……生动的语言,丰富的想象,可以说,一点儿不比课文逊色。
2、仿内容。仿写还可以基于课文内容,加以拓展,使学生写话的空间更大。如学完《泉水》一课后,教师可以启发学生按课文的叙述方式,让学生想象泉水还会流到哪里,它看见了谁,说些什么,仿照课文的写法写话:泉水流到,看见,它说:“。”由于有了文本的示范,学生写得得心应手。
三、文本留白,可补一补
教材中的“留白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略,叙述描写留有发挥余地的地方。这种“留白”往往存在于词、句、段、标点等中,为学生提供了想象、思考的空间。教师可仔细挖掘,捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点,适时地引导学生推测、构思,以小练笔的形式把“留白”补出来,把握住这练笔的契机。
1、省略之处补完整。《笋芽儿》一文中,笋芽儿钻出地面,看到的是笑红脸的桃花、摇着绿辫子的柳树、叽叽喳喳叫的小燕子,然后用省略号留白。我抓住这个省略号问:“还有谁也在欢迎笋芽儿的到来,他们是怎样欢迎的呢？”让学生先用自己的语言来描述笋芽儿看到的景象,然后进行写话练习。孩子们给我带来了许多惊喜:啊,多么明亮,多么美丽的世界呀！蝴蝶和蜜蜂排着队,跳起舞,黄鹂唱着动听的歌,蚂蚁摇着触角,好像在说:“你好！你好！”……
2、概括之处写具体。课文中有些地方描写比较概括,这是作者写作技巧的运用,我们可以利用这些空白处进行写话练笔。《难忘的泼水节》中,“周总理一手端着盛满装满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。”可引导孩子去写:周总理把水泼向哪些人？（小孩、老人、学生、农民等）,又分别向他们祝福什么？请你写一写。
四、口语交际,可写一写
口语交际课上,孩子们认真地听,积极地说,学习规范地表达自己的思想。在这个过程中,孩子们已经完成了一个转化,既把方言转化为了口头语言。只要把这些话组织并记录下来,就完成了另一个向书面语言转化的过程,这也是一次很好的训练写话的机会。
五、课文插图,动笔练练
教材中不少课文都配有色彩明丽、亲切可感的插图,这些插图,除了具有趣味性、直观性、教育性外,还给学生提供了写作素材。教学时,教师可利用插图,引导学生观察、想象,把静止的画面化为鲜活的、生动的语言。如教学《宿新市徐公店》时,可指导学生认真观察插图,再把看到的画面写下来,一定会妙趣横生。
除了上述,教材中学习伙伴的话、学习提示等,都是可利用为写话的好资源。教材中哪儿的写法值得学,哪儿使学生有感而发,哪儿能培养学生的想象力、思维能力,都能随时作为小练笔的素材。在教学时,我们老师要做个有心人,并因文而异,充分利用和挖掘教材资源,适度穿插仿写、改写、补写、续写等形式来加大练笔量,拓宽学生练笔空间,为孩子开辟“练笔”天地,让他们张开创作的翅膀尽情翱翔！